情感教學(xué)模式在高中語文教學(xué)中的實(shí)踐性探索

文福春

摘 要：現(xiàn)階段高中語文教學(xué)中情感教育已經(jīng)引起了各行各界的重視，通過加強(qiáng)語文情感教育，幫助同學(xué)們樹立正確的價(jià)值觀念與情感觀念，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。分析高中語文教學(xué)融入情感教育的重要性展開研究與討論，希冀促進(jìn)我國(guó)中學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展，全面加強(qiáng)自身綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語文；情感教育；語文教學(xué)

在高中語文教學(xué)活動(dòng)之中，語文教師的工作任務(wù)不僅是培養(yǎng)學(xué)生的語文知識(shí)及語文能力，其中也包括學(xué)生在情感理解能力提升及文學(xué)素養(yǎng)的提升。在語文教學(xué)活動(dòng)中缺少情感教學(xué)因素，將會(huì)直接影響高中語文教學(xué)工作的質(zhì)量及效率。教育現(xiàn)代化的背景之下，情感教育在高中語文教學(xué)中的實(shí)施的策略具有重要的教育價(jià)值及意義。

一、情感教育在高中語文教學(xué)中的實(shí)施的必要性

1、改善高中語文教學(xué)的理念

高中語文教學(xué)中的實(shí)施應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為教育活動(dòng)的主要目標(biāo)，繼而調(diào)動(dòng)高中學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的熱情，借助語文知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)一步提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)及興趣品質(zhì)。將情感教育結(jié)合至高中語文教學(xué)活動(dòng)中是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及創(chuàng)新教學(xué)理念的重要方式，情感教育能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)高中語文教學(xué)活動(dòng)中教師的教學(xué)理念，在語文教學(xué)活動(dòng)中傾注更多真實(shí)的情感，并明確語文教學(xué)合理的方式及目標(biāo)，繼而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)語文知識(shí)興趣及學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)高中學(xué)校語文教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位并未完全實(shí)現(xiàn)，教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響較為深刻，在教學(xué)活動(dòng)中更多的為理論性教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生的語文實(shí)踐能力及素質(zhì)的培養(yǎng)缺少重視，因此學(xué)生的人文素養(yǎng)及綜合能力有待提升。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念之中，學(xué)生更多的處于知識(shí)的被動(dòng)接受地位，而教師處于教學(xué)活動(dòng)的主體地位，學(xué)生在語文知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中并未完全的融入至學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生的語文能力有待提升。將情感教育結(jié)合至高中語文教學(xué)活動(dòng)之中，能夠有效的轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，更加尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，堅(jiān)持以生為本的教學(xué)理念。

2、創(chuàng)新高中語文教學(xué)的方式

傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)活動(dòng)更多為認(rèn)知型教學(xué)活動(dòng)，并且學(xué)生在在學(xué)習(xí)的過程中更多為知識(shí)的被動(dòng)接受過程，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)欲望，使得學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)產(chǎn)生一定的厭煩及抗拒情緒，而將情感教育結(jié)合至高中語文教學(xué)活動(dòng)中，將創(chuàng)新語文教學(xué)活動(dòng)的方式及手段。首先，將情感教學(xué)結(jié)合至教學(xué)活動(dòng)中能夠保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得關(guān)注及成功的體驗(yàn)，使得學(xué)生在語文知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中建立充分的自信及興趣感，形成教師以及學(xué)生雙方投入的聯(lián)合教學(xué)活動(dòng)，保證語文教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量及有效性。其次，情感教育結(jié)合實(shí)際教學(xué)活動(dòng)不僅是單純的知識(shí)傳遞及教學(xué)過程，教師通過情感教學(xué)以及實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的過程能夠拉近教師與學(xué)生之間的關(guān)系，更加了解學(xué)生的實(shí)際生活及內(nèi)心世界。通過與學(xué)生的交流互動(dòng)更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及學(xué)習(xí)興趣，使得教師能夠針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)制定教學(xué)計(jì)劃，提高教學(xué)工作的實(shí)效性及針對(duì)性。教師給予學(xué)生的關(guān)注將是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及信息建立的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于高中語文教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量及效率的提升有著積極且重要的作用。

二、高中語文教學(xué)融入情感教育的具體措施

1、情感教育要求教師必須要有親和力

在新課改的大背景下，教師在教導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)擁有一個(gè)健康的心態(tài)。因?yàn)樾膽B(tài)的健康對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)非常重要。這就需要教師在課堂上用貼近學(xué)生的語言去教學(xué)，拉近師生之間的距離，從而為接下來的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件。比如，去年參加了市教科院組織的送課下鄉(xiāng)活動(dòng)，聽了其中一位老師的一節(jié)《念奴嬌.赤壁懷古》的示范課后，感觸頗多?！赌钆珛?赤壁懷古》是北宋大文豪蘇軾的一首詞，而學(xué)生對(duì)于古詩文總是有著天然的畏難情緒。為了讓學(xué)生更好地理解感悟作品的思想主旨與情感意蘊(yùn)，這位老師以網(wǎng)絡(luò)上年輕人常用的熱詞“男神”“女神”，來了一番開場(chǎng)白。她先是請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约盒哪恐兴绨莸哪猩窕蚺?，再引出自己的“男神”蘇軾。老師竟然也有自己崇拜的男神？學(xué)生好奇心一下子被勾起來了。通過這一番導(dǎo)入，瞬間拉近了教師與學(xué)生的距離，陌生感頓減，學(xué)生像被打開了話匣子，立即興奮起來。學(xué)生在分組討論時(shí)，氣氛歡暢，思維活躍，整堂課教學(xué)非常順利。這節(jié)課的成功之處就是貼近了學(xué)生的生活，使學(xué)生從一開始就被激發(fā)出了興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一定的情景和良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而為接下來順利完成教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。所以說，教師的親和力會(huì)直接影響每一個(gè)學(xué)生的心態(tài)。

2、情感教育還要求課堂要有激情

語文教學(xué)是一種情感的教學(xué)，語文課堂不能滿足于課堂上教學(xué)中規(guī)中距地講，學(xué)生鴉雀無聲的聽，其教學(xué)過程應(yīng)該是師生雙方情感共鳴的過程。語文課堂教學(xué)中激情運(yùn)用與否，其效果是截然不同的。梁實(shí)秋先生在《記梁任公先生的一次演講》一文中曾這樣介紹，我國(guó)近代風(fēng)云人物梁?jiǎn)⒊壬粌H名揚(yáng)天下，而且講課令人稱絕，他講到要緊處，便成為表演，有時(shí)掩面，有時(shí)頓足，有時(shí)狂笑，有時(shí)嘆息，講到悲傷處竟痛哭流涕。這樣的講課出神入化，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，而且是一種藝術(shù)享受，而同是大師級(jí)的著名散文家周作人，在講臺(tái)上的表現(xiàn)卻不敢讓人恭維，顯得呆板，缺乏風(fēng)神，經(jīng)常在講臺(tái)上低頭伏案，細(xì)聲細(xì)氣，照本宣科，即使坐在前排的學(xué)生也聽不太清楚。學(xué)生往往是慕名而來，失望而去，究其原因，不是梁先生的學(xué)問比周先生高，而是梁先生的激情，讓他的課堂魅力四射。由此可見，一個(gè)成功的語文課堂應(yīng)該自始至終洋溢著平等，民主，和諧愉悅的輕松氛圍，是“登山則情滿于山，觀海則情溢于?！钡奶兆?，在充滿激情的語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生自然會(huì)積極性高漲，精神飽滿，興趣濃厚，聽得過癮，學(xué)得起勁，學(xué)習(xí)目標(biāo)也就會(huì)落到實(shí)處，從而大大提高教學(xué)效果。

3、情感教育一定要關(guān)注困難學(xué)生的學(xué)習(xí)

蘇聯(lián)的一位教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“要讓每個(gè)學(xué)生都抬起頭來走路。”因此，關(guān)注困難學(xué)生的學(xué)習(xí)是教師需要重視的重要課題。在一個(gè)班級(jí)中，成績(jī)好的學(xué)生思維活躍，討論問題就比較積極主動(dòng)，而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，知識(shí)面窄，耐挫折能力相對(duì)差，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的信心和熱情，既沒有明確的學(xué)習(xí)目的，也沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，心理壓力大，心態(tài)較脆弱，學(xué)習(xí)意志力和自控自理能力較差。這就要求老師對(duì)課堂應(yīng)該具有可控性和均衡性。在組織引導(dǎo)大部分學(xué)生進(jìn)行討論探究的同時(shí)，更應(yīng)該關(guān)注困難學(xué)生群體的學(xué)習(xí)和心理狀態(tài)，給予他們更多的關(guān)注和鼓勵(lì)，讓這一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到更多的關(guān)愛和情感。

總而言之，教師通過創(chuàng)造輕松愉悅的課堂氛圍，進(jìn)一步縮短與學(xué)生間的情感距離，加強(qiáng)寓教于樂的教學(xué)方式，使學(xué)生能夠在輕松的氛圍中，潛移默化的改變自身對(duì)情感的理解。通過融入情感教育對(duì)于學(xué)生的日后發(fā)展有著一定的引導(dǎo)作用，語文教師也應(yīng)當(dāng)在課堂上扮演引導(dǎo)者的角色與學(xué)生進(jìn)行情感交流，使學(xué)生感受到語文教材中的真善美，真正加強(qiáng)自身價(jià)值觀與情感的體驗(yàn)。

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