試論項(xiàng)目化教學(xué)在初中體育課堂中的實(shí)施路徑

車廣會(huì)

摘??要：項(xiàng)目化教學(xué)并非是一種全新的教學(xué)模式，在初中階段眾多學(xué)科課堂教學(xué)中已經(jīng)得到了廣泛應(yīng)用。但是，由于該教學(xué)模式操作相對(duì)較為復(fù)雜，所以在體育課堂教學(xué)中并沒有得到高度重視，因而也沒有一條完善的實(shí)施路徑。為此，文章就立足以情境導(dǎo)入為起始點(diǎn)，向?qū)W生明確學(xué)習(xí)項(xiàng)目;以合作探究為中心，打造完整的項(xiàng)目學(xué)習(xí)流程;明確師生互評(píng)方式，有效開展項(xiàng)目總結(jié)與評(píng)價(jià)三個(gè)方面，將其實(shí)施路徑加以論述。

關(guān)鍵詞：初中體育;課堂教學(xué);項(xiàng)目化教學(xué);實(shí)施路徑

引言：

隨著初中體育新課改的深入貫徹與落實(shí)，如何全面提升初中體育課堂教學(xué)質(zhì)量成為廣大教師恒久不斷的追求，教學(xué)模式的研究也得到了廣泛重視。為此，文章就以項(xiàng)目化教學(xué)為立足點(diǎn)，將其實(shí)施的可行性與路徑做出明確的闡述，希望能夠?yàn)閺V大教師帶來(lái)一定的借鑒作用。

一、以情境導(dǎo)入為起始點(diǎn)，向?qū)W生明確學(xué)習(xí)項(xiàng)目

毋庸置疑，“準(zhǔn)備部分”作為初中體育課堂教學(xué)全程的起點(diǎn)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要平臺(tái)，該部分教學(xué)能否達(dá)到高效直接關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量。為此，在全面實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中，首先應(yīng)該考慮到如何讓該部分作為項(xiàng)目化教學(xué)的起始點(diǎn)。其中，以情境導(dǎo)入的方式來(lái)進(jìn)行顯然最為合適，因?yàn)橛欣谙驅(qū)W生明確學(xué)習(xí)項(xiàng)目，并為之后各項(xiàng)流程的有效開展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

以《籃球雙手胸前傳接球》教學(xué)為例，教師在課堂準(zhǔn)備部分組織學(xué)生進(jìn)行全面熱身之后，目光要轉(zhuǎn)向教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，其間要以問題為鋪墊，集中學(xué)生的目光并引發(fā)學(xué)生的思考與交流，進(jìn)而方可為學(xué)生明確學(xué)習(xí)項(xiàng)目提供良好的前提，也為后續(xù)項(xiàng)目化教學(xué)各個(gè)流程的順利進(jìn)行打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在這一過(guò)程里，教師先要為學(xué)生提出“NBA賽場(chǎng)中哪位球員傳球最為飄逸，最富想象力？”在引發(fā)學(xué)生思考與交流之后，教師要悉心聽取學(xué)生的看法，讓學(xué)生說(shuō)出自己的依據(jù)是什么。最后，教師則要根據(jù)學(xué)生所說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到一切漂亮的傳球都要有最基本的技術(shù)作為支撐，進(jìn)而引出本課所要學(xué)習(xí)的主題，并向?qū)W生發(fā)布合作開展“籃球雙手胸前傳接球”這一學(xué)習(xí)項(xiàng)目。在這一過(guò)程中，教師所提問題作為重要的切入點(diǎn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)提供了良好的前提條件，自然有效創(chuàng)設(shè)出問題情境，同時(shí)也喚起了學(xué)生學(xué)習(xí)項(xiàng)目的欲望。

二、以合作探究為中心，打造完整的項(xiàng)目學(xué)習(xí)流程

“基本部分”作為初中體育課堂教學(xué)的核心階段，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、增強(qiáng)自身體質(zhì)、促進(jìn)心理健康的主要階段，也是教師“教”的成果形成階段。為此，在項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施路徑的構(gòu)建中，教師必須將該階段作為重中之重，而采用合作探究的方式打造出完整項(xiàng)目學(xué)習(xí)流程顯然是極為必要的。

以《雙手頭上前拋實(shí)心球》教學(xué)為例，在進(jìn)入到課堂基本部分之后，教師要將該部分劃分成兩個(gè)環(huán)節(jié)，一是動(dòng)作示范環(huán)節(jié)，二是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。就前者而言，教師要針對(duì)持球動(dòng)作、引弓動(dòng)作、向前拋球動(dòng)作和起跳換腳動(dòng)作進(jìn)行鏡面示范，讓學(xué)生能夠初步了解雙手頭上前拋實(shí)心球的動(dòng)作流程。就后者而言，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自行分組（每4人為以項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組）、自行分配角色與任務(wù)、自行開展討論與指導(dǎo)。在這一環(huán)節(jié)中，教師要做到走入學(xué)生之中，針對(duì)學(xué)生一些好的想法和觀點(diǎn)加以記錄。在基本部分臨近尾聲之后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果展示，并將自己好的想法和觀點(diǎn)說(shuō)出來(lái)，并與其他同學(xué)之間形成相互博弈，最后教師則要為學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，形成一套完整的項(xiàng)目學(xué)習(xí)流程，力求學(xué)生課上學(xué)習(xí)質(zhì)量的全面提升。

三、明確師生互評(píng)方式，有效開展項(xiàng)目總結(jié)與評(píng)價(jià)

由于項(xiàng)目化教學(xué)的全面落實(shí)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，所以課堂每個(gè)環(huán)節(jié)中都要圍繞“項(xiàng)目化”來(lái)開展，初中體育課堂教學(xué)中，結(jié)束部分作為不可缺少的重要階段，自然要賦予相對(duì)應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，任務(wù)的重點(diǎn)就是開展項(xiàng)目總結(jié)與評(píng)價(jià)，以此來(lái)確保課堂教學(xué)質(zhì)量始終處于持續(xù)上升之勢(shì)。其間，以師生互評(píng)的方式來(lái)開展顯然最為理想。

以《單手肩上投籃》教學(xué)為例，在課堂結(jié)束部分中，教師有效組織學(xué)生進(jìn)行放松活動(dòng)之后，既要進(jìn)行簡(jiǎn)短的課堂總結(jié)，又要進(jìn)行師生“雙主體”項(xiàng)目評(píng)價(jià)。其中，課堂總結(jié)的內(nèi)容要包括單手肩上投籃的持球準(zhǔn)備姿勢(shì)，還要包括起跳投籃后身體發(fā)力順序，雙膝、雙臂、雙手的動(dòng)作要領(lǐng)，以及落地后的緩沖動(dòng)作，為學(xué)生提供動(dòng)作要領(lǐng)回顧與串聯(lián)的機(jī)會(huì)。在師生“雙主體”項(xiàng)目評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，以教師為主體的評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與學(xué)習(xí)狀態(tài)，其間評(píng)價(jià)的語(yǔ)言要做到簡(jiǎn)短和肯定，讓學(xué)生能夠真正認(rèn)識(shí)到哪一動(dòng)作要領(lǐng)是普遍掌握較好的，哪一動(dòng)作要領(lǐng)是普遍忽略的，哪一動(dòng)作要領(lǐng)又是學(xué)生普遍掌握不夠充分的，應(yīng)在課后怎樣加強(qiáng)，以及應(yīng)該怎樣保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。針對(duì)以學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)內(nèi)容而言，要針對(duì)課堂情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行的全過(guò)程做出點(diǎn)評(píng)，讓教師能夠得到學(xué)生關(guān)于課堂的滿意度和具體建議，并將其作為今后項(xiàng)目化教學(xué)方案設(shè)計(jì)與調(diào)整的重要依托，進(jìn)而為不斷提高課堂項(xiàng)目化教學(xué)質(zhì)量提供強(qiáng)有力的保證。

綜上所述，在初中體育課堂教學(xué)中，確立一條切實(shí)可行的項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐路徑并非易事，需要教師在各個(gè)教學(xué)階段明確教學(xué)任務(wù)，并采用合理的教學(xué)手段加以實(shí)施方可實(shí)現(xiàn)。為此，如何做到不斷深化各階段教學(xué)任務(wù)，以及教學(xué)手段的創(chuàng)新就成為今后廣大初中體育教師研究的重點(diǎn)所在，還望各位老師能夠積極分享各自的經(jīng)驗(yàn)與教研成果，以此力保初中體育課堂教學(xué)質(zhì)量的可持續(xù)提升。

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