淺談高中生物課堂中探究式教學(xué)的運(yùn)用

李科斌

摘 要：隨著社會(huì)文明的發(fā)展，教育改革也在逐步升溫，在新課改深入推行過程中，高中生物課程作為高中教育階段的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，在落實(shí)教改上也面臨諸多問題，需要任課教師能夠緊跟教育改革的要求，幫助學(xué)生調(diào)整至最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。目前高中生物教育改革路途漫漫，需要教師抓住背后的原因，筆者就高中生物教改面臨的問題進(jìn)行分析，將探究式教學(xué)運(yùn)用在日常生物教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：高中生物；探究式；教學(xué)實(shí)施

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，我們?cè)谧非笪镔|(zhì)生活的同時(shí)，對(duì)教育教學(xué)也提出了更高的要求，以便讓學(xué)生更好地適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需求。高中生物是一門基于實(shí)驗(yàn)的自然學(xué)科，大部分的知識(shí)都是有著自身邏輯的，都是需要大量的實(shí)驗(yàn)以及科學(xué)探究而得出的。這也就要求教師在組織教學(xué)過程中，更要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，積極開展探究式學(xué)習(xí)。

一、高中生物教學(xué)現(xiàn)狀

社會(huì)發(fā)展在不斷進(jìn)步，我國的教育改革也在一直進(jìn)行，但由于傳統(tǒng)的教育模式根深蒂固，先進(jìn)的教育模式推廣情況參差不齊，高中生物課程的改革情況并不樂觀。部分地區(qū)的學(xué)校仍然重視學(xué)生的成績(jī)，以高考為目標(biāo)來制定教學(xué)目標(biāo)同教學(xué)計(jì)劃。

1、缺乏自主學(xué)習(xí)能力。由于傳統(tǒng)的教育模式根深蒂固，所以學(xué)生在傳統(tǒng)的教育模式下知識(shí)的接收程度并不是很高，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于高中生物的學(xué)習(xí)沒有興趣。教師受傳統(tǒng)的教育模式影響，教育方法較為落后，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與積極性，同時(shí)，高中生物的課本知識(shí)較為繁雜，很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。高中的生物知識(shí)不同于其它理科科目，課本知識(shí)大部分來源于生活，由于高中學(xué)業(yè)較重，學(xué)生的生活閱歷較少，使學(xué)生對(duì)于生物的知識(shí)較難理解。

2、缺乏實(shí)際操作能力。高中生物的課本知識(shí)大都來源于生活，部分學(xué)校的生物教學(xué)過程中，缺乏相對(duì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教學(xué)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)設(shè)施并不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。特別是生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)一定程度上可以鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的生物理論知識(shí)，促使學(xué)生更好的理解掌握生物理論知識(shí)。但部分學(xué)校的生物實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)設(shè)備落后，課本要求的實(shí)驗(yàn)并不能很好的開展，致使教師在上課的過程中，只能通過繪畫來教授學(xué)生如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際操作能力不高，對(duì)于理論知識(shí)也不能很好的理解，致使學(xué)生失去了對(duì)于生物學(xué)習(xí)的興趣與積極性。

二、高中生物探究式教學(xué)的實(shí)施

1、精心做好教學(xué)設(shè)計(jì)。一堂課成功與否，與課前準(zhǔn)備工作的好與壞有直接關(guān)系，對(duì)于一堂即將進(jìn)行的探究式生物課來說，這一點(diǎn)尤為重要。因此，教師必須做好充分準(zhǔn)備。如資料的收集整理、有效擴(kuò)充知識(shí)內(nèi)容、開展教學(xué)設(shè)計(jì)、提前選擇教學(xué)工具等。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師不應(yīng)只是滿足于對(duì)現(xiàn)有教學(xué)資源的使用，還應(yīng)該積極投身于新資源、新工具和新手段的開發(fā)，并把這些資源有效加工、運(yùn)用到教材中，從而以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品格和提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力為核心開展教學(xué)設(shè)計(jì)。

2、讓學(xué)生擁有主動(dòng)權(quán)。探究式教學(xué)是要讓學(xué)生獲得主動(dòng)權(quán)，教師要適當(dāng)讓學(xué)生掌握一定的課堂權(quán)力，這時(shí)學(xué)生是課堂上的主角。比如，教師可以讓一個(gè)學(xué)生講解課文，并鼓勵(lì)其他學(xué)生對(duì)課文中的疑難問題進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充或進(jìn)行提問，而教師的主要任務(wù)就是把課堂紀(jì)律維持好，保證這一過程的完成。教學(xué)《遺傳因子的發(fā)現(xiàn)》一章時(shí)，可能會(huì)有一些學(xué)生對(duì)雜交試驗(yàn)的目的、目標(biāo)等缺乏理解。這時(shí)候，生物教師的任務(wù)就應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生自己思考，可以找一些學(xué)生講解雜交過程的步驟及其意義，從而培養(yǎng)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的能力，最終實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)以及學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3、按照步驟分析。探究式教學(xué)實(shí)施過程中，教師可以從學(xué)生培養(yǎng)的角度給學(xué)生分配學(xué)習(xí)任務(wù)，把學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生以小組的形式對(duì)課本中的知識(shí)進(jìn)行研究分析。比如教師在講解《基因的表達(dá)》一章時(shí)，從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)提出一些相關(guān)的問題，可以讓學(xué)生自己表述出基因在每個(gè)階段所表達(dá)的意義，比如在基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成階段，蛋白質(zhì)的實(shí)際生物學(xué)意義；在基因?qū)π誀羁刂撇糠郑屗麄兣e例介紹不同基因控制下的不同性狀，并在課堂上向其他同學(xué)講解。這種教學(xué)模式可以使學(xué)生較好的學(xué)習(xí)掌握基本知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還能夠很好的鍛煉了學(xué)生理解問題和表達(dá)觀點(diǎn)的能力。

4、利用課外時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。探究式教學(xué)模式要求教師，不能讓學(xué)生滿足于課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的擴(kuò)充，以此為補(bǔ)充進(jìn)一步加深對(duì)課本知識(shí)的理解和把握。舉例來說，教師講授《從雜交育種到基因工程》一章時(shí)，可以根據(jù)不同班級(jí)學(xué)生的不同情況適當(dāng)擴(kuò)展課外知識(shí)。在這種教學(xué)模式下，一方面教師要充分利用課余時(shí)間進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的補(bǔ)充和學(xué)習(xí)，另一方面，學(xué)生也需要在教師的指導(dǎo)下收集相關(guān)生物信息和知識(shí)，開展有效的課外學(xué)習(xí)。到了課堂上，學(xué)生就可以在積極展示自己的勞動(dòng)成果的過程中完成主要知識(shí)的學(xué)習(xí)。

5、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立研究和合作學(xué)習(xí)。獨(dú)立研究性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在學(xué)生獨(dú)立、主動(dòng)的開展學(xué)習(xí)，要求在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我定向、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)和自我評(píng)價(jià)。合作學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為小組式學(xué)習(xí)，這一學(xué)習(xí)過程明顯體現(xiàn)學(xué)生的分工和協(xié)作，是與獨(dú)立研究性學(xué)習(xí)相對(duì)的學(xué)習(xí)模式。獨(dú)立研究性學(xué)習(xí)需要合作。在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過程中，會(huì)遇到一些問題，這時(shí)就需要經(jīng)過獨(dú)立研究來解決；當(dāng)自己經(jīng)過研究尚不足以解決問題時(shí)，就需要尋求他人的幫助；當(dāng)被求助者也不能解答該問題時(shí)，可能就需要分工合作，共同研究、解決問題。探究式教學(xué)過程中，教師一定要善于引導(dǎo)，既讓學(xué)生有獨(dú)立學(xué)習(xí)和研究的時(shí)間，又能夠?qū)W會(huì)在合作學(xué)習(xí)中解決問題。

6、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德。生物課程與人類和自然息息相關(guān)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀。探究式教學(xué)過程中，一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，使學(xué)生在追求科學(xué)和真理的過程中逐步形成對(duì)人生和世界的正確理解。要注重讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中形成一種從實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持實(shí)事求是的學(xué)習(xí)和人生態(tài)度。要培養(yǎng)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)形成尊重老師、尊重知識(shí)、尊重同學(xué)的價(jià)值觀念。要通過探究式教學(xué)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生辯證思考能力和對(duì)問題的有效解決能力，使學(xué)生在牢固掌握生物的基本原理和基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，不斷形成對(duì)生物科學(xué)的正確態(tài)度。

7、形成師生互動(dòng)的氛圍和場(chǎng)景。高中生物教學(xué)更需要探究式教學(xué)方式和方法的運(yùn)用，因?yàn)檫@種教學(xué)方式使激發(fā)了學(xué)生的興趣和體驗(yàn)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神、探究精神和求知欲望。但是，在這種教學(xué)模式的實(shí)施中，教師要在課堂教學(xué)中努力形成師生互動(dòng)的氛圍，在互動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思想方法和科學(xué)的價(jià)值判斷，最終使學(xué)生形成科學(xué)的思維、批判的習(xí)慣和探索的精神。實(shí)踐過程中，教師完全可以通過提問、討論、表演等方法營(yíng)造一些新的課堂互動(dòng)氛圍，解決課堂出現(xiàn)的渙散、萎靡等現(xiàn)象，有效激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，使學(xué)生回歸學(xué)習(xí)過程中。

總而言之，探究式教學(xué)是現(xiàn)代教育中的新型教學(xué)模式之一，推行探究式教學(xué)模式，不僅可以提高教學(xué)效率，還可以提高學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。為了使探究式教學(xué)模式更好地發(fā)揮作用，教師需要有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)，確保教學(xué)更加科學(xué)有效，從而為教學(xué)的全面發(fā)展和促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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