高中化學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化研究

馮亞軍

摘要：探究高中教學(xué)中如何做到有效教學(xué)，讓后時(shí)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)最大限度地提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。本文作者從自己工作中遇到的問題從幾個(gè)方面做一闡述：后進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)化的基本知識;高中化學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的基本策略，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神;教會學(xué)生記憶的方法。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)學(xué)生;主動學(xué)習(xí);基本策略;科學(xué)態(tài)度;知識傳承

1 后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的基本認(rèn)識

多年來，課堂上教師習(xí)慣于自己設(shè)計(jì)問題，提出問題，讓學(xué)生探究，很少讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，導(dǎo)致突然給學(xué)生機(jī)會讓學(xué)生提問時(shí)，竟然不知道如何提問。以下是調(diào)查時(shí)部分學(xué)生的回答“找不出問題”、“理解不深，想不出問題”、“不知道如何提出問題”、“問題太小，無價(jià)值”、“問題太弱智”、“問題太無聊”、“問題太難”、 “太快，來不及思考提問”、“提出問題的機(jī)會少”。

根據(jù)我國的教育現(xiàn)狀，還是要用考試來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。特別在高三的應(yīng)試訓(xùn)練中，有的學(xué)生做了很多題目，比較有感覺和經(jīng)驗(yàn)，但是現(xiàn)在的信息、情境題越來越多，需要學(xué)生閱讀分析材料，套用正確的知識去靈活面對，計(jì)算題也大多結(jié)合工業(yè)生產(chǎn)的背景進(jìn)行設(shè)計(jì)，為了算而計(jì)算的題目少了。所以地毯式轟炸做題以增加熟悉度不再是高水平考試的目的了，高水平的考試考的是學(xué)生的學(xué)科基本素養(yǎng)，正確分析評價(jià)的能力。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生化被動為主動，如主動編題，看書上的資料也能有編題的可能性。比如曾經(jīng)有一道初三化學(xué)知識背景的反應(yīng)，又是高爐煉鐵原理的實(shí)驗(yàn)室設(shè)計(jì)，它包括了氣體的凈化、檢驗(yàn)、酒精燈的點(diǎn)和熄順序等，有的學(xué)生可以設(shè)計(jì)很多問題，說明他對知識掌握的全面、考慮問題更縝密。

2 高中化學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的基本策略

在有限的課時(shí)內(nèi)盡量多地安排學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，通過感性的體會激發(fā)學(xué)生的興趣，這也是化學(xué)教師的心愿。但實(shí)際情況是，有些學(xué)生從來沒有使用過火柴，特別擔(dān)心劃出的火焰會燒到手，教師對這一行為雖然詫異，但不至于嘲諷，在生活中使用煤氣灶是不需要火柴的，一些同學(xué)的確沒有使用火柴的機(jī)會，教師要結(jié)合時(shí)代的改變，站在與學(xué)生同等的角度輔助學(xué)生練習(xí)，當(dāng)然也是“高二實(shí)驗(yàn)操作能力考試”背景下的要求，膽小的學(xué)生克服恐懼學(xué)會了，未嘗不是一種欣喜呢？所以“科學(xué)素養(yǎng)”中的“實(shí)驗(yàn)技能”可以說也是培養(yǎng)學(xué)生“生活技能”的一部分。例如，利用所學(xué)的理論知識指導(dǎo)，教會學(xué)生制作手工皂、化學(xué)暖袋等。

教師如何指導(dǎo)學(xué)生有“科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神”？周光召先生說：“科學(xué)精神中最重要的，一個(gè)是實(shí)事求是，一個(gè)是追求真理，這是最根本的內(nèi)容?！痹趯?shí)驗(yàn)這種最體現(xiàn)真理的發(fā)現(xiàn)過程中，教師必將回答學(xué)生提出的若干為什么，如在NH4Cl固體分解的實(shí)驗(yàn)中，有同學(xué)嘗試把濕潤的紅色石蕊試紙放在了試管口，并且在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中提出疑問“為什么石蕊試紙變藍(lán)了，而不是變紅了？”，書上只是介紹了分解產(chǎn)生的NH--3和HCl在冷處相遇后又會化合為白色固體的事實(shí)，但學(xué)生多了一個(gè)加試紙的動作，多引出一個(gè)問題。教師對于這個(gè)細(xì)節(jié)的處理和回答，一定要讓學(xué)生滿意，有可能有偶然的因素，但學(xué)生看到的就是真理，教師是否引導(dǎo)到兩種氣體的擴(kuò)散速率上去呢，雖然書上沒有要求，但學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問題，有了教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)是否可以激發(fā)他更深入地自我學(xué)習(xí)呢？

3 結(jié)論與反思

3.1 教師“只說不聽，學(xué)生只聽不說”的機(jī)械課堂教學(xué)，讓學(xué)生興趣大減，沒有興趣的學(xué)習(xí)會讓人覺得累，再加上過多的作業(yè)，高達(dá)44%的人都表現(xiàn)得累、無興趣。調(diào)查部分學(xué)生的回答“累，沒精力”、“想睡覺，人不在狀態(tài)”、“作業(yè)越來越多，忙得沒時(shí)間思考”、“無興趣，腦子懶得動”。

3.2 繁重的工作任務(wù)加上精神壓力，使教師不能每時(shí)每刻都對每一個(gè)學(xué)生的提問都保持熱情耐心，導(dǎo)致許多學(xué)生對教師產(chǎn)生了誤解。

3.3 多年來，課堂上教師習(xí)慣于自己設(shè)計(jì)問題，提出問題，讓學(xué)生探究，很少讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，導(dǎo)致突然給學(xué)生機(jī)會讓學(xué)生提問時(shí)，竟然不知道如何提問。

3.4 有一部分自信獨(dú)立能力強(qiáng)的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問題時(shí)更相信自己的能力，不會提出問題與教師交流。以下是調(diào)查時(shí)部分學(xué)生的回答“遇到問題喜歡獨(dú)立思考，自己解決”、“覺得自己能解決”。

以上研究表明：由于多數(shù)學(xué)生隨著年齡增長，興趣、好奇心及發(fā)現(xiàn)問題的能力減弱或說不清有什么變化。因此在教師要求其提出問題時(shí)，多數(shù)學(xué)生對思考發(fā)現(xiàn)問題不感興趣或根本不知道怎么發(fā)現(xiàn)問題，只會問一些作業(yè)上不會做的題，而不會自己思考提出問題。只有少數(shù)學(xué)生的興趣、好奇心隨著年齡增長而增強(qiáng)，所以也只有少數(shù)學(xué)生在教師要求提問時(shí)，能積極思考提出問題，為此：

（1）探究令人困惑的情境和問題能培養(yǎng)好奇心

心理學(xué)研究表明：人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)研究者、發(fā)現(xiàn)者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈。如果學(xué)生親自去研究和發(fā)現(xiàn)了某種東西，親自去把握具體的事實(shí)和現(xiàn)象，那么這種駕駛知識的情感就會更加強(qiáng)烈。這一點(diǎn)從我們的調(diào)查結(jié)果也可以得到反證，平時(shí)的教學(xué)中，學(xué)生探究機(jī)會少，但機(jī)械重復(fù)地聽、記和練過多，無意中傷害了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和好奇心，導(dǎo)致學(xué)生隨著年齡增長學(xué)習(xí)興趣和好奇心約25%是減弱，約30%說不清。因此，要在平時(shí)教學(xué)的準(zhǔn)備、理解（或建立表征）和應(yīng)用3個(gè)階段中，盡可能讓學(xué)生探究挑戰(zhàn)與技能之間要達(dá)到最佳匹配的問題，或?qū)⒛承┗顒蛹右孕薷?，以便讓學(xué)生提問。提供機(jī)會使學(xué)生更多參與逼真的科學(xué)過程，讓他們像科學(xué)家一樣行動，沉浸于探究活動中，享受思考問題的機(jī)會，享受問題中的樂趣，即所有人經(jīng)過努力都會得出“哇”的驚喜。

（2）偶爾給學(xué)生選擇他們喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容的機(jī)會能激發(fā)學(xué)生的好奇心

在年幼兒童身上容易看到好奇心。但隨著年齡的增長，“問題”會越來越少。在學(xué)校中，他們面對的是教師為他們選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容、教師為他們選擇的學(xué)習(xí)方式、教師為他們選擇的學(xué)習(xí)時(shí)間。很多時(shí)候，這種由學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容或僅因?yàn)橛腥ざ釂栴}的觀念離孩子的日常生活越來越遠(yuǎn)。至少偶爾給學(xué)生選擇他們喜歡學(xué)習(xí)內(nèi)容或討論他們提出的有趣問題的機(jī)會，有自由選擇機(jī)會的學(xué)生有更強(qiáng)烈的好奇性和興趣，我做某事是因?yàn)槲疫x擇這么做，而不是別人要我做。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁英豪著.關(guān)于探究的初步探討[M].人民教育出版社，2002.

[2] 梁慧姝，鄭長龍著.化學(xué)實(shí)驗(yàn)論[M].廣西教育出版社，1996.

（作者單位：鳳翔縣職業(yè)教育中心）