繪本中的圖畫，你會讀嗎？

摘要：繪本，是一種以圖畫為主、文字為輔，甚至完全是圖畫而沒有文字的書。所以，繪本教學的重心應放在對圖畫的解讀上，不僅要關(guān)注正文中的圖畫，仔細揣摩圖畫的細節(jié)，封面、封底、前后環(huán)襯、扉頁的圖畫也不能遺漏，引導學生每讀一遍都能有新的發(fā)現(xiàn)和體悟，從而一讀再讀，心靈碰撞，思想共鳴，想象無限。

關(guān)鍵詞：繪本教學 圖畫 繪本價值

繪本，是一種以圖畫為主、文字為輔，甚至完全是圖畫而沒有文字的書。所以，繪本教學的重心應放在對圖畫的解讀上。但在實際教學過程中，不少教師并沒有真正理解繪本教學的價值，常常忽視對繪本中圖畫的解讀，沒有深入理解、挖掘繪本中圖畫的含義;而學生只是單純地聽故事、答問題。這樣教學繪本，和講故事書并無二致，學生根本沒有機會去想象、探索繪本圖畫中蘊含的精彩和奧秘。同時，這樣講故事式的繪本教學，也在很大程度上削弱了繪本的豐富性、趣味性，無法完全傳達出繪本所表達的意義。那么，對于繪本中的圖畫，正確的“打開”方式是怎樣的呢？

一、不能忘了封面圖畫

在拿起一本繪本時，首先映入眼簾的就是封面了。封面是影響讀者期待最重要的因素之一，它常常涵蓋了故事中最關(guān)鍵的內(nèi)容，能夠最大限度地激發(fā)閱讀興趣，幫助讀者打開想象的大門。

比如，日本著名繪本作家中江嘉男和上野紀子合作完成的《想吃蘋果的鼠小弟》。這本繪本的封面（見下頁圖1）上有一棵又高又大的蘋果樹，上面結(jié)滿了又大又紅的蘋果。樹下，一個可愛的小老鼠正仰著脖子，側(cè)著頭，眼睛直勾勾地盯著樹上的蘋果，一只手還托著下巴呢！ 教學時，可以這樣來讀這幅圖：鼠小弟是想吃樹上的蘋果嗎？它那么矮小，能吃得到嗎？它會想什么辦法得到蘋果呢？會有人來幫助它嗎？如此，學生的好奇心瞬間爆棚，迫不及待地要去閱讀了。

有的繪本設計比較精巧，封面圖畫一直延伸到封底，構(gòu)成了一幅意義更加完整的圖畫。比如，繪本《子兒，吐吐》的封面圖畫（見圖2）就是如此。

《子兒，吐吐》是一本非常有意思的繪本，故事題材選自學生的日常生活經(jīng)驗：小豬“胖臉兒”吃起東西來總是又快又多。這一次，他把木瓜吃得一干二凈，連瓜子也沒吐出來。吃瓜不吐瓜子違背生活常識，但一般也無大礙。不過，缺乏生活常識的小學生們常常也會像“胖臉兒”一樣，因犯下這樣小小的“錯”而提心吊膽。瞧，繪本的封面上，“胖臉兒” 正手托腮幫傻傻地擔憂著呢！而當我們把封底也一起展開時，畫面的尺寸便頓時發(fā)生了變化，一下子變成了方方正正的一幅畫。這時我們看到，餐桌變長了，人物增多了。畫面的左側(cè)，一群小豬正望著“胖臉兒”，眼神充滿著吃驚、擔憂甚至恐懼。他們所“說”的“話”，不正是天真的小學生們心中所想的嗎？這下，學生一定很容易理解故事情節(jié)，也會在心底里跟小豬們產(chǎn)生情感的共鳴。

二、不能遺漏前后環(huán)襯

環(huán)襯是封面與書芯之間的一張襯紙，常常是最容易被遺漏的一頁。很多繪本的前后環(huán)襯上也都有圖畫。千萬不要以為它們僅僅是起裝飾作用的圖案，而馬上一翻而過。實際上，繪本的環(huán)襯不但與正文的故事息息相關(guān)，有時還能升華主題，甚至說出故事的“畫外音”。

比如，美國繪本作家大衛(wèi)·夏農(nóng)的繪本《鴨子騎車記》。這本繪本的前后環(huán)襯都是飄揚的五彩絲帶（見圖3、圖4），除了絲帶的方

向不一，其他看起來并無不同。這五彩的絲帶來源于故事主人公——一只可愛的白色小鴨騎的漂亮的紅色自行車左右兩邊的車手把上，因此，絲帶飄揚的方向是左右相反的。這前后環(huán)襯——白色背景代表小白鴨的心情如同白云般明朗，五彩絲帶則象征著小白鴨的心情絢爛繽紛——向我們透露著明朗、快樂的氣息，也能喚起讀者無窮的猜想，讓人忍不住要往下看，看完了又往回翻。這種意猶未盡的感覺，就藏在這前后環(huán)襯中。學生還小，也許說不清、道不明這般感覺，但這感覺一定已悄然存于他們心間。

三、扉頁中有故事

扉頁就是環(huán)襯之后、書芯之前的一頁，上面一般寫著書名和作者的名字。它可不僅僅是通向正文故事的一扇門，告訴我們誰是故事的主人公，有時還會講故事，進一步喚起讀者的閱讀興趣和思考。

比如，繪本《螞蟻和西瓜》講述的是螞蟻家族和一塊西瓜的故事，它的扉頁（見圖5）就交代了故事發(fā)生的背景。如果不仔細看，你就不會發(fā)現(xiàn)，原來這塊西瓜就是一家人在午后度假時沒有吃完的。正是因為他們沒有帶走這塊西瓜，才引發(fā)了后續(xù)精彩的故事。

再如，《母雞蘿絲去散步》這本繪本。當你跟著母雞蘿絲走了一圈，散步歸來后，再翻過來看扉頁（見圖6），就會發(fā)現(xiàn)：原來母雞蘿絲就是按照扉頁的路線圖走的?。∧氵€可以一一找出那只狡猾的狐貍在哪里踩到了釘耙，在哪里栽進了池塘……

看，扉頁給我們帶來了多少閱讀的樂趣??！教學時豈能少了它？

四、在圖畫的細節(jié)中發(fā)現(xiàn)“端倪”

每一個孩子都是讀繪本中圖畫的天才。繪本的圖畫大、多，畫面之間聯(lián)系緊密，孩子在觀察圖畫的過程中很容易根據(jù)角色的行為判斷和推理故事情節(jié)的發(fā)展，從而激起編講故事的欲望。他們甚至還能發(fā)現(xiàn)繪本作家沒有發(fā)現(xiàn)的破綻，讀出教師意想不到的意思。因此，教學繪本時，千萬不要把故事情節(jié)一股腦兒全盤托出，而要積極鼓勵學生邊讀圖邊猜想，抓住圖畫的細節(jié)去發(fā)現(xiàn)、去解讀。

比如，《有個性的羊》這本繪本，全書文字并不算多，但幽默耐讀、溫情脈脈，圖畫更是閃耀著一種寶石般的色彩，整個故事就像是作者用五彩斑斕的熒光筆畫出的一個美麗的夢。如下頁圖7，就把一個貪玩、有趣、聰明、活潑、有個性的小羊赫爾伯特形象地展現(xiàn)在我們面前。

教學時，我是這樣引導學生的：

師孩子們，讀著文字，再仔細看看圖，大家都排著浩浩蕩蕩的隊伍去剪羊毛，你怎么知道小羊赫爾伯特想要逃走呢？

生畫面中小羊赫爾伯特的身體朝著其他方向，只剩下半個身體，另外半個身體已經(jīng)沖出了畫面。

生小羊赫爾伯特的兩條腿抬得很高，說明她是撒腿就跑的。

生從赫爾伯特兩條腿的后方畫了幾條細線，可以看出她跑的速度非?？?，像一陣風一樣。

師是啊，她逃跑了，而且跑的速度還挺快呢！原來，這細細的線條里也藏著秘密。

仔細地觀察這些圖畫，我們就可以找到更多的秘密。

五、封底也許是一個新的開始

合上一本繪本時，繪本的故事就已經(jīng)講完了嗎？非也。有的繪本，還把故事的結(jié)尾延續(xù)到了封底上，為讀者的想象留下更多的空間。

比如，宮西達也的繪本《1只小豬和100只狼》講述了這樣一個故事：

1只小豬誤入了一片充滿危險的森林，在這片森林里，幾乎每棵樹后面都藏著1只大狼。可是，1只小豬怎么夠100只大狼分呢？1只聰明的大狼呼喚小豬回去——要他叫來他的哥哥、姐姐、弟弟、妹妹……不然就吃了他！巨大的誘惑讓大狼犯了一個非常低級的錯誤，100只大狼懷著無限美好的心情期盼著那只小豬和另外99只小豬的到來，想想簡直要口水直流?？墒牵趺匆恢睕]有動靜呢？天黑了，一群大狼還在傻等著。

小豬呢？他才沒有那么傻呢！那小豬在干什么呢？合上書，看看封底（見圖8）。原來，小豬早就回到了家中，正呼呼睡得香呢！——作者宮西達也一直把故事的結(jié)局延續(xù)到了封底。

與一般的圖書相比，繪本的設計不僅在結(jié)構(gòu)完整性方面更勝一籌，而且在封面、封底、環(huán)襯、扉頁以及色彩和圖畫的美感上更為講究。繪本的圖畫是最美的語言，它為孩子開辟了廣闊的想象空間，有助于孩子用已獲得的生活經(jīng)驗與文本對話。我們的繪本教學，就要讓我們的學生，每讀一遍都能有新的發(fā)現(xiàn)和體悟，從而一讀再讀，心靈碰撞，思想共鳴，想象無限。

（邱婷婷，江蘇省南通師范學校第一附屬小學語文教師。）