初中地理高效課堂的問題化教學(xué)研究

鄧夢(mèng)英　鄧夢(mèng)蘭

【摘 要】問題化教學(xué)是一種非常有效的教學(xué)方式，將問題化學(xué)習(xí)與初中地理教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來可以產(chǎn)生非常高效的授課課堂。本文基于長沙市雨花實(shí)驗(yàn)中學(xué)初中地理問題化學(xué)習(xí)的實(shí)踐應(yīng)用，通過案例對(duì)高效課堂進(jìn)行了有益的探索。

【關(guān)鍵詞】問題化學(xué)習(xí);初中地理;高效課堂

【中圖分類號(hào)】G633.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2019）30-0082-03

如何在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握更多的地理知識(shí)，提高學(xué)生的地理綜合能力，打造出高效的地理堂，應(yīng)該受到廣大初中地理教師的高度重視和重點(diǎn)研究[1]。本文基于長沙市雨花實(shí)驗(yàn)中學(xué)初中地理問題化學(xué)習(xí)的實(shí)踐應(yīng)用，通過案例對(duì)高效課堂進(jìn)行了有益的探索。

一、立體多維的高效課堂

學(xué)生為了提高成績，有的會(huì)在校外參加培訓(xùn)班，成績雖然有所提高，但是效率很低。假設(shè)一節(jié)課全部的知識(shí)算作100%，學(xué)生掌握了70%，剩下的30%常常會(huì)通過補(bǔ)課的方式來提高。這說明在課堂上老師把知識(shí)點(diǎn)講了一遍又一遍，學(xué)生卻不知道該怎么聽、從哪些方面聽，也不知道自己的問題在哪里。即使老師在課堂上講了很多遍，學(xué)生可能也就只多掌握10%的內(nèi)容。在參加培訓(xùn)班的時(shí)候老師可能有針對(duì)性地講重點(diǎn)和難點(diǎn)，但這些重點(diǎn)和難點(diǎn)不一定就是學(xué)生的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這是因?yàn)楹芏鄬W(xué)生的聽課習(xí)慣不好，上課注意力不集中，學(xué)到的知識(shí)是碎片化的。

開展問題化教學(xué)需要老師成為一個(gè)既是盲人又是一個(gè)獨(dú)具慧眼的人，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，幫助他們掌握解決問題的路徑。讓課堂變得有針對(duì)性，學(xué)生也會(huì)對(duì)自己的知識(shí)掌握有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，零碎的知識(shí)也會(huì)系統(tǒng)化，更立體多維，以后無論從哪一個(gè)角度考查學(xué)生都不會(huì)出錯(cuò)了。下面以初中地理習(xí)題講解為例，進(jìn)行說明。

穿衣指數(shù)是根據(jù)天氣的陰晴、冷熱、風(fēng)力等情況，去提醒人們適當(dāng)著裝。某圖為我國某日穿衣指數(shù)分布圖。讀圖回答該圖所示的日期，最不可能的是哪一天。

A.4月20日? ? ? B.5月1日

C.7月20日? ? ? D.10月31日

任何選擇的背后都有認(rèn)知的推動(dòng)，學(xué)生做出的選擇一定是當(dāng)時(shí)他認(rèn)為的最好的選擇，所以錯(cuò)了的學(xué)生肯定不清楚自己的問題出在哪里。這時(shí)老師先要問，你選它是為什么？當(dāng)時(shí)是怎么想的？傾聽他的想法，才能幫他解決問題。

正確答案是C。選B的同學(xué)會(huì)說我選5月，因?yàn)?月是夏季，夏季是普遍高溫。這說明此類學(xué)生對(duì)春夏秋冬四季分別是哪些月份不清楚。選D的同學(xué)會(huì)說我選10月，因?yàn)榭吹綀D中有人穿棉襖，但到底是4月還是10月我都有些猶豫，我就猜了10月。這說明此類學(xué)生對(duì)我國氣溫分布特征一概不知。

知道學(xué)生的問題出在哪里，老師就知道該怎么講了，學(xué)生也知道怎么聽了。但講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)也要系統(tǒng)化，結(jié)構(gòu)化，需要老師展現(xiàn)一幅完整的畫，不是零散的碎片。如對(duì)這道題可以這樣分析：

（1）春季（3、4、5月），夏季（6、7、8月），秋季（9、10、11月），冬季（12月、1月、2月）;

冬季氣溫分布特點(diǎn)：冬季南北氣溫差異大。最高：海南;最低：漠河（緯度因素）。

夏季氣溫分布特點(diǎn)：夏季南北氣溫差異不大。最高：吐魯番;最低：青藏高原。

（2）氣候與降水。

二、讓解決問題的路徑可視化

隨著新課堂的改革，現(xiàn)在的課堂有情境導(dǎo)入、角色扮演、小組合作、課堂辯論等等多種形式。老師也非常善于將知識(shí)點(diǎn)打亂順序，按照所需要的課堂形式倒著上、順著上、穿插上等等。由于老師非常熟悉這些知識(shí)點(diǎn)，也知道知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，呈現(xiàn)在老師腦海中的是一張完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，結(jié)構(gòu)清晰，十分系統(tǒng)。但對(duì)學(xué)生而言，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生而言，知識(shí)是混亂的、零散的，沒有一條清晰可見的線。這就需要將解決問題的路徑變得清晰明朗，將學(xué)生的問題一條一條的列出來并排序，按順序幫助他們找到這條迷宮中的明線。如以下案例。

在學(xué)習(xí)《水資源》時(shí)，上課前先給出材料，讓學(xué)生根據(jù)材料思考，由學(xué)生提出閱讀完這段材料之后的一些疑問。

材料：按1984年估計(jì)，中國江河平均年徑流量為271×10億立方米，居世界第六位，但人均徑流量只有世界平均水平的四分之一，是全球13個(gè)人均水資源最貧乏的國家之一，到20世紀(jì)末，全國600多座城市中，已有400個(gè)城市存在供水不足問題。水資源短缺是多種原因?qū)е碌慕Y(jié)果，水資源時(shí)空分布便是其中之一。

以下是學(xué)生提出的問題：

（1）中國為什么會(huì)出現(xiàn)水資源短缺現(xiàn)象？

（2）什么是水資源的時(shí)空分布？

（3）解決水資源短缺的措施？

（4）什么是水資源？

再讓他們對(duì)問題進(jìn)行排序，排序后，問題是這樣的：

什么是水資源？什么是水資源的時(shí)空分布？中國為什么會(huì)出現(xiàn)水資源短缺現(xiàn)象？如何解決水資源短缺？

這就是解決問題的路徑，將學(xué)生心里想的用文字表達(dá)出來，整個(gè)課堂也按照這些問題來推動(dòng)，學(xué)生就會(huì)找到迷宮里的明線。

三、培養(yǎng)學(xué)生的提問意識(shí)

班上總會(huì)有一些學(xué)生品學(xué)兼優(yōu)、態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，聽老師的話，也聽父母的話，看起來像是所有人心中的“好孩子”。如果讓他們寫一寫運(yùn)動(dòng)會(huì)的口號(hào)，他們可能會(huì)寫“團(tuán)結(jié)進(jìn)取、開拓創(chuàng)新、頑強(qiáng)拼搏、爭創(chuàng)一流”，沒有任何問題，看起來是零瑕疵，但卻是零創(chuàng)意。那這類學(xué)生為什么會(huì)失去了創(chuàng)造力呢？

很多時(shí)候這類學(xué)生有自己的想法，但有可能在他們提出想法之后被老師否定了。例如地理課上提問臺(tái)風(fēng)有什么好處？教材只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案：“可以緩解江淮流域伏旱的旱情”。但是學(xué)生回答的卻是多樣的：“臺(tái)風(fēng)可以吹來涼爽的風(fēng)，炎熱的夏天會(huì)變得涼爽”、“局部地區(qū)可以利用臺(tái)風(fēng)發(fā)電”、“可以驅(qū)散霧霾，可以把臟東西吹走”、“臺(tái)風(fēng)會(huì)把海里的魚卷到岸上來，漁民會(huì)豐收”。如果永遠(yuǎn)堅(jiān)持只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，老師對(duì)發(fā)散思維的否定就是告訴所有人，不要有自己的想法，跟別人不一樣都是錯(cuò)誤的。這就導(dǎo)致這類學(xué)生失去了創(chuàng)造力，需要培養(yǎng)他們的提問意識(shí)。

那要如何培養(yǎng)創(chuàng)意呢？首先要化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，由學(xué)生推動(dòng)課堂，其次要多等待，給學(xué)生足夠的時(shí)間說出自己的想法，就算錯(cuò)誤也不直接否定。例如以下案例：

如何解決水資源地區(qū)分布不均？

老師：如何解決水資源地區(qū)分布不均？

甲生：南水北調(diào)。乙生：修大壩。

正確答案是跨流域調(diào)水，此時(shí)學(xué)生的發(fā)散思維會(huì)有多種多樣的回答，如果老師直接否定學(xué)生的答案，學(xué)生很容易受挫，打擊他們思考的積極性。老師可以隨機(jī)應(yīng)變，將錯(cuò)就錯(cuò)，把問題改動(dòng)一下，將答題的范圍擴(kuò)大。

老師：解決水資源短缺還有哪些方法呢？

丙生：節(jié)約用水。

丁生：工業(yè)污水要處理后再排放。

戊生：一些不能存水的地方修建一些存水的裝置。

……

再對(duì)學(xué)生的想法進(jìn)行整理，這樣既鼓勵(lì)了他們的想法，又保證了答案的完整性和準(zhǔn)確性。

四、在培養(yǎng)學(xué)生的提問意識(shí)的時(shí)候老師如何做到收放自如

為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意，需要學(xué)生將思維發(fā)散出去，那老師如何將學(xué)生發(fā)散的思維收回來呢？要保證在活躍思維的前提下，也能靜下心來總結(jié)歸納，將知識(shí)內(nèi)化為自己的東西，成為認(rèn)知的一部分，才是問題化教學(xué)最核心的作用。如以下案例：

老師：在林地利用過程中我們存在哪些問題？

生：亂砍濫伐。

老師：亂砍濫伐會(huì)引發(fā)怎樣的環(huán)境問題呢？

甲生：全球氣候變暖、溫室效應(yīng)。乙生：水土流失。丙生：破壞生物多樣性。丁生：山體滑坡。戊生：泥石流。己生：土地沙漠化。庚生：沙塵暴。

每個(gè)學(xué)生看問題的角度不樣，對(duì)事物的理解也是不一樣的，此時(shí)老師需要鼓勵(lì)他們說出自己的

想法。在思維已經(jīng)發(fā)散出去之后，就需要老師做到快速集中。

老師：森林的分布要滿足哪些條件？

生：氣候濕潤的山區(qū)。

老師：想想這樣的地方，降水比較多，地勢(shì)很崎嶇，那這些地方的流水跟平原地區(qū)的流水有什么不同？

生：水流速度很快。

老師：那現(xiàn)在森林被破壞了，會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？

生：土壤失去植被的保護(hù)，快速流動(dòng)的流水會(huì)帶走泥沙。

老師：我們用專業(yè)術(shù)語怎么來描述？

生：水土流失。

老師：所以林地被破壞會(huì)直接導(dǎo)致水土流失這種環(huán)境問題，那其他的答案我們?cè)僬遄靡幌?，可以先排除哪些?/p>

生：排除山體滑坡和泥石流，這應(yīng)該是地質(zhì)災(zāi)害，不是環(huán)境問題。

生：排除沙塵暴，因?yàn)檫@里很濕潤，土壤不會(huì)被風(fēng)揚(yáng)起，而且沙塵暴屬于氣象災(zāi)害。

生：排除土地沙漠化，因?yàn)橥寥罎駶櫍粫?huì)直接沙化。

老師：所以大家留下了“全球氣候變暖”“溫室效應(yīng)”“水土流失”“破壞生物多樣性”這幾個(gè)，那你們認(rèn)為哪一個(gè)是最直接的影響？

生：水土流失。

將學(xué)生凌亂的想法在黑板上進(jìn)行整理、歸納：

亂砍濫伐會(huì)引發(fā)哪些環(huán)境問題：

（1）山體滑坡、泥石流（是地質(zhì)災(zāi)害，排除）;

（2）沙塵暴（是氣象災(zāi)害，而且沒有沙源，排除）;

（3）土地沙漠化（氣候比較濕潤，土壤不會(huì)直接沙化，排除）;

（4）全球氣候變暖，溫室效應(yīng)（環(huán)境問題）;

（5）破壞生物多樣性（環(huán)境問題）;

（6）水土流失（最直接的環(huán)境問題）。

五、問題化課堂引爆學(xué)生的思維火花

學(xué)習(xí)本是一件快樂的事情，但很多時(shí)候老師忙于趕進(jìn)度很快就將正確答案告訴了學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生沒有充分的時(shí)間去思考，自然也就失去了學(xué)習(xí)的快樂和探索的樂趣。在這樣的課堂上老師既是表演家，也是演說家，學(xué)生在聽的時(shí)候會(huì)有感受，但當(dāng)老師表演完，學(xué)生的那種感受也會(huì)很快消失。那要如何啟動(dòng)學(xué)生的深層思考呢？這就需要老師等待學(xué)生說出自己的想法，并給予鼓勵(lì)。如下列案例：

問：西北地區(qū)為什么光照充足呢？

甲生：緯度高。乙生：緯度低。丙生質(zhì)疑：不對(duì)，緯度會(huì)直接影響正午太陽高度角的大小，使得各地?zé)崃坎煌罱K影響的是氣溫，怎么是光照呢？丁生：白晝長，所以光照充足。戊生質(zhì)疑：太陽直射在北半球，西北地區(qū)的白晝是很長，但如果太陽直射在南半球，緯度越高，白晝就會(huì)越短，所以這種情況就不成立。生：實(shí)在想不到了，老師快告訴我們吧。

這個(gè)時(shí)候老師最好不要直接將答案告訴學(xué)生。只要提出一點(diǎn)點(diǎn)的暗示，就有可能是引爆學(xué)生思維的炸彈。

問：今天我們這里光照怎么樣？

生：光照不好。

問：為什么？

生：今天下雨啊。哦，是因?yàn)槲鞅钡貐^(qū)降水少，晴天多。

問：為什么降水少？

己生：深居內(nèi)陸，距海遙遠(yuǎn)。庚生：夏季風(fēng)還受山脈阻擋。

此時(shí)學(xué)生在不斷的探索中終于得到了答案，會(huì)有一種欣喜若狂的感覺。

老師將學(xué)生思考的路徑板書在黑板上，讓學(xué)習(xí)的路徑可見：

1）緯度高/緯度低（排除，緯度直接影響的是熱量）;

2）白晝長（排除，當(dāng)太陽直射南半球，這種情況不成立）;

3）深居內(nèi)陸，距海遙遠(yuǎn);

4）光照充足，晴天多，降水少，夏季風(fēng)受山脈阻擋。

六、通過對(duì)比分析的提問重建正確的認(rèn)知

每一個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，他們的理解能力不同，思考的角度也不同，還有固有觀念作怪等因素，最終對(duì)知識(shí)的掌握肯定會(huì)大相徑庭。如何把他們錯(cuò)誤的認(rèn)知打破進(jìn)行重建呢？可以通過對(duì)比分析的提問來解決。如下列案例：

問：你們認(rèn)為水資源供需矛盾突出是哪些地區(qū)？

甲生：新疆。

問：你認(rèn)為是新疆地區(qū)嗎？

甲生：高原地區(qū)。乙生質(zhì)疑：新疆不是以高原為主，不能說高原地區(qū)。

很明顯，這兩個(gè)學(xué)生對(duì)新疆地形分布格局的認(rèn)知完全不同。老師可以請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生同時(shí)在黑板上繪制新疆的地形分布圖，如圖1所示。

兩幅圖兩相對(duì)比之下，甲生就會(huì)很快明白自己的問題出在哪，錯(cuò)誤的認(rèn)知就會(huì)被打破，正確的認(rèn)知得到重建。

總之，要想教好初中地理，必須對(duì)傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式進(jìn)行改變和創(chuàng)新，在教學(xué)過程中提高學(xué)生的綜合分析問題，靈活運(yùn)用地理知識(shí)的能力[2]。本文通過地理教學(xué)案例，對(duì)初中地理高效課堂的問題化學(xué)習(xí)進(jìn)行了研究。結(jié)果表明，采用問題化學(xué)習(xí)的高效課堂能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的知識(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]林勝軍.對(duì)初中地理高效課堂構(gòu)建策略的研究[J].新課程（中），2016（2）.

[2]易康生.初中地理高效課堂構(gòu)建策略研究[J].當(dāng)代教研論叢，2018（10）.

【作者簡介】

鄧夢(mèng)英（1989～），女，湖南永州人，學(xué)歷：本科，主要從事初中地理教學(xué)研究。