基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的閱讀教學(xué)之課堂設(shè)問(wèn)探究

胥均

【摘 要】思維品質(zhì)是指人的思維的個(gè)性特征。在英語(yǔ)學(xué)科中，主要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生“思維的邏輯性，批判性和創(chuàng)新性”三個(gè)方面的培養(yǎng)，其水平劃分包括：觀察和比較，分析和推斷，歸納和建構(gòu)，批判和創(chuàng)新四個(gè)維度。傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，只注重詞匯的教學(xué)，語(yǔ)法的講解，文章的翻譯，忽略了問(wèn)題的設(shè)置，思維的培養(yǎng)。本文試圖從課堂問(wèn)題設(shè)置的合理性、邏輯性、批判性和啟發(fā)性來(lái)探討如何優(yōu)化課堂設(shè)問(wèn)，構(gòu)建高效的思維型閱讀課堂。

【關(guān)鍵詞】思維品質(zhì);閱讀教學(xué);課堂設(shè)問(wèn);探究

【中圖分類號(hào)】G633.4? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2019）30-0067-02

德國(guó)教育家曾說(shuō)：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒和鼓舞?！惫噍斒降慕逃皇亲寣W(xué)生獲得了有限的知識(shí)和技能，卻失去了無(wú)限的思維力和創(chuàng)造力。對(duì)教師來(lái)說(shuō)：“授人以魚(yú)，不如授之以漁”。拋給學(xué)生一個(gè)好的問(wèn)題，意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于幫助學(xué)生去解答一個(gè)問(wèn)題。閱讀課是英語(yǔ)的一個(gè)基本課型，也是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的一個(gè)重要途徑。教師閱讀課上問(wèn)題的設(shè)置水平不僅體現(xiàn)了教師本人的思維品質(zhì)，而且也會(huì)影響學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。思維品質(zhì)是一個(gè)人思維的個(gè)體性特征，反映了思維或者智力方面的差異。高中生的思想比較活躍，思維跳動(dòng)明顯，對(duì)事物充滿了好奇與探索，思維品質(zhì)的提升能夠給學(xué)生帶來(lái)新的思路、新的角度。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)以課本內(nèi)容為基本載體，通過(guò)對(duì)課本的深入解讀，拓展思路、方法，多個(gè)方面與角度地?cái)U(kuò)展學(xué)生思維，讓學(xué)生能夠樂(lè)于思考、敢于思考、善于思考，提升個(gè)體的思維品質(zhì)。

一、有效設(shè)問(wèn)，構(gòu)建合理、可操作的閱讀模式

思維品質(zhì)是英語(yǔ)核心素養(yǎng)之一，而閱讀則是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的重要途徑。傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，主要注重詞匯的教學(xué)，語(yǔ)法的講解，文章的翻譯以及學(xué)生對(duì)課本的準(zhǔn)確記憶及表達(dá)上，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體缺少了對(duì)課本內(nèi)容的深層次的思考，故而無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、批判思維、創(chuàng)造思維等思維品質(zhì)。因此，構(gòu)建出一個(gè)合理的、可以操作的閱讀教學(xué)的模式是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的有效的路徑。

那么，怎樣來(lái)構(gòu)建一個(gè)合理的、可以操作的閱讀教學(xué)的模式呢？最基本的步驟就是教師基于課文文本，按照學(xué)生的思維方式進(jìn)行思考，設(shè)計(jì)出可行性的教學(xué)模式。將教學(xué)設(shè)計(jì)情境化，在問(wèn)題設(shè)置上要合理，將學(xué)生學(xué)到的靜態(tài)知識(shí)“動(dòng)”起來(lái)，進(jìn)行有效地激活，使知識(shí)能夠更好地吸收。教師需要從多方面、多角度地將課文進(jìn)行解讀：首先，通觀標(biāo)題與課本內(nèi)的圖片，推測(cè)課文的主題;其次，對(duì)課文的文體、體裁、策略進(jìn)行了解，培養(yǎng)閱讀的技能;最后，對(duì)課文的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、語(yǔ)段進(jìn)行精解。在解讀過(guò)程中設(shè)置問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維。如在教授“A safe home？”時(shí)，筆者先在PPT中呈現(xiàn)出標(biāo)題“A safe home”，然后通過(guò)設(shè)問(wèn) “Do you know the earthquake？”“What kind of house do you think is safe？”，讓學(xué)生針對(duì)問(wèn)題暢所欲言，將學(xué)生的思維進(jìn)行激活。筆者播放了一段“earthquake”的小視頻，將學(xué)生學(xué)到的知識(shí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，拉近課堂與生活的距離，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的期待與熱情[1]。

二、拋磚引玉，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師不應(yīng)該只重視語(yǔ)言知識(shí)的講解，而忽視了更深層次的閱讀以及對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，這樣會(huì)使得學(xué)生的閱讀思維無(wú)法提高，一直處于低階段的水平。改變這種狀況的方法，教師需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)對(duì)課文的理解能力，學(xué)習(xí)發(fā)展思維品質(zhì)的教學(xué)方法，從而在教學(xué)設(shè)計(jì)中通過(guò)問(wèn)題設(shè)置等方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)規(guī)律，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

同樣在學(xué)習(xí)“Friendship”這一單元的“Anne’s best friend”這一課中，在“Pre-reading”環(huán)節(jié)，筆者問(wèn)學(xué)生“Does a friend always have to be a person？ What else can be your friend？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，學(xué)生各抒己見(jiàn)，筆者對(duì)他們的答案進(jìn)行了肯定，并對(duì)其思維的活躍性進(jìn)行贊賞。然后，筆者將圖片展現(xiàn)出來(lái)，問(wèn)學(xué)生“What can you see in the picture？ Predict what it might be about.”通過(guò)問(wèn)題的提出和圖片的呈現(xiàn)，使得學(xué)生對(duì)課文初步進(jìn)行了解。再將課文中Anne的筆記展示出來(lái)，問(wèn)“Can you tell me the main idea of this text？”，并且通過(guò)6個(gè)方面，告訴學(xué)生“How to skim？”，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)推斷及概括能力，最后，將課文進(jìn)行精讀，通過(guò)“when、where、who、what happened、how、why”

幾個(gè)方面的提問(wèn)，對(duì)課文的句段、含義、內(nèi)容進(jìn)行梳理講解，劃出優(yōu)美的語(yǔ)句，問(wèn)學(xué)生“Can you tell me the structure of the passage？”。通過(guò)這種多方位的問(wèn)題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)方面、各個(gè)角度將課文進(jìn)行解讀，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維。

三、辯論思考，激發(fā)批判性思維

思維的批判性歸根結(jié)底是提高自己獨(dú)立思考的能力。具有批判性思維的人，會(huì)勇敢地發(fā)表自己的意見(jiàn)，提出質(zhì)疑。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要提高學(xué)生的批判性思維，可以通過(guò)辯論的方法，開(kāi)拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的信心和勇氣。古人云“學(xué)貴為有疑”，布魯姆·喬伊斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考，我們就給了他們自我教育的能力。要使學(xué)生在課堂上敢于闡述自己的觀點(diǎn)。我們不能要求學(xué)生放棄一切活躍的思考，盲目地相信某種結(jié)論?！?/p>

在學(xué)習(xí)“Cultural relics”這個(gè)單元，筆者問(wèn)學(xué)生“Now suppose that you work for the state

office of cultural relics， you are sent to a small town where you find a relic that was stolen from a palace. It is a rare Ming Dynasty vase. The man who has it insists that it belongs to his family. What will you say to him？ ”然后請(qǐng)學(xué)生分別表達(dá)自己的觀點(diǎn)，再將他們的觀點(diǎn)進(jìn)行分組辯論。這種方式是學(xué)生喜歡的方式，通過(guò)辯論可以活躍課堂氣氛，學(xué)生也能夠開(kāi)拓思維，提高獨(dú)立思考的能力。同時(shí)，通過(guò)辯論，學(xué)生之間可以將知識(shí)信息進(jìn)行交流交換，獲取自己不知道的知識(shí)。

教師在教學(xué)過(guò)程中，需要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有利的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生敢于懷疑、大膽否定的思維，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)和見(jiàn)解，形成批判創(chuàng)新的思維品質(zhì)，這樣可以逐步形成自己的特有人格[2]。

四、層層深入，啟發(fā)思維的深刻性

在英語(yǔ)閱讀的教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的單詞、句子進(jìn)行研習(xí)，對(duì)課文進(jìn)行表層的理解，更需要通過(guò)問(wèn)題設(shè)置等方式引導(dǎo)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生理解課文更深層次的含義，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的深刻性。如學(xué)習(xí)“Nelson Mandela - a modern hero”這一課時(shí)，筆者首先問(wèn)學(xué)生“How to describe a person？ Can you give me some adjectives you use to describe a person？”，學(xué)生回答了“reliable、mean、stubborn……”等他們掌握的描述一個(gè)人的單詞，然后，筆者展示了幾張歷史性人物的照片，讓學(xué)生講述一下他們對(duì)這些歷史性人物的了解，并對(duì)其進(jìn)行了總結(jié)。如“Norman Bethune： He fought against German、Nazis and Japanese invaders during World WarⅡ. He worked selflessly in China as a doctor and saved many Chinese soldiers.”，在學(xué)習(xí)了“Nelson Mandela - a modern hero”后，筆者問(wèn)學(xué)生“What kind of qualities should a great person have？ If they want to succeed in their career， what difficulties should they overcome？”，通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的提出，啟發(fā)學(xué)生考慮什么是英雄，理解英雄的深層含義。

在思維品質(zhì)中，思維的深刻性是作為基礎(chǔ)存在的，思維的其他品質(zhì)是通過(guò)深刻性引申而出的。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)探究性問(wèn)題的提出，可以有助于學(xué)生深刻性思維品質(zhì)的培養(yǎng)[3]。

閱讀是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要通道，教師在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持一條原則：設(shè)置問(wèn)題和任務(wù)，通過(guò)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，設(shè)置任務(wù)貫穿于整個(gè)課程。問(wèn)題由淺入深、層層推進(jìn)能夠把學(xué)生吸引到問(wèn)題的情境中，可以很好地把握課文的思想，同時(shí)又可提高學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)建立之后，學(xué)習(xí)的動(dòng)力將無(wú)法估量。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，制定科學(xué)、合理的思維品質(zhì)訓(xùn)練方式，可以促進(jìn)英語(yǔ)的綜合水平的提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]邢喜愛(ài)，基于思維品質(zhì)提升的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)[J].文教資料，2017（4）.

[2]羅丹，例談高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)[J].英語(yǔ)教學(xué)，2018（5）.

[3]姚燁瓊.閱讀教學(xué)中的有效設(shè)問(wèn)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)——以Go for it 8B Unit6 Monkey King閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)為例[J].校園英語(yǔ)，2017（39）.

Abstract：The quality of thinking refers to the individual characteristics of human thinking. In English subject， it mainly emphasizes the cultivation of students' logical， critical and innovative of thinking. Its divides into four dimensions： observation and comparison， analysis and inference， induction and construction， criticism and innovation. Traditional English reading teaching only pays attention to vocabulary teaching， grammar explanation， article translation， ignoring the problem setting and thinking training. This paper attempts to explore how to optimize classroom questioning and construct an efficient thinking reading classroom from the rationality， logic， criticism and enlightenment of classroom question setting.

Keywords：thinking quality; reading teaching;classroom questioning; inquiry