小學(xué)語文高段隨文識字教學(xué)策略研究

汪元明

摘??要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，識字教學(xué)的展開要將小學(xué)生熟悉的語文因素作為主要材料，就是將識字教學(xué)與閱讀教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上去識字。隨文識字教學(xué)的展開，是一種有效的識字教學(xué)策略，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行識字，與學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣相契合，能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;隨文識字;教學(xué)策略

引言：

隨文識字的小學(xué)語文教學(xué)中采用的一種教學(xué)策略，其與傳統(tǒng)識字教學(xué)相比，更具有靈動(dòng)性，與學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣相契合，能夠提高學(xué)生的識字效率。小學(xué)階段，學(xué)生身心發(fā)展不成熟，性格好動(dòng)好玩，課堂專注度不夠。隨文識字教學(xué)的展開，首先一步是利用閱讀內(nèi)容構(gòu)建良好的知識情景，以此為契機(jī)，促進(jìn)學(xué)生對生字進(jìn)行理解和記憶，實(shí)現(xiàn)了趣味性識字目的，使得學(xué)生的識字過程生動(dòng)有趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，隨文識字為學(xué)生構(gòu)建了良好的語言環(huán)境，開辟了學(xué)生想象空間，促進(jìn)了學(xué)生語言、思維的有效發(fā)展。

一、注重趣味，提高學(xué)生識字樂趣

我國著名古代教育家孔子曾經(jīng)提到：知之者不如好知者，好之者不如樂之者。這句話的意識表明，學(xué)習(xí)最重要的是要具有學(xué)習(xí)的興趣，只有具有良好的學(xué)習(xí)興趣，才能夠提高自身的學(xué)習(xí)積極性、發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，在面對復(fù)雜知識內(nèi)容時(shí)，能夠才生探知欲望，而不是規(guī)避與厭惡。小學(xué)階段，學(xué)生基礎(chǔ)知識弱，對字詞的認(rèn)知不全，語文教師展開識字教學(xué)是必要的，其不僅能夠有效地提高學(xué)生語文基礎(chǔ)能力，還影響著學(xué)生其他各學(xué)科知識的學(xué)習(xí)。教師在展開語文識字教學(xué)時(shí)，注重教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生的識字樂趣具有重要意義，能夠激發(fā)學(xué)生的課堂積極性，提高學(xué)生的識字興趣。例如，教師在講解“靦腆（miǎn?tiǎn）”這個(gè)生詞時(shí)，這兩個(gè)字如果不帶偏旁，則是學(xué)生常見的“面”“典”，但是加上了偏旁后，這兩個(gè)字的意思完全不同。在學(xué)生實(shí)際的識字過程中，“讀半邊”的問題顯著，如“靦腆（miǎn?tiǎn）”很容易被學(xué)生讀成“面典（miàn?diǎn）”，從而影響學(xué)生對生字進(jìn)行認(rèn)識。為了幫助學(xué)生克服這個(gè)問題，教師在講解生詞時(shí)，可以對其意思進(jìn)行文字表述，讓學(xué)生在情境中對生字進(jìn)行理解。如，小明是一個(gè)害羞的男孩子，每次一唱歌就臉紅了。我們可以看出小明的性格靦腆。如此，學(xué)生就很容易對生詞進(jìn)行理解記憶，幫助學(xué)生克服“讀半邊”問題，提高學(xué)生的識字樂趣。

二、創(chuàng)設(shè)情景，營造良好課堂氛圍

對于小學(xué)生高年級階段的學(xué)習(xí)，在識字教學(xué)中僅僅促進(jìn)學(xué)生對字詞進(jìn)行記憶是不夠的，還需要學(xué)生對字詞的意義和內(nèi)涵進(jìn)行深入理解，提高學(xué)生對字詞的運(yùn)用能力。傳統(tǒng)的識字教學(xué)中，教師要求學(xué)生對字詞進(jìn)行熟背，然后以聽寫的方式檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這種教學(xué)方式過于單調(diào)，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性不高。語文是一門語言學(xué)，其知識內(nèi)容與我們?nèi)粘Ｉ蠲芮邢嚓P(guān)，具有一定的情景性。教師在展開語文識字教學(xué)中，對生字詞進(jìn)行情景構(gòu)建，可以促進(jìn)學(xué)生在情景中對生字詞進(jìn)行熟悉和記憶，促進(jìn)學(xué)生對生字詞的進(jìn)行理解與運(yùn)用。例如，在《詹天佑》這篇課文中，存在生字詞“勘測”。教師在對這個(gè)生字詞進(jìn)行講解時(shí)，與課文內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系：“詹天佑不怕困難，也不怕嘲笑，毅然接受了任務(wù)，馬上開始勘測線路。哪里要開山，哪里要架橋，哪里要把陡坡鏟平，哪里要把彎度改小，都要經(jīng)過勘測，進(jìn)行周密計(jì)算?！蓖ㄟ^課本內(nèi)容，學(xué)生課題在情景中對“勘測（kān?cè）”的意思及用法進(jìn)行有效理解?？睖y即指施工前對實(shí)地進(jìn)行調(diào)查測量，主要是采礦或工程施工前，對地形、地質(zhì)構(gòu)造、地下資源蘊(yùn)藏情況等進(jìn)行實(shí)地調(diào)查的一種描述。

三、擴(kuò)展資源，豐富學(xué)生識字內(nèi)容

隨文識字過程不僅僅局限于課堂教學(xué)中，學(xué)生還可以通過課外資源、課外活動(dòng)等對構(gòu)建一個(gè)隨文識字過程，以此來擴(kuò)展自己的識字途徑，豐富自己的識字內(nèi)容。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在識字教學(xué)中擴(kuò)展資源，豐富學(xué)生識字內(nèi)容具有重要意義，能夠有效地提高學(xué)識字效率。如，教師適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生推薦一些帶拼音課外讀物，在學(xué)生在閱讀過程中對一些生詞進(jìn)行熟悉，以此來提高學(xué)生的語文識字能力。對于小學(xué)高年級的學(xué)生，其已經(jīng)具備了一定的識字量，能夠展開自主閱讀、自主學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中給學(xué)生推薦一些值得閱讀的課外讀物，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的閱讀過程中潛移默化地豐富自己的詞匯量，還能夠擴(kuò)展學(xué)生的知識視野，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

小學(xué)高年級階段，學(xué)生的識字教學(xué)要求提高，不僅要求學(xué)生能夠?qū)ι衷~進(jìn)行記憶，還要求學(xué)生能夠有效地理解其內(nèi)涵，并能夠?qū)ζ溥M(jìn)行有效運(yùn)用。因此，小學(xué)語文高年級識字教學(xué)中，教師展開隨文識字教學(xué)是有效的，其能夠促進(jìn)學(xué)生在情景中對生字詞的內(nèi)涵進(jìn)行理解，并熟悉其運(yùn)用環(huán)境，提高了學(xué)生語文能力。本文就小學(xué)語文高段識字教學(xué)進(jìn)行探討，提出了以下三條教學(xué)策略：一是注重趣味，提高學(xué)生識字樂趣;二是創(chuàng)設(shè)情景，營造良好課堂氛圍;三是擴(kuò)展資源，豐富學(xué)生識字內(nèi)容。

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