基于OBE模式的設(shè)計類工作室實(shí)踐教學(xué)研究

蘇麗萍　劉宏利　許靜

摘要：為提升設(shè)計類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能，使之更適合社會的發(fā)展需求，結(jié)合河北民族師范學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求，基于成果導(dǎo)向（OBE）教育模式，對美術(shù)與設(shè)計學(xué)院設(shè)計類工作室實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行構(gòu)建，將OBE模式嵌入“居住空間設(shè)計”工作室教學(xué)中，通過課程產(chǎn)出成果認(rèn)定、課程設(shè)計與實(shí)施、課程評價體系及反饋與持續(xù)改進(jìn)四個環(huán)節(jié)，探索以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、持續(xù)改進(jìn)的工作室實(shí)踐教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：OBE模式；設(shè)計；工作室；實(shí)踐教學(xué)

引言

鑒于設(shè)計類專業(yè)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，設(shè)計類工作室在高校逐漸興起，經(jīng)過多年的深入研究和探索，形成了較有特色的工作室實(shí)踐教學(xué)體系。為此，本文以設(shè)計類工作室為例，結(jié)合嵌入OBE模式的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討OBE模式的設(shè)計類工作室實(shí)踐教學(xué)，為高校工作室實(shí)踐教學(xué)的開展提供借鑒，以期提高工作室實(shí)踐教學(xué)水平。

一、OBE模式的設(shè)計類工作室實(shí)踐教學(xué)對傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破

1、從教學(xué)導(dǎo)向上看，OBE模式設(shè)計類工作室實(shí)踐教學(xué)從以學(xué)科為導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅繕?biāo)為導(dǎo)向，即培養(yǎng)應(yīng)用型本科畢業(yè)生。

2、從教學(xué)中心上看，OBE模式設(shè)計類工作室實(shí)踐教學(xué)以學(xué)生為中心，教學(xué)構(gòu)架與效果評價緊緊圍繞學(xué)生，學(xué)生成為教學(xué)中心的主體。

3、從學(xué)科關(guān)系上看，OBE模式設(shè)計類工作室實(shí)踐教學(xué)中各學(xué)科融入實(shí)踐項(xiàng)目中，在項(xiàng)目設(shè)計過程中相互融合，相互滲透。

二、OBE模式的設(shè)計類工作室實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

（一）課程產(chǎn)出成果認(rèn)定

為更加清晰展現(xiàn)OBE模式的設(shè)計類工作室實(shí)踐教學(xué)體系，現(xiàn)以工作室中《居住空間設(shè)計》課程為例，融入OBE教學(xué)模式，課程采用逆向的設(shè)計程序，課程的最終目標(biāo)是完成居住空間設(shè)計及施工方案，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以在多個階段對自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行展示，教師需要為不同階段設(shè)定基準(zhǔn)，這些基準(zhǔn)要著眼于課程的最終目標(biāo)，明確、細(xì)化評估方法，以檢驗(yàn)學(xué)生是否已經(jīng)達(dá)到各階段應(yīng)具備的設(shè)計水平。產(chǎn)出成果如表1所示：

（二）課程設(shè)計與實(shí)施

1、教學(xué)設(shè)計

見表2所示，《居住空間設(shè)計》課程共分為設(shè)計準(zhǔn)備階段、方案設(shè)計階段、施工圖設(shè)計階段和設(shè)計實(shí)施四個階段，每個階段都是實(shí)際工程案例，有詳細(xì)的任務(wù)分解，將理論知識融入實(shí)踐項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)企業(yè)環(huán)境中自主學(xué)習(xí)，按照各階段目標(biāo)分步驟完成項(xiàng)目設(shè)計工作。

2、教學(xué)實(shí)施

教學(xué)實(shí)施中采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，學(xué)生3-4人結(jié)為一組，輪流擔(dān)任組長，統(tǒng)籌整個項(xiàng)目的工作分配及時間安排，成員相互協(xié)商，相互學(xué)習(xí)。教師擔(dān)任引導(dǎo)教學(xué)工作，為學(xué)生答疑，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的雙向互動。

（1）教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)。教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者，需要結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目出現(xiàn)的設(shè)計難點(diǎn)、注意事項(xiàng)等，為項(xiàng)目設(shè)置相應(yīng)的過關(guān)任務(wù)，推動項(xiàng)目設(shè)計正常開展，讓學(xué)生明確每個階段應(yīng)完成的任務(wù)以及需要重點(diǎn)解決的問題，并在項(xiàng)目設(shè)計過程中解決問題。教師每周可課前跟進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)，了解學(xué)生設(shè)計項(xiàng)目進(jìn)展情況，討論項(xiàng)目設(shè)計過程中出現(xiàn)的問題，對設(shè)計重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)分析及重點(diǎn)解答。

（2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生小組接受設(shè)計項(xiàng)目后，基于業(yè)主的實(shí)際需求，通過與業(yè)主溝通、量房、圖片搜集、與業(yè)主確定參考圖片等工作，完成前期準(zhǔn)備工作。在項(xiàng)目設(shè)計過程中，小組成員共同協(xié)作，自主思考項(xiàng)目設(shè)計關(guān)鍵點(diǎn)，小組交流設(shè)計項(xiàng)目的爭議點(diǎn)，共享小組資源，在過關(guān)任務(wù)解決過程中完成階段性目標(biāo)，將理論知識點(diǎn)串聯(lián)起來，運(yùn)用到實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計過程中。

（三）課程評價體系

結(jié)合OBE模式的設(shè)計類工作室實(shí)踐教學(xué)的定位，工作室對《居住空間設(shè)計》的課程評價體系進(jìn)行了大刀闊斧的改革，更加注重過程評價，將評價貫穿整個學(xué)習(xí)過程。在過程評價過程中，充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，將學(xué)習(xí)態(tài)度（出勤、資料搜集）、團(tuán)隊(duì)協(xié)作（討論參與度、知識點(diǎn)分享）以及項(xiàng)目各階段完成情況等作為成績評價標(biāo)準(zhǔn)。課程具體評價體系如表3所示，評價過程涉及過程評價和結(jié)果評價兩大部分，每部分還包含個人和團(tuán)隊(duì)兩小部分。

（四）反饋與持續(xù)改進(jìn)

課程評價是判斷學(xué)習(xí)成果是否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是OBE教學(xué)模式中不可或缺的內(nèi)容?；贠BE教學(xué)模式的《居住空間設(shè)計》課程體系的評價結(jié)果將涉及到后續(xù)的課程設(shè)計與實(shí)施的改進(jìn)及學(xué)習(xí)成果的調(diào)整。

1、教學(xué)設(shè)計與實(shí)施的持續(xù)改進(jìn)

當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果界定目標(biāo)時，教師可以確定課程設(shè)計及實(shí)施符合教學(xué)要求。反之，則需要不斷調(diào)整課程設(shè)計及實(shí)施情況。學(xué)生通過課程評價結(jié)果，亦可以審視自己的學(xué)習(xí)成績，及時調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度及策略。課程評價結(jié)果促進(jìn)了師生共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實(shí)施的最優(yōu)化，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。

2、學(xué)習(xí)成果的持續(xù)改進(jìn)

基于課程的評價結(jié)果，教師可以判斷學(xué)習(xí)產(chǎn)出與界定的學(xué)習(xí)成果是否相符，審視工作室課程學(xué)習(xí)成果是否實(shí)現(xiàn)[。依據(jù)學(xué)習(xí)產(chǎn)出是否達(dá)到界定的學(xué)習(xí)成果來檢驗(yàn)工作室課程的學(xué)習(xí)成果合理與否，如不合理要依據(jù)企業(yè)需求重新界定學(xué)習(xí)成果，保證學(xué)習(xí)成果的有效性。

三、結(jié)束語

在充分借鑒OBE模式的基礎(chǔ)上，《居住空間設(shè)計》課程構(gòu)建了以成果為導(dǎo)向、為學(xué)生為主體、持續(xù)改進(jìn)的工作室實(shí)踐教學(xué)體系?；贠BE模式的工作室實(shí)踐教學(xué)對高校人才培養(yǎng)與工作室教學(xué)具有良好的借鑒作用，希望本文能夠?yàn)楦嗟墓ぷ魇覍?shí)踐教學(xué)體系起到拋磚引玉的作用。

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作者簡介：蘇麗萍（1986.02.19-），女，民族：滿族，籍貫：河北省承德市，院系名稱：河北民族師范學(xué)院，職稱：講師，學(xué)歷學(xué)位：碩士研究生。研究方向：室內(nèi)設(shè)計.