基于行業(yè)協(xié)會協(xié)調下的現(xiàn)代學徒制

張超　劉旭東

摘? 要：以學校為主導的現(xiàn)代學徒制是高校培養(yǎng)高素質技能型人才的新模式，但存在校企合作的長效機制建設缺失、教學運行模式選擇、學生頂崗實踐教學效果不均衡等問題，應建立行業(yè)協(xié)會協(xié)調下現(xiàn)代學徒制運行機制與模式，以協(xié)調政府、企業(yè)和學校的關系，推進產學教深度融合和校企合作的開展。

關鍵詞：行業(yè)協(xié)會;協(xié)調;現(xiàn)代學徒制

中圖分類號：G712? ? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：2096-3769（2019）04-025-04

一、行業(yè)協(xié)會協(xié)調對現(xiàn)代學徒制的影響

現(xiàn)代學徒制是一種新的培養(yǎng)人才的方式，它解決了行業(yè)企業(yè)需要，也解決了學校設備和資金不足問題。西方發(fā)達國家職業(yè)教育普遍實行學徒制，國內學者對現(xiàn)代學徒制的內涵以及實施方式等進行了比較系統(tǒng)深入的研究，政府也大力支持學徒制的開展。尤其在2015年8月，教育部發(fā)布《關于公布首批現(xiàn)代學徒制試點單位的通知》，明確了參與首批現(xiàn)代學徒制試點單位和行業(yè)試點牽頭單位總數(shù)達165個，由此，“現(xiàn)代學徒制”試點工作的帷幕正式拉開，截止目前已經推進到第三批，對高職院校人才培養(yǎng)模式改革發(fā)揮了積極的促進作用。

行業(yè)協(xié)會，是由政府有關部門主導，社會各種力量參與的民間組織，有著廣泛的社會基礎，它了解政府、企業(yè)和學校的需要，能夠將政府、企業(yè)和學校有機聯(lián)系在一起，在為政府解憂，為企業(yè)排難，為學校和學生服務方面具有一定組織優(yōu)勢。某種程度上而言，行業(yè)協(xié)會是現(xiàn)代學徒制的協(xié)調者和指導者?？梢哉f，行業(yè)協(xié)會參與和協(xié)調推動現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)工作，是其社會功能的重要體現(xiàn)，也是有效實施現(xiàn)代學徒制的必然選擇。因此行業(yè)協(xié)會在深入了解現(xiàn)代學徒制的特點，有效地解決現(xiàn)代學徒制實施過程中遇到的問題，推動現(xiàn)代學徒制的有效實施方面具有積極作用。從目前的實踐情況看，行業(yè)協(xié)會參與職業(yè)教育、推動學徒制實現(xiàn)方面已經有不少成功的案例，這也為我國行業(yè)協(xié)會協(xié)調下現(xiàn)代學徒制的實施提供了有益的實踐借鑒和理論參考。

二、現(xiàn)代學徒制試點存在的問題

近年來，由于試點范圍大，試點單位利益訴求的差異性，使現(xiàn)代學徒制的持續(xù)推進存在一些現(xiàn)實問題。

（一）校企合作的長效機制建設缺失

現(xiàn)代學徒制的實施是一項系統(tǒng)工程，涉及多個主體，且涉及到利益分配，因此，需要政府、院校（學校）、企業(yè)甚至學生和家長的共同參與。政府積極推動是現(xiàn)代學徒制順利實施的重要保障，院校（學校）、企業(yè)的全力參與是現(xiàn)代學徒制順利實施的重要動力，而學生的支持與家長的理解則是現(xiàn)代學徒制順利實施的重要基礎。但目前大多是以院校（學校）為主導，企業(yè)主動性不足，學生與家長的支持與理解不足，這都給現(xiàn)代學徒制的實施帶了了一定的阻礙。此外，由于缺乏基于現(xiàn)代學徒制的校企合作長效機制，造成以現(xiàn)代學徒制為目標的校企合作缺乏有效的約束。院校（學校）推動“一頭熱”，企業(yè)參與“冷暖不定”，企業(yè)在需要用人的階段主動性有余，而在用工飽和階段則被動參與，這也給學校實施現(xiàn)代學徒制、培養(yǎng)高素質技能型人才提出了新的問題。

（二）現(xiàn)代學徒制教學運行模式選擇難題

校企合作聯(lián)合培養(yǎng)人才是現(xiàn)代學徒制廣泛采用的模式，具體而言，可細分為：一校一企合作模式、一校多企合作模式、多校一企合作模式等，從實踐來看，校企合作采取的模式不同，往往現(xiàn)代學徒制實施的效果也存在一定的差異。結合不同模式，基于現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)需求如何選擇適合校企合作的模式成為亟需研究的新課題。

1.一校一企合作模式

一校一企合作模式，對現(xiàn)代學徒制合作企業(yè)而言，可緩解高峰用工需求，特別是解決稀有工種的用工問題具有積極作用。同時還可以為企業(yè)培養(yǎng)儲備高素質技能型人才，服務于企業(yè)長遠發(fā)展;對現(xiàn)代學徒制參與主體學生而言，可以通過加入一線生產，獲得一定的經濟補償，緩解就學經濟壓力，特別是對家庭相對困難的學生，不僅可以解決求學經費問題，還可以在日后就業(yè)方面提供有利條件。但是，一校一企合作模式最大的缺陷是企業(yè)用工需求是連續(xù)的，學生一線頂崗鍛煉卻是交替的，需要線上生產與線下學習有機結合，也即“學訓結合”，這就給企業(yè)維持正常生產所需的用工帶來了不便和壓力。

2.一校多企合作模式

一校多企合作模式較好地解決了規(guī)模或業(yè)務量小、用工數(shù)量偏少的企業(yè)參與現(xiàn)代學徒制的難題，但是，由于這類企業(yè)用工需求量較少，對“學徒”（實習生）的吸納能力有限，造成同一班級實習生的實習內容難以實現(xiàn)有機統(tǒng)一，這給后期“線下”理論教學帶來了困難。為此行業(yè)協(xié)會應出面協(xié)調，多企聯(lián)合參與學?，F(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)勢在必行，通過企業(yè)“具零為整”，學?！皠澱麨榱恪睂崿F(xiàn)供需有效對接。

3.多校一企合作模式

多校一企合作模式有效地克服了一校多企合作模式的不足，但企業(yè)用工數(shù)量較大，一所學校一個專業(yè)難以滿足企業(yè)合作實施現(xiàn)代學徒制的需求。比如一汽大眾汽車公司，由于企業(yè)規(guī)模大、用工數(shù)量多，校企合作實施現(xiàn)代學徒制就離不開行業(yè)協(xié)會的協(xié)調，這種情況下需要行業(yè)協(xié)會協(xié)調多所學校共同參與校企合作過程，實施多校一企合作模式，共同完成現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)。該運作模式也會產生各個學校的教學計劃、標準不同，需要行業(yè)協(xié)會協(xié)調各學校和企業(yè)共同制定教學計劃、教學標準等，讓企業(yè)參與到學校教學過程中來。

（三）學生頂崗實踐教學效果不均衡

由于不同的企業(yè)技術實力參差不齊，容易導致實施現(xiàn)代學徒制的過程中對學生實踐教學標準不同，造成學校教學計劃修訂參照系的選擇困難，甚至已經確定的教學計劃因企業(yè)標準差異而無法實現(xiàn)。部分參與現(xiàn)代學徒制模式的企業(yè)，特別是部分勞動密集型、技術含量相對較低的中小企業(yè)，借現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)之名行成本節(jié)約之實。此外，由于學生（學徒）認為去企業(yè)頂崗實習是學?！皠兿鳌睂W生勞動力，且企業(yè)師傅帶徒弟的方法不同于學校教師課堂教學，師傅與徒弟之間的關系同學校教師與學生之間的關系相比，具有很強的社會性，造成個別學生（學徒）因不適應而放棄學業(yè)。

三、行業(yè)協(xié)會協(xié)調下現(xiàn)代學徒制運行機制與模式

（一）行業(yè)協(xié)會協(xié)調下現(xiàn)代學徒制運行機制

1.“校企行”三方合作的現(xiàn)代學徒制運行機制

“校企行”把學校、企業(yè)和行業(yè)協(xié)會三方作為平等主體看待，實施現(xiàn)代學徒制過程中不同主體充分挖掘各自的資源優(yōu)勢，以取得“組合拳效應”，實現(xiàn)“1+1>2”的目標。在此過程中，學校從社會公益性的角度出發(fā)，確?，F(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的教育屬性;企業(yè)則主要承擔學生（學徒）的頂崗實習培養(yǎng)工作，注重學生（學徒）動手能力的培養(yǎng)和實踐，保證培養(yǎng)的學徒能夠符合崗位的實際操作要求，同時企業(yè)也要結合崗位設計以及工作特性，參與到學徒的職業(yè)生涯規(guī)劃中來;行業(yè)協(xié)會發(fā)揮橋梁紐帶和組織協(xié)調作用，利用行業(yè)協(xié)會與企業(yè)聯(lián)系廣泛的優(yōu)勢，確保學徒培養(yǎng)質量，將企業(yè)的要求和學校的訴求聯(lián)接起來，為現(xiàn)代學徒制的順利實施創(chuàng)造條件。

2.以行業(yè)協(xié)會為核心的現(xiàn)代學徒制運行機制

以行業(yè)協(xié)會為核心的現(xiàn)代學徒制運行機制設計，突出強調行業(yè)協(xié)會的主體責任。以行業(yè)協(xié)會為主導建立現(xiàn)代學徒制管理機構，明確行業(yè)協(xié)會、企業(yè)、學校的職責。在行業(yè)協(xié)會的協(xié)調和指導下，企業(yè)、學校和學生簽訂協(xié)議，明確各自的責任、權利和義務，學生與企業(yè)充分協(xié)商，自愿與企業(yè)簽訂學徒協(xié)議，獲得學徒身份，參加學徒制學習，由企業(yè)和學校共同考核，考核合格允許畢業(yè)。

（二）行業(yè)協(xié)會協(xié)調下的現(xiàn)代學徒制運行模式

行業(yè)協(xié)調下的現(xiàn)代學徒制運行模式包括：（1）啟動模式?，F(xiàn)代學徒制招生指標的確定以行業(yè)協(xié)會和學校的前期企業(yè)調研為基礎，并根據(jù)學院的師資硬件條件，共同制定現(xiàn)代學徒制的招生（招工）條件、辦法及數(shù)量，共同進行宣傳，從而實現(xiàn)學校招生與企業(yè)招工真正一體化，解決學校學生的出口問題和企業(yè)用工的入口問題，兼顧學校、企業(yè)與學生的利益訴求，這也是現(xiàn)代學徒制破解職業(yè)教育“入口不暢，出口不旺”難題，提高職業(yè)教育吸引力的關鍵所在。（2）現(xiàn)代學徒制操作模式?，F(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式操作過程中，需要發(fā)揮學校的理論教育優(yōu)勢和企業(yè)的實踐教育，明確學校和企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中的角色定位。學校教育在學生的基礎知識、基本能力培養(yǎng)方面具有資源優(yōu)勢，因此，基礎知識主要是相關學科的理論知識，基本能力則是從事本專業(yè)學習的通用操作能力，這兩項主要由學校教師來完成;而專項技能由于具有行業(yè)特殊性，因此，需要企業(yè)從實際操作的角度出發(fā)采取師傅帶徒弟的形式完成，同時，充分考慮企業(yè)生產工藝的差異，以及學生（學徒）的特殊性，確定實習實訓實踐和地點，共同解決教學運行方面的問題。（3）現(xiàn)代學徒制課程設置模式。包括學校設置課程和企業(yè)設置課程兩部分，一般以學年為單位，各有側重，都強調動手能力的培養(yǎng)。教學內容的呈現(xiàn)通常采取項目制的形式，主要包括專業(yè)基礎、行業(yè)共性任務和企業(yè)個性要求等。在校企協(xié)商一致的基礎上，采用工學交替模式進行。一般而言，整個培養(yǎng)過程分為三個階段：第一階段，學生的課程學習主要在學校進行，以基本知識和基本技能為主，同時要做到“識崗”，接觸企業(yè)、認識企業(yè)和了解企業(yè)。第二階段，學生的課程雖然在學校進行，但突出專業(yè)核心技能培養(yǎng)，體現(xiàn)企業(yè)對學生能力和素質的特殊要求。結合前兩階段的教育教學特點，前兩個階段主要在學校完成。第三階段采取現(xiàn)代學徒制模式，組織學生到企業(yè)進行頂崗實習，進行專業(yè)化技能實踐。（4）現(xiàn)代學徒制管理模式。現(xiàn)代學徒制企業(yè)管理階段，按照企業(yè)班組管理模式由企業(yè)師傅帶學徒的形式對學生進行崗位技能生產操作，突出“在做中學，在學中做”，通過“游泳中，學游泳”的形式落實“學生→學徒→準員工→員工”的現(xiàn)代學徒人才培養(yǎng)路徑。教學評價則強調融合性和多元性，把學校教學要求的標準和企業(yè)生產需求的標準進行有機融合，適時開展“第三方評價”模式，探索建立融合性與多元性并重的質量評價體現(xiàn)，通過學校、行業(yè)、企業(yè)、政府等不同主體，多元監(jiān)控和評價，保障現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的質量。

現(xiàn)代學徒制是職業(yè)院校培養(yǎng)高素質技能型人才的重要模式之一，它能夠解決學校招生難、就業(yè)難，企業(yè)用工難、招工難的問題，有利于產學教深度融合和校企合作的推進開展。試點階段的現(xiàn)代學徒制，在實施過程中會出現(xiàn)各種各樣的問題，而行業(yè)協(xié)會是現(xiàn)代學徒制試點階段的協(xié)調者和指導者，它可以協(xié)調政府、企業(yè)和學校，解決現(xiàn)代學徒制中出現(xiàn)的各種問題和矛盾，保證現(xiàn)代學徒制試點工作的順利實施和進一步開展。

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