好一場青春靈動的“聊書會”

摘要：王君老師《小王子》整本書閱讀教學(xué)，用看似簡單的“聊書會”的形式，彰顯了高超的課堂教學(xué)藝術(shù)。借助“導(dǎo)讀”，話題先行，以讀定教;通過“演讀”，讓學(xué)生進(jìn)入作品情境;輔助“推讀”，促使作品中的人物、作者、教師、學(xué)生的生命都處于一種被喚醒的狀態(tài)，生命達(dá)成理解，情感產(chǎn)生共鳴;最后，利用“助讀”，啟發(fā)學(xué)生思維，使其獨(dú)立思考、明辨是非。

關(guān)鍵詞：王君 聊書會 《小王子》整本書閱讀

隨著統(tǒng)編初中語文教材“三位一體”教學(xué)體系的構(gòu)建，“整本書閱讀”已經(jīng)成為當(dāng)下語文教學(xué)關(guān)注的熱點(diǎn)。然而，由于缺乏系統(tǒng)的課程體系，可供借鑒的案例又較少，“整本書閱讀”教學(xué)成為富有挑戰(zhàn)性的課題。值得欣喜的是，王君老師執(zhí)教的《小王子》一課，用看似簡單的“聊書會”的形式，讓筆者充分感受到了她作為“青春語文派”掌門人高超的課堂教學(xué)藝術(shù)。

一、“導(dǎo)讀”：以讀定教

上課之前，王君老師便以“這堂課是希望同學(xué)們起來說很多很多話的，這堂課沒有正確答案”來鼓勵學(xué)生，接著自然轉(zhuǎn)入：

《小王子》是給小孩子寫的一本大書，可講的太多太多了。同學(xué)們，如果我們要在班級舉辦一個聊書會，聊我們在前期閱讀的一些感想，讓你來組織，你有可能選哪些話題？

看似簡單的幾句話，卻準(zhǔn)確定位了本節(jié)課的課型，這是一堂“讀中推進(jìn)課”。但王老師沒用這樣書面的語言，而用“聊書會”這一自創(chuàng)的名詞，讓大家像朋友一樣地坐在一起聊聊天，談?wù)勯喿x中的一些感想，一下子就消除了緊張感?！白屇銇斫M織，你有可能選哪些話題？”把“聊書會”的話題拋給學(xué)生，簡單一問，卻是王老師的高明之舉。她是想通過學(xué)生的回答來摸清學(xué)情，來判斷學(xué)生讀《小王子》已經(jīng)讀到什么程度。當(dāng)學(xué)生回答“聊一聊整個主題”“聊一聊作者為什么要寫那么多大人？”“聊一聊這本童話是講一個什么樣的故事”時，王老師給出了一些話題示例并給予學(xué)生點(diǎn)撥和引導(dǎo)：“我們在選話題的時候第一盡可能要小，第二要具體，這樣才好去研究。點(diǎn)越小，越聚焦，就越好做，明白嗎？”當(dāng)學(xué)生思維跑偏的時候，如何把他們拉回來且能教給一定的方法，這最能窺見教師駕馭課堂的能力。接著，王老師順勢引導(dǎo)：“童話中的人物常常有很多分類，但是《小王子》中對人的分類特別明顯，只有哪兩種人？”她巧妙地揭示出聊書話題：“小孩子”和“大人們”。

王榮生教授說，與其關(guān)注“怎么教”，不如回到“教什么”。我們都在為“整本書閱讀教學(xué)”怎么教絞盡腦汁卻不能的時候，王君老師的聊書話題已基于她對《小王子》的深度閱讀，基于她對學(xué)生年齡特點(diǎn)的準(zhǔn)確把握，準(zhǔn)確定位了“教什么”。下面的“怎么教”“教什么”，是“青春語文”常見的教學(xué)策略，即運(yùn)用“三階挑戰(zhàn)法”來架構(gòu)課堂。

話題先行，“以讀定教”，王老師的《小王子》聊書會才會如此青春靈動。

二、“演讀”：情景再現(xiàn)

研讀王君老師的課例會發(fā)現(xiàn)，她非常重視“讀”。她說：“朗讀，永遠(yuǎn)是語文教學(xué)最儉省、最見效的方法。能夠用朗讀解決的問題就盡量不要用其他方法去解決?！彼齽e出心裁地設(shè)計出了很多種讀法，特別是演讀，最能讓學(xué)生進(jìn)入作品情境，從而不待老師講就能讀懂幾分。

王老師設(shè)計了兩次演讀，都是圍繞聊書會的話題。第一次演讀，這樣引導(dǎo)：“這個童話作品里面有一群小孩子，這些小孩子說的最多的話在童話當(dāng)中是不斷重復(fù)的，王老師選這幾句，誰來讀一讀？”學(xué)生用兒童本色的口吻讀描寫那些大人的話。王老師在此基礎(chǔ)上細(xì)心點(diǎn)撥，“讀出重音”“讀得慢一點(diǎn)”“讀出不可理喻的味道”。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下越讀越好。對于讀得好的學(xué)生，王老師鼓勵的語言也值得學(xué)習(xí)，比如“讀得非常好。這就叫用自己的語言演繹經(jīng)典，演繹對了，感覺就對了，就跟名著對上眼了”，肯定之余，不忘教給學(xué)生名著閱讀的方法。

第二次演讀，是在第一次演讀的基礎(chǔ)上推進(jìn)的。“孩子特別不喜歡大人，那大人究竟是什么樣呢？書中有好多好多的大人，我們選一種來讀好吧？”并建議學(xué)生選第12章小王子和酒鬼的對話，這充分體現(xiàn)了教師“導(dǎo)讀”的作用。整本書不同于單篇文章，課堂時間有限，放手讓學(xué)生自由選讀的話，會耗時過多且流于形式。選“酒鬼”這一部分，也是回答了一開始學(xué)生說的話題“作者為什么要寫那么多大人？”《小王子》中有很多的隱喻和象征，從讀好一個“大人”到讀懂那么多“大人”，王老師的選擇不可謂不精妙。“我們把那些敘述性的語言全部都去掉，一個演小王子，一個演酒鬼。把大人的不可理喻、奇怪表達(dá)出來?！眱山M學(xué)生的演讀非常精彩，再現(xiàn)了小王子的天真單純，酒鬼的好笑奇怪。全場掌聲不斷，掀起了聊書會的第一個小高潮。

在培養(yǎng)語感方面，朗讀有著天然的優(yōu)勢。如果重音、停頓、抑揚(yáng)、語氣語調(diào)的指導(dǎo)都恰當(dāng)了，那么在朗讀的過程當(dāng)中，文字里“只可意會不可言傳”的部分就會自然而然地浮現(xiàn)出來?！八x得好，是因?yàn)樗x懂了”，王老師檢驗(yàn)學(xué)生是否“真讀”的手段讓人折服。

三、“推讀”：生命在場

“讀一本好書不只讓你懂得如何讀得更好，還更懂得生命：你變得更有智慧，而不是更有知識……”也就是說，如果僅停留在讀好，那只是淺層次的閱讀，想要達(dá)到生命與生命的理解共鳴，則非深入閱讀不可。這就需要教師在學(xué)生前期閱讀的基礎(chǔ)上推著他們再向前跨步，此謂“推讀”。且看王老師如何把學(xué)生引向下一個臺階：“老師給你一些話題，還有一些書評。然后你根據(jù)這些話題談一談想法，說一說發(fā)現(xiàn)，要說一段完整的話，要有觀點(diǎn)。”

出示話題：

1.從《小王子》中關(guān)于“大人”和“孩子”的人物設(shè)計來看，《小王子》是一篇典型的童話。

2.我發(fā)現(xiàn)了《小王子》中描繪“大人”的藝術(shù)手法很有趣，我舉一個例子來說明……

3.《小王子》中描繪的這一類“大人”讓我會心一笑……

……

出示書評：

《小王子》處處呈現(xiàn)了兒童世界和成人世界的碰撞，所有的情節(jié)都在這種碰撞中完成。

《小王子》文字不多，情節(jié)也并不復(fù)雜，卻蘊(yùn)含著關(guān)于生命、生活、友情、愛情、死亡等終極意義的探索和追求，它是一本以兒童的視角去展現(xiàn)和剖析成人世界的書。

……

王老師給出的話題和書評緊扣聊書會主題，作為導(dǎo)航，便于讓學(xué)生進(jìn)一步理解《小王子》中的兩類人物形象。課標(biāo)指出“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，王老師深諳此道，所以她說“語文老師一個重要的任務(wù)就是給大家找路和提供材料”。她還提醒學(xué)生要說出“我”的想法、“我”的發(fā)現(xiàn)、“我”的觀點(diǎn)?！皩?dǎo)而弗牽”才是教學(xué)的真諦，整本書閱讀教學(xué)更應(yīng)突出學(xué)生的主體地位。

學(xué)生在臺前批判“大人”：“整天就是為了錢、地位、權(quán)力”，過著“渾渾噩噩”的生活，“愛慕虛榮”“有錯誤不知道改正，只知道喝酒”……王老師卻真誠地說：“你讓我很慚愧”“謝謝你，你讓我反思自己”。這樣的師生交流實(shí)現(xiàn)了“大人”和“孩子”情感的碰撞。至此，作品中的人物、作者、教師、學(xué)生的生命都處于一種被喚醒的狀態(tài)，生命達(dá)成理解，情感產(chǎn)生共鳴。好的課堂，永遠(yuǎn)是這四者平等對話交流的寬闊平臺。在這個平臺上，沒有權(quán)威，沒有絕對真理，因而也就沒有了拘謹(jǐn)和枯燥，只留下自由、平等和快樂。

四、“助讀”：聯(lián)結(jié)思辨

能達(dá)到理解共鳴的課已屬難得，但王老師并不滿足于此，因?yàn)椤缎⊥踝印愤@本書并不是針對“大人”的批判會。整本書閱讀的目標(biāo)，應(yīng)著眼于“遠(yuǎn)”，使學(xué)生獨(dú)立思考、明辨是非，成長為精神獨(dú)立、思想自由的“人”。而要如此，啟發(fā)學(xué)生思維是第一要務(wù)。

王老師出示了四則材料。第一則材料，是法國人拍攝的電影《小王子》，這部電影中最讓人抓心的情節(jié)，是小王子長成了王子先生，長成了他當(dāng)初最不希望成為的大人;第二則材料是今年的熱點(diǎn)新聞，安徽懷遠(yuǎn)縣一小學(xué)副班長受賄幾萬元;第三則材料與歌手樸樹有關(guān)，是別人評價說他身上有一股孩子般干凈的味道，他永遠(yuǎn)活在童年;第四則材料是一則短視頻，講的是成年人的一生是如何度過的。不得不說，王老師非常擅長開發(fā)助讀材料。

這四則材料的選擇可謂煞費(fèi)苦心，把學(xué)生推到一個“兩難的境地”，讓他們?nèi)ニ伎?、去辨別，讓他們欲出不能、欲罷不休。王老師接著問：“《小王子》中說成人的世界多么多么丑陋，孩子的世界多么多么美好，從老師剛才給你的材料當(dāng)中，你看出這兩個世界是截然分裂的嗎？”當(dāng)有學(xué)生回答“我看出從孩子變成大人是有過程的，所有的成年人曾經(jīng)都是孩子”時，全場響起了熱烈的掌聲。正是借助鮮活的助讀材料，學(xué)生的思辨性思維得到了有效發(fā)展。

根據(jù)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，然后，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。王老師本課采用的“三階挑戰(zhàn)”教學(xué)設(shè)計，呈螺旋上升狀，促使學(xué)生不斷突破最近發(fā)展區(qū)，到達(dá)下一發(fā)展區(qū)，再突破，再到達(dá)。她的課堂，讓人看到了學(xué)生的無限潛能。她的課堂，也總因?qū)W生思辨性的回答達(dá)到令人驚喜不斷的高度。

整本書閱讀對于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)有著重要作用，整本書閱讀教學(xué)也給一線語文教師帶來了空前挑戰(zhàn)，但不能因?yàn)檎n“難上”就不努力。我們既要學(xué)習(xí)名師“整本書閱讀”教學(xué)的策略，也要學(xué)習(xí)他們捧起書“真讀”“深讀”的精神。

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（劉必鋒，江蘇省鹽城市濱?？h通榆中學(xué)副校長，濱?？h教師發(fā)展中心初中語文兼職研訓(xùn)員，鹽城市中考語文命題專家，鹽城市十大閱讀推廣人。）