不求甚解，“讀”占鰲頭

摘要：文言文教學，需探明學生“已經(jīng)知道了什么”，找準和確定教學的起點，真正做到“以學定教”。內(nèi)容鏈接層面，要循序漸進，提高“已有水平”;文白契合，提供支架;聯(lián)系實際，提升趣味;自編自創(chuàng)，適量選取;把握難易，講求適中。形式選擇層面，講求先入為主地讀、習句讀之法、熟讀成誦、淺吟低唱。多元解讀層面，需做到：整體通讀，粗知大意;文白對讀，讀通大意;輕松突破，積累方法。

關鍵詞：文言文 教學內(nèi)容 鏈接 形式選擇 多元解讀

本文系江蘇省中小學教學研究第十二期課題“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育課程開發(fā)與實施策略的研究” （編號：2017JK12-L158）的階段性研究成果。

文言文包括以古漢語為基礎的詩、詞、曲、賦、古文等，本文提及的文言文概念專指古文，小學階段人們俗稱它為小古文。隨著國家對傳統(tǒng)文化教育的日益重視，文言文也隨著統(tǒng)編小學語文教材走進了小學課堂。調(diào)查顯示，小學生普遍怕學文言文，陌生化與距離感是主因，致使文言文教學成為難題。文言文教學，需從內(nèi)容鏈接、形式選擇、多元解讀三個層面，充分了解并尊重學生的現(xiàn)有水平，探明他們“已經(jīng)知道了什么”，找準和確定教學的起點，真正做到“以學定教”。

一、內(nèi)容鏈接：以“小”見長

對于沒有接觸過文言文的小學生來說，教師有必要在平時的閱讀中鏈接一些有意思的文言文內(nèi)容，讓學生提前“熱身”，培養(yǎng)學習興趣。對于鏈接的內(nèi)容，不能隨意而為，而要關注內(nèi)容選取、比重大小以及起始年級學情等。

（一）統(tǒng)編教材的文言文選文特點

統(tǒng)編教材從三年級開始選入文言文：三年級上下冊各選1篇，四至六年級每冊各選2篇，小學階段共選編文言文14篇。從整體來看，統(tǒng)編教材選入的文言文具有“短小精悍”“容易讀懂”“經(jīng)典有趣”的特點，遵循了“小語姓‘小’”的理念。

統(tǒng)編教材選入的文言文篇幅都不長。14篇文言文中，百字以下的12篇，50字以下的達7篇;最短的三年級上冊的《司馬光》只有30字，最長的五年級上冊選編的《少年中國說》有184字。選文取自于中國古代諸子百家及其他典范著作，體裁多為寓言、故事及語錄體等。14篇文言文中，有7篇選自韓非子、孔子、孟子、列子等的作品，其余7篇選自《山海經(jīng)》《世說新語》《呂氏春秋》等。選文內(nèi)容生動有趣、流傳度高，大多為兒童所熟知，如《司馬光》《守株待兔》《自相矛盾》《精衛(wèi)填?！贰惰F杵成針》等。為了讓才接觸文言文的小學生輕松學習并對文言文產(chǎn)生興趣，統(tǒng)編教材還提供了助學系統(tǒng)，包括字詞注釋、資料鏈接等。五年級下冊，還提供了閱讀文言文的策略：“聯(lián)系上下文，猜測加點字的意思”。整體來看，對文言文翻譯沒有提出精細的要求。

統(tǒng)編教材選編文言文的這些細節(jié)，啟發(fā)教師進行內(nèi)容鏈接時需遵循“易學”“有趣”“好玩”的原則，把握五個要點。

（二）進行內(nèi)容鏈接的五個要點

1.循序漸進，提高“已有水平”。

根據(jù)奧蘇貝爾的觀點，學生“已有水平”越高，實現(xiàn)目標的可能性越大?；谖难晕膬?nèi)容的表現(xiàn)形式離小學生較遠，不易理解，教師可以先選取一些淺顯且有拓展性的古詩，讓學生從中受到啟發(fā)。

如白居易的《賦得古原草送別》前四句：“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生?！睂τ谛W生來說淺顯易懂，讀來又朗朗上口。學習時，教師可以從“草”的角度切入，讓學生結(jié)合生活經(jīng)驗進行理解。如此，讀古詩、解古詩就很輕松了。一段時間后，待學生有了一定的古詩或文言文積淀后，再引入后四句：“遠芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孫去，萋萋滿別情。”學生就不覺得突兀了，學起來也不覺得困難，反而會有一種親切感。等他們的“已有水平”得到提升，心中有了文言文學習的模板和“圖式”，學習自然會輕松起來。

2.文白契合，提供支架。

文白契合是文言文選文和學文的重要策略。像《西游記》《水滸傳》這些名著，所用的語言介于古文和白話文之間，是指引學生學古文的絕佳平臺。人們稱這種采用古文、白話文之間語言的文章為“古白話文”，明清及近代小說多用此語言。在合適的學段引入原汁原味的四大名著經(jīng)典片段，讓學生盡早耳濡目染，能大大降低文言文學習的難度。此外，像《揠苗助長》《畫蛇添足》這類古代寓言故事，教師也可以選入第二學段，帶著學生閱讀，先呈現(xiàn)白話文，再展示原文。如此，學生心中有了“前理解”，有了學習支架，學習起來就輕松多了，目標也易于達成。

3.聯(lián)系實際，提升趣味。

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币寣W生愛上文言文，前提是培養(yǎng)他們的學習興趣，而文本內(nèi)容又是培養(yǎng)興趣的重要抓手。選擇趣味性較強的文言文，需要聯(lián)系學生生活實際、情感理解、心理認知實際，在情趣、理趣和諧趣上做文章。

情趣是表現(xiàn)在情感上的感性趣味，是一種持久的興趣，也是一種審美能力。教師做選擇時應遵循學生認知心理，選取有情趣的內(nèi)容。如經(jīng)典小古文《放風箏》的“青草地，放風箏。汝前行，吾后行”，是生活的寫實，充滿了濃濃的生活情趣，能夠充分引發(fā)學生共鳴，激發(fā)學生的學習興趣。

選文要有理性的趣味，要能啟發(fā)學生聯(lián)系自身生活實際學文明理，得到理性的提升，一些寓言故事及《論語》中的文字等都有這樣的特點。需要注意的是，引導學生學習這樣的文言文，需符合理趣結(jié)合、循序漸進的原則，切不可刻板說理。

幽默風趣的內(nèi)容，最能引發(fā)學生學習的興趣，讓學生心情愉悅地投入學習。這樣的內(nèi)容可提前學習。以《世說新語》中的《楊氏之子》為例：“梁國楊氏子九歲，甚聰惠。孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。為設果，果有楊梅?？字敢允緝涸唬骸耸蔷夜！瘍簯暣鹪唬骸绰効兹甘欠蜃蛹仪??！边@段文字語言鮮活，詼諧幽默。文中“楊氏子”的年齡也與小學生接近，能很好地引發(fā)學生共鳴。多讓他們閱讀此類文言文，他們自有學習的動力和興趣，文言文教學也會因此變得容易很多。

4.自編自創(chuàng)，適量選取。

翻翻老課本就會發(fā)現(xiàn)，其中有許多編者自己撰寫、仿寫的文言文。這類文言文針對性較強，內(nèi)容大多指向兒童熟悉的身邊事物，且更能集中體現(xiàn)文言文的句式特點和獨特韻味。教師可以適量選取，讓學生閱讀。當然，這類文章不宜多，待學生有了一定的文言文學習基礎后，還是要讓他們以閱讀原汁原味的文言文為主。

5.把握難易，講求適中。

很多教師都在為“低年段到底能不能學習文言文”的問題爭論不休，在筆者看來，只要難易程度符合學生的年齡特征和現(xiàn)有認知水平，低年段的學生也完全能學文言文。就像《放風箏》一文，放在一、二年級，學生完全能接受。只是要注意，小語姓“小”，文言文的選取同樣要注重一個“小”字，即使到六年級，也不建議選取百字以上的小古文，像《為學》《陳太丘與友期》這樣較長的文言文，都不宜讓小學生過早接觸。如果教師對某些篇幅較長的經(jīng)典文言文實在感興趣，覺得其價值實在大，那可以根據(jù)自己學生的接受水平，選取其中的精華部分作為學習內(nèi)容，適當?shù)亟档蛯W習難度，保護學生的學習積極性。

從數(shù)量上來看，專家朱文君認為：“當孩子讀到30到50篇小古文的時候，文言的語感就初步形成?！惫P者以為，教師選擇文言文時，要綜合考慮文章的數(shù)量和難易。一般來說，除了教材，教師可以在一、二年級為學生再挑選15篇左右，在三至六年級挑選20篇左右的文言文，作為課外閱讀材料，拓展學生文言文閱讀視野?？偟脑瓌t是：由少到多、由簡到繁、由易到難。

二、形式選擇：“讀”占鰲頭

文言文具有獨特的音韻特點，非常適合學生朗讀，“書讀百遍，其義自見”。但朗讀不是一味地蠻讀，需要找到符合學生年齡特征和心理特點的方式方法。

（一）先入為主地讀

現(xiàn)在的小學生會經(jīng)常接觸影視、網(wǎng)絡、書籍，生活內(nèi)容也較為豐富，不少人在學習文言文之前就已經(jīng)對古文誦讀有了一定的“前理解”，并對此形成了初步印象：古人讀書搖頭晃腦，抑揚頓挫，滿口“之乎者也”。學生對此感興趣，想嘗試，愿模仿，這是很好的學習資源。利用好這一點，可以讓誦讀從搖頭晃腦、“之乎者也”開始。

如筆者引導二年級的學生朗讀《放風箏》，先營造了學古文的氣氛，鼓勵學生說說自己印象中古人說話的語氣和動作，并模仿模仿。有男生立馬興致勃勃，對著同桌搖頭晃腦地說：“敢問客官尊姓？吾乃金錢豹王樸也——”同桌回應道：“李陽者，吾乃龍河小學男生也——”他們說得有模有樣，注意到了古人說話時語音的拉長、停頓以及重音的強調(diào)，引得其他學生大笑。在學生印象中，古人說話就是這個味道。此時，筆者順勢引入要學習的小古文，說：“看來，你們已經(jīng)懂得古人說話的范兒了，那今天我們就照著古人的樣子讀一首小古文?！?隨著“青草地，放風箏。汝前行，吾后行”的出示，學生眼里放出了光彩，仿佛看到了自己春天放風箏的場景。他們興趣盎然地讀起來，一開始還只是按照句子本身的節(jié)奏讀，慢慢地，讀流利了，就開始想象古人讀文時的樣子，按照自己的理解、循著古人的語氣讀起來，還真有古人的范兒。

（二）習句讀之法

我們現(xiàn)在朗讀所要求的停頓和節(jié)奏，古人謂之“句讀（dòu）”。古文中沒有標點符號，文辭語意已盡處為“句”，未盡而須停頓處為“讀”，由讀者用圈（句號）和點（逗號）標記。習句讀是朗誦文言文的入門之法，也是理解文言文的一把鑰匙。當前選入教材的文言文都加了標點，但標點只能夠標出大的間歇和停頓，至于句子中間和詞語之間的停頓，仍需我們仔細揣摩，即“讀之法”為學生誦讀的難點。有效突破此難點，可采取教師范讀、理解句意后誦讀、趣味猜讀等方法。

1.教師范讀。

學習文言文，教師范讀的方法最為常用，也非常有效，自古至今，屢試不爽。所謂“模仿是最好的學習”，用在文言文教學中，就是通過教師范讀，讓學生真切感受文言文的音韻特點。“他們會像喜歡唱歌、讀詩一樣喜歡讀文言。這就是為什么小學生拿到文言文，更愿意讀一讀，而不是解一解的原因?！币虼耍處熞槍W生的學習特點，做好范讀，讓學生跟隨朗讀，用“/”標注句中的停頓，用“”畫出讀在一起的詞語（組）。通過多次的范讀、跟讀，學生就會逐漸習得朗讀“這一篇”的句讀之法，并在讀其他文言文時也能夠有效地遷移和運用。

2.理解句意后誦讀。

一般說來，學生對照文后注解和譯文，能夠理解文言文的大意。在理解的基礎上，他們會把白話文的語意停頓、邏輯停頓、結(jié)構(gòu)停頓等經(jīng)驗運用到古文誦讀上。此時的誦讀會更流暢，教師不需要全程指導，只要在個別出現(xiàn)問題的地方進行針對性指點，學生的誦讀都會扎實、有效。

3.趣味猜讀。

著名科學家李政道說過：“最好的閱讀方法是猜讀法?！辈伦x法能夠培養(yǎng)學生的探究精神，給學生留下深刻的印象，值得提倡。猜讀法，就是以“猜”為核心，以“猜讀—校正—整理”為基本環(huán)節(jié)。猜讀法對學生的要求較高，至少得具備一定的白話文素養(yǎng)，屬于一種言語智能。猜讀時，學生要能對相關的文言文字詞句篇的含義做出合乎本意的邏輯推斷。在此環(huán)節(jié)，學生既會猜對，也會猜錯，頗具游戲特點，充滿趣味性。

例如教學統(tǒng)編小學語文三年級上冊《司馬光》，筆者首先激發(fā)學習興趣：“司馬光砸缸的故事大家都很了解，那咱們今天就來猜一猜、演一演這篇文言文告訴我們的內(nèi)容?！闭f完，筆者把一個呼啦圈放在講臺前，作為文中的“水缸”。一小組四名學生上臺，都做出在院中游玩嬉戲的樣子。此時，筆者順勢引導：“瞧，這就是書中的‘群兒’——”學生順口接道：“ 群兒/戲于庭。”朗讀節(jié)奏自然而出。筆者又問：“‘群兒’會怎么玩呢？”話剛落，四名學生四散開來，有的做捕蝶狀，有的做采花狀……筆者隨指一生問：“一兒——”底下有學生搶答道：“一兒/捕蝶?！彪S即班里熱鬧起來，學生接連回答：“一兒/采花。”“一兒/捉蟲?！薄耙粌?爬山。”……忽然，臺上表演的一生驚叫一聲“哎喲”，跳入“水缸”內(nèi)，手腳不停撲騰，底下同學情不自禁地喊道：“一兒/跌入缸中?！惫P者順勢問道：“書中這句話是怎么說的？”學生旋即猜讀道：“一兒/登甕，足/跌沒水中?！崩首x節(jié)奏準確無誤。隨后學生表演“持石擊甕”的情景，課堂掀起了高潮，朗讀節(jié)奏分明，有聲有色，大大出乎筆者的預料。這樣的猜讀方式，有趣有味，輕輕松松就突破了句讀難點。

運用此法，教師需要明確兩點：一是不要擔心學生會出錯，畢竟，只有在不斷的試錯中積累經(jīng)驗，學生才會熟練掌握誦讀方法，而這些方法，必將使他們受益終身;二是熟練運用猜讀法不是一蹴而就的，因為朗讀需要語感，這需要持久的培養(yǎng)。

（三）熟讀成誦

通覽了全國11個版本的教材后筆者發(fā)現(xiàn)，凡被選入的文言文，皆要求背誦。對于學習文言文，于永正有一個簡短有力的建議：“小古文怎么學？粗知大意，背下來再說！”可見，背誦是文言文學習的基礎，也是有效誦讀的基礎。

文言文常有對偶、排比的句式，長短結(jié)合，平仄相間，讀起來起伏有致、鏗鏘有力，頗有音韻之美，與大腦中的記憶模板相適應，非常適合背誦。教師在平常的教學中應積極引導學生發(fā)現(xiàn)和體驗這種音韻之美，熟讀成誦。如果學生能在小學6年中積累背誦古文50篇，那他們必然不會在初中階段被“一怕文言文”的戲語擊中。

（四）淺吟低唱

《毛詩序》曰：“言之不足，故嗟嘆之。嗟嘆之不足，故詠歌之。詠歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也。” 這是說，用語言還表達不盡，便用咨嗟嘆息的聲音來和;咨嗟嘆息還不盡情，就放開喉嚨來歌唱;歌唱仍感不滿足，就不知不覺手舞足蹈起來。詩是人情感意志的一種表現(xiàn)形式，古人常將情感融入文字中，用淺吟低唱的方法誦讀，能夠讓人快速融入文境，深化理解。另外，漢語屬于漢藏語系，是旋律型聲調(diào)語言，有像旋律一般的四聲聲調(diào)。文言文常用短句，節(jié)奏感強，起伏變化大，充滿了音樂性，適合吟唱。吟唱專家徐建順、葉嘉瑩等，都給我們做出了很好的示范。朱文君老師教學《狐與葡萄》時就專門使用了淺吟低唱法，取得了很好的效果?？梢?，在小學階段的文言文教學中使用此法，往往有事半功倍之效。在課堂中大膽嘗試，學生感受古風古韻，感受中華文化獨特的魅力，能收獲不一般的享受。

以上只談了朗讀的四個方面，其實朗讀的方式多種多樣，值得我們做更深層的挖掘和探索?？上驳氖?，已經(jīng)有很多一線教師走在了研究的前列，如連云港市贛榆區(qū)的陳學壯老師就總結(jié)出了多種朗讀方式：讀有韻，韻而悠悠;讀中舞，舞而化之;讀中變，變化節(jié)奏;讀中辯，辯爭高低;讀中揣，揣摩語氣;讀中演，干脆利落;讀中述，娓娓而訴;讀中對，對子游戲;讀中評，眉飛色舞;讀中排，排中斷句;讀中畫，畫出軌跡……讀中自有大世界，期待更多教師的新發(fā)現(xiàn)。

三、多元解讀：“不求甚解”

學生怕學文言文，主要是怕理解，怕翻譯。試想，如果讓他們逐字逐句翻譯，還要明確什么虛詞、實詞的用法，學生不嚇跑才怪。但很多學生一開始是喜歡學文言文的，原因主要有五。一是好奇，他們之前只是聽說過文言文，沒完全接觸，帶著強烈的好奇心，想一探究竟。二是文言文形式美，句式和音韻很獨特，學生想模仿，想嘗試。三是被選入教材的文言文內(nèi)容多充滿情趣、理趣、諧趣，為學生所喜愛。四是文言文有游戲性，適合學生演唱、表演，學生覺得好玩。五是文言文適合活學活用，小學生學會一些經(jīng)典名句或常用句式后，不時在文中或說話時用幾句，會覺得很自豪，很“顯擺”。

了解了以上這些情況，我們就能在教學中對癥下藥，直面文言文教學的最大難題——字詞理解和句意翻譯。

（一）整體通讀，粗知大意

在小學階段，解釋和翻譯的要求應適當降低，才能適應小學生的年齡特征和心理特點。陶淵明在其《五柳先生傳》中說：“好讀書，不求甚解?！敝翱傆X得這是他的自謙之詞，后來結(jié)合自己的讀書心得才悟出這也是一種讀書的方法。

心理學研究表明，兒童看待事物是整體性的。跟讀現(xiàn)代文一樣，小學生一開始讀文言文，不一定會逐字逐句地讀，也不管句子倒裝不倒裝，只管一口氣地讀，但這都不妨礙他們對整篇文章大體意思的把握。據(jù)此，教師完全可以放手讓他們整體通讀，粗知大意。

有時，一些關鍵字詞句會成為學生通讀時的攔路虎，筆者的做法是，讓他們借助文后的注釋或者帶有白話的譯文再讀。對于文章的來源及作者信息，筆者會專門做一個知識鏈接，幫助學生了解中國古代博大精深的經(jīng)典文化。有了注釋、翻譯或鏈接等抓手自學，學生做到“粗知大意”就不成問題。理解的難度降低了，學生學習的興趣就提升了，會主動利用開展討論、探究等活動，讓學習更深入。

（二）文白對讀，讀通大意

教材中的文言文后面往往附有譯文。借此，筆者經(jīng)常會在課中和學生玩文白對讀的游戲：指定兩名學生，其中一名先讀文言文，另一名讀對應的白話譯文，一句一句地讀，直到讀完整篇文章。其他學生做裁判，發(fā)現(xiàn)錯誤及時叫停，隨時改正。之后再換一組學生，其中一名先讀白話譯文，另一名讀對應的文言文，也是一句一句地讀，其他學生繼續(xù)做裁判。對于沒附譯文的文言文，教師可以自己查閱資料附加譯文，讓整個學習活動順利開展。

文白對讀法是引導學生讀懂文言文的另一條路徑，能讓學生充分體悟到文言文和白話文的優(yōu)勢，能很好地杜絕學生讀文時因不愛看譯文或注釋，導致囫圇吞棗、望文生義等現(xiàn)象，檢驗學生對文言文的理解程度，讓他們在輕松的游戲式誦讀中培養(yǎng)文言文語感，積累學習文言文的經(jīng)驗。

（三）輕松突破，積累方法

“粗知大意”是引導學生學習文言文的一大策略，符合小學生的認知規(guī)律。但為了讓學習走向深入，還需要培養(yǎng)學生的探究能力。在保證興趣的前提下，教師也要適當?shù)貪B透一些理解和翻譯文言文的簡單方法。如針對一篇沒有注釋和譯文，但又和學生生活相關或相近的文言文，除了提供譯文，教師還可以根據(jù)文言文單音成詞、缺少合成詞的特點，嘗試給文言文單音詞組詞、擴詞，并鼓勵學生運用積累的白話文詞語、詞組來猜測和探究字義，為其尋找合理的解釋。這樣的學習具有游戲性質(zhì)，對學生來說沒有負擔，還能于潛移默化中傳授給他們學習文言文的方法。

如朱文君教學小古文《一人性緩》時，沒有給學生出示注釋和譯文，只是啟發(fā)他們關注古文中的單音詞現(xiàn)象，鼓勵他們運用已有的知識大膽猜測和推究字義。當學生發(fā)現(xiàn)了一些獨特且有用的學詞法后，朱老師便以學生的名字為這些學詞法命名，于是便有了“楊天賜組詞法”“陳錫明拆詞法”等。在愉悅自由的游戲氛圍中，學生很輕松便讀懂了小古文。

教無定法，貴在得法。小學文言文教學具有自身的特點，需要教師站在學生的立場，換位思考，精準把握小學生學習文言文的喜好和困難，并由此確定教學出發(fā)點，選擇教學方法，以學生喜愛的方式幫助他們掃除文言文學習之路上的障礙。如此，文言文教學才會變得簡單、有趣、好玩。茍如此，善莫大矣！

參考文獻：

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（王繼聚，連云港市龍河中心小學語文教師、副校長，高級教師、市教學名師，長期致力于“讓學課堂”和“語文批注式閱讀教學”的研究。）