核心素養(yǎng)下小學(xué)語文生本課堂的構(gòu)建思考

萬雪嬌

摘要：在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向來開展課堂教學(xué)，需要不斷地提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并且?guī)椭鷮W(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀念。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);生本課堂;構(gòu)建

引言

構(gòu)建生本課堂的重點(diǎn)便是要將課堂留給學(xué)生。教師要學(xué)會(huì)走下講臺(tái)，讓學(xué)生變成課堂的主導(dǎo)者，讓學(xué)生從被動(dòng)的接受知識(shí)變成主動(dòng)的吸收知識(shí)。因此，教師可以通過開展小組合作、組織學(xué)生課前預(yù)習(xí)、將課堂模式多樣化等方式構(gòu)建生本課堂，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高其語文素養(yǎng)，進(jìn)而提高課堂效率。

1語文核心素養(yǎng)的概述

1.1語文學(xué)習(xí)中所積累的知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的載體

讓學(xué)生通過語文課堂掌握一定的學(xué)科知識(shí)是必要的。在我們的歷史長(zhǎng)河中，有許多的文化名人留下了許多的精美詩作，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)來感受作者的語言表達(dá)方式。通過語文課堂上的學(xué)習(xí)，通過學(xué)生對(duì)于課文的一遍遍朗讀，學(xué)生感受到了作者在語言文字中所流露出來的情感。學(xué)生只有體會(huì)出了這種情感，才能在今后遇到這種類似的情況時(shí)也有感而發(fā)。學(xué)生要想有自己的思想，能夠正確地表達(dá)自己的思想，就要先學(xué)習(xí)別人的優(yōu)秀之處，把其變成自己的知識(shí)，然后加以運(yùn)用。這是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，語文教師需要不斷地引領(lǐng)學(xué)生。

1.2注重培養(yǎng)學(xué)生的語感

我們平時(shí)可能都有過這樣的體會(huì)，覺得許多的成語雖然沒有背過，也不知道在什么地方看到過，如果讓我們說一說這個(gè)成語的含義，雖然也不是表達(dá)得特別清楚，但是用起來卻絲毫不差。其實(shí)，這就是一種語感。學(xué)生對(duì)于這個(gè)成語的運(yùn)用已經(jīng)熟悉了，知道在怎樣的環(huán)境下使用。其實(shí)，這就是懂得了這個(gè)成語的運(yùn)用方法。小學(xué)語文教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文知識(shí)的培養(yǎng)，就是要讓學(xué)生知道中國(guó)的漢語運(yùn)用環(huán)境，了解眾多的詞語運(yùn)用和組合的方法。小學(xué)生年齡較小，他們對(duì)許多的詞語還有待學(xué)習(xí)。小學(xué)語文教師就是要通過造句、近義詞、反義詞，寫作等多種方法來培養(yǎng)學(xué)生的語感，讓學(xué)生能夠靈活地運(yùn)用語言。

2小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的影響因素

2.1“教師中心”教學(xué)，教育理念落后

目前，小學(xué)語文課堂教學(xué)一般還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，大部分的知識(shí)點(diǎn)來源于課本，教師對(duì)于課外的內(nèi)容講述不多，問題的根源在于教師沒有更新教學(xué)理念，造成一邊提倡核心素養(yǎng)教學(xué)、一邊沿襲傳統(tǒng)教學(xué)方式的現(xiàn)象，導(dǎo)致小學(xué)語文核心素養(yǎng)教學(xué)沒有達(dá)到預(yù)期的效果。在核心素養(yǎng)視角下，小學(xué)語文不僅要教會(huì)學(xué)生聽說讀寫，還需注重實(shí)踐創(chuàng)新、審美鑒賞、文化素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)。由于教師教育理念的落后，小學(xué)語文教育仍然停留在語言能力的構(gòu)建上。

2.2教學(xué)評(píng)價(jià)制度與核心素養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)不匹配

近年來，許多科目的教學(xué)都開始融入核心素養(yǎng)觀念，雖然很多學(xué)校和教師都在按照核心素養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，但是教學(xué)評(píng)價(jià)仍然是以書面考試為主，短時(shí)間內(nèi)看不到核心素養(yǎng)教育的成果，而且還會(huì)影響到社會(huì)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)，因此很多學(xué)校和教師還是將教學(xué)重點(diǎn)放在了考點(diǎn)上，在核心素養(yǎng)教學(xué)中花費(fèi)的時(shí)間很少，導(dǎo)致核心素養(yǎng)教學(xué)開發(fā)的程度很低。并且很多教師所做的核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)基本上是參照教材進(jìn)行的，知識(shí)點(diǎn)分散，學(xué)生理解起來難度較大，因?yàn)榭荚嚨臅r(shí)候并不涉及這些內(nèi)容，學(xué)生也不愿意多花時(shí)間在綜合性學(xué)習(xí)上。

3核心素養(yǎng)下小學(xué)語文生本課堂的構(gòu)建

3.1開展小組合作

在構(gòu)建生本課堂的過程中，教師可以運(yùn)用小組合作的教學(xué)模式。小組合作的學(xué)習(xí)模式在近些年越來越受到學(xué)校和老師們的青睞。因?yàn)樵谛〗M合作中，學(xué)生可以盡情地交換自己的建議和一些獨(dú)特的想法。同時(shí)，由于面對(duì)的是同學(xué)，而不是老師，學(xué)生的心理狀態(tài)也會(huì)變得更加輕松，更容易讓大腦放松，進(jìn)而思路更加開闊，從而產(chǎn)生更多的奇妙見解。在小學(xué)語文課堂之中，小組合作也是將課堂的大部分時(shí)間交給了學(xué)生，讓學(xué)生自己去思考問題。這樣可以讓學(xué)生養(yǎng)成自主思考的習(xí)慣，同時(shí)提升思維能力，進(jìn)而提高語文核心素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)二年級(jí)上冊(cè)的“一株紫丁香”時(shí)，老師就可以先帶領(lǐng)學(xué)生們初步了解課文，然后在黑板上寫上一些題目，像文中體現(xiàn)了作者的什么感情，運(yùn)用了哪些修辭手法以及課文中生字的讀法，再讓學(xué)生互相結(jié)為小組來解決這些問題。此時(shí)，老師可以在班級(jí)中觀察小組合作的討論過程，當(dāng)看到學(xué)生積極討論的時(shí)候要進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的積極性。同時(shí)，當(dāng)看到有學(xué)生沒有參與討論或者看到部分學(xué)生在聊一些與課堂無關(guān)的話題時(shí)，教師也要適時(shí)提出批評(píng)，讓學(xué)生將精力轉(zhuǎn)回到課堂之中。小組討論可以讓學(xué)生對(duì)課文的理解更加深刻，學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高也會(huì)更加明顯。

3.2組織學(xué)生課前預(yù)習(xí)

小學(xué)是學(xué)生們最有活力的時(shí)期。因此，他們很難靜下心來去學(xué)習(xí)。有時(shí)候，老師的課前準(zhǔn)備和資料整理都很充分，上課講解得也很詳細(xì)，但是課堂的效率依舊不高。原因之一便是學(xué)生上課的時(shí)候容易走神，不能長(zhǎng)時(shí)間地集中注意力聽課。生本課堂的特點(diǎn)之一便是要讓學(xué)生變成課堂的主體。但是，如果學(xué)生的心思和精力都不在課堂之中，生本課堂也只是流于形式而已。因此，小學(xué)語文老師可以組織學(xué)生們進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)不僅可以讓學(xué)生提前接觸到課文，也能使其知道自己哪些內(nèi)容還不是太懂，上課的時(shí)候就會(huì)更加認(rèn)真地聽講了。例如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)的“虎門銷煙”時(shí)，老師就可以在上課之前讓學(xué)生們自主預(yù)習(xí)。老師可以提出幾個(gè)任務(wù)讓學(xué)生們來完成，以提高預(yù)習(xí)的效率。同時(shí)，在上課的時(shí)候，老師也要對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的成果進(jìn)行檢查，以防止某些學(xué)生偷懶不預(yù)習(xí)。老師可以提出幾個(gè)問題，讓學(xué)生進(jìn)行解答，如鴉片是什么，它有什么危害，林則徐為什么要虎門銷煙，文章是按照什么順序來記敘的等等。同時(shí)，老師還可以要求學(xué)生正確流利地朗讀課文。學(xué)生們?cè)谧晕翌A(yù)習(xí)的過程中可以查閱相關(guān)資料，了解一些課外知識(shí)，拓寬自己的知識(shí)面，進(jìn)而提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

3.3多樣化的教學(xué)方式

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生一般都是坐在講臺(tái)底下聽，教師在臺(tái)上講，就算是老師將一部分主動(dòng)權(quán)給予學(xué)生，充其量也只是讓學(xué)生多回答一些問題，本質(zhì)上還是跟以前沒有什么差別。因此，在構(gòu)建生本課堂時(shí)，小學(xué)語文教師可以將教學(xué)方式多樣化，不拘泥于一種課堂模式。教師可以在班級(jí)內(nèi)組織辯論賽、演講賽、小組演示等活動(dòng)，甚至也可以讓學(xué)生站到講臺(tái)上充當(dāng)小老師，給其他同學(xué)講課。這樣能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力。同時(shí)，學(xué)生在準(zhǔn)備的時(shí)候也會(huì)更加用心地理解課文。例如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)下冊(cè)課文“三打白骨精”時(shí)，因?yàn)榱昙?jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了基本的語言表達(dá)能力和一定的理解能力，因此，教師可以讓學(xué)生嘗試上臺(tái)將整篇課文講解給同學(xué)們聽，學(xué)生之間可以互相結(jié)為小組。小組中的每個(gè)成員負(fù)責(zé)不同的事項(xiàng)，如有的學(xué)生可以通過查詢資料負(fù)責(zé)介紹文章的出處和作者情況，有的學(xué)生負(fù)責(zé)帶領(lǐng)同學(xué)們認(rèn)識(shí)課文中的生字，有的學(xué)生則負(fù)責(zé)總結(jié)文章的大概內(nèi)容。學(xué)生在準(zhǔn)備的過程中不僅培養(yǎng)了自學(xué)能力，也增強(qiáng)了自身的知識(shí)儲(chǔ)備，能更好地理解課文，其語文素養(yǎng)也能得到提高。

結(jié)束語

小學(xué)階段對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)需要師生間相互配合，從而才可制定符合學(xué)生需求和語文核心素養(yǎng)教學(xué)需求的教學(xué)方案，從而更好地拓展教學(xué)途徑，實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)，使得語文教學(xué)側(cè)重點(diǎn)由知識(shí)培養(yǎng)轉(zhuǎn)至語文核心素養(yǎng)培育上，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為其今后語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)對(duì)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量和效果進(jìn)行提升。

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（作者單位：達(dá)州市通川區(qū)第四小學(xué)校）