優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力

周艷鳳

摘??要：隨著我國(guó)小學(xué)教育事業(yè)的不斷深化改革，為我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)也提出了一定的要求和挑戰(zhàn)。2014年教育部提出發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，該要求為今后一段時(shí)期內(nèi)我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育指明了方向：以培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，以不斷優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目的。基于此，本文重點(diǎn)對(duì)如何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)、提高小學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)實(shí)效進(jìn)行了深入的探討，旨在為我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力提供一定參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);質(zhì)疑能力;對(duì)策

隨著我國(guó)小學(xué)教育事業(yè)的不斷深化改革，通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力成為小學(xué)數(shù)學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)之一。現(xiàn)代化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這種情況下培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力就顯得尤為必要了。只有學(xué)生具備了一定的質(zhì)疑能力，才能夠更好的挖掘生活中的問(wèn)題，切實(shí)實(shí)現(xiàn)通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提高學(xué)生質(zhì)疑能力的目標(biāo)。

一、以興趣指引學(xué)生質(zhì)疑的欲望

俗話說(shuō)：興趣是最好的老師。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，同樣以興趣為指引發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑能力是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的有效途徑。教師通過(guò)激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的積極性。在這個(gè)過(guò)程中，教師要注重尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，以學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力出發(fā)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的興趣加以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，提升興趣激發(fā)的實(shí)效，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的產(chǎn)生質(zhì)疑的意愿[1]。例如，在對(duì)長(zhǎng)度單位進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，筆者首先對(duì)課本教材展開(kāi)了常規(guī)的教學(xué)，在即將下課的時(shí)候，筆者問(wèn)道大家對(duì)今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容是否有任何疑問(wèn)？有學(xué)生舉手問(wèn)道：“爸爸媽媽老愛(ài)說(shuō)丈啊、尺啊寸的，是什么意思啊老師？”小學(xué)生由于年齡的特點(diǎn)，對(duì)身邊的一切新鮮事物都充滿了好奇，在生活中父母就是小學(xué)生最好的教師，在學(xué)校教學(xué)中教師也應(yīng)當(dāng)注重為小學(xué)生營(yíng)造有利于激發(fā)質(zhì)疑意識(shí)的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

二、以氛圍鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑的勇氣

很多小學(xué)生在課堂上不敢提問(wèn)，這嚴(yán)重影響了培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑能力課堂教學(xué)實(shí)效。普遍來(lái)說(shuō)，學(xué)生不敢在課堂上提問(wèn)的原因大多是學(xué)生害怕自己提出的問(wèn)題引起教師的批評(píng)或者同學(xué)的嘲笑，或者擔(dān)心自己所提的問(wèn)題太過(guò)淺顯或太復(fù)雜，要改變這種情況，教師首選要能夠?yàn)樾W(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧、民主的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生敢問(wèn)感想，積極質(zhì)疑。即使學(xué)生產(chǎn)生的質(zhì)疑存在上述問(wèn)題，教師也要以賞識(shí)教育為主，避免打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的情況發(fā)生，采取恰當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)學(xué)生的質(zhì)疑進(jìn)行糾正或回答，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑的勇氣[2]。例如，在進(jìn)行百分?jǐn)?shù)教學(xué)中，教師可以以同學(xué)們熟悉的班級(jí)為例，如果一個(gè)班的學(xué)生總數(shù)低于沒(méi)有超過(guò)40，如果女生占男生的80%，那么這個(gè)班一共有多少人？其中女生人數(shù)？男生人數(shù)？很快便有同學(xué)提出質(zhì)疑：題目中沒(méi)有明確的規(guī)定班級(jí)人數(shù)總數(shù)，缺乏必要的條件，是不是無(wú)法得出結(jié)論？對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)有這種覺(jué)悟已經(jīng)屬于大腦運(yùn)轉(zhuǎn)比較快的學(xué)生了，但是這道題放在成人的思維中其實(shí)是可以得出結(jié)論的。因此，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：“班級(jí)人數(shù)可不可能是小數(shù)或者分?jǐn)?shù)呢？”在整數(shù)的思維下，加上80%這個(gè)已知條件可以約分約成4/5，說(shuō)明這個(gè)整數(shù)要能夠被5整除，在教師的引導(dǎo)下，不僅完美的解決了學(xué)生的質(zhì)疑能力，同時(shí)又鍛煉了學(xué)生多角度思考問(wèn)題的能力，有效提升了小學(xué)生解決實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

三、以情境引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力

數(shù)學(xué)作為一門(mén)與生活聯(lián)系緊密的學(xué)科，在培養(yǎng)小學(xué)生質(zhì)疑能力的過(guò)程中，教師要善于以真實(shí)的情境教學(xué)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊關(guān)于數(shù)學(xué)的問(wèn)題。通過(guò)建立學(xué)生已知的生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)過(guò)程中的感受之間的聯(lián)系，讓問(wèn)題意識(shí)成為學(xué)生數(shù)學(xué)思維中的一個(gè)部分，促進(jìn)小學(xué)生質(zhì)疑能力更加深入的發(fā)展。在結(jié)合生活實(shí)際情境開(kāi)展的質(zhì)疑能力教學(xué)中，抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)能夠被賦予更加直觀的含義，對(duì)于小學(xué)生的接受能力來(lái)說(shuō)也顯得更加符合。例如，筆者在教學(xué)平均分這個(gè)部分的知識(shí)時(shí)，在課前筆者為學(xué)生準(zhǔn)備了8個(gè)蘋(píng)果，在教學(xué)中，我以某個(gè)小組4個(gè)同學(xué)為例，我讓他們將這8個(gè)蘋(píng)果分下去，結(jié)果同學(xué)們有的多有的少，搶得“不亦樂(lè)乎”。這時(shí)，我又讓他們將這8個(gè)蘋(píng)果進(jìn)行平均分，結(jié)果一個(gè)同學(xué)分得2個(gè)蘋(píng)果，并且這也是所有人都最滿意的一個(gè)分法。有同學(xué)舉手發(fā)言：“老師，我發(fā)現(xiàn)不管是分蘋(píng)果還是分什么東西，平均分都是最公平的方法。如果我早點(diǎn)知道這個(gè)概念，小時(shí)候就不跟我姐姐搶蘋(píng)果了啊?！笨梢?jiàn)，通過(guò)將知識(shí)與實(shí)際生活積極建立聯(lián)系，不僅有利于培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑能力，還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決生活中的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變成形象、直觀的。

四、以合作學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑的思維碰撞

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中越來(lái)越強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的綜合核心素養(yǎng)，質(zhì)疑能力作為其中的一項(xiàng)內(nèi)容，通過(guò)合作學(xué)習(xí)發(fā)展學(xué)生在合作中的質(zhì)疑能力成為符合核心素養(yǎng)教學(xué)的重要教學(xué)手段。教師應(yīng)當(dāng)在充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，在此基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生興趣愛(ài)好的不同、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的不同等對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，為學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠最大化產(chǎn)生思維碰撞的火花，提升數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的實(shí)效[3]。例如，在進(jìn)行平行四邊形的相關(guān)教學(xué)中，其中一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)就是要讓學(xué)生正確區(qū)分梯形和平行四邊形的區(qū)別。有的同學(xué)提出：兩組對(duì)邊平行的即平行四邊形;一組對(duì)邊平行的則為梯形。在進(jìn)行小組討論的過(guò)程中，有的同學(xué)堅(jiān)持上面的意見(jiàn)，也有學(xué)生提出了不同的意見(jiàn)，認(rèn)為這個(gè)說(shuō)法太片面，沒(méi)有將所有的四邊形的情況都囊括進(jìn)行。在激烈的討論過(guò)后，同學(xué)們得出了比較完整的意見(jiàn)，構(gòu)建起了自己的知識(shí)體系。這種在合作中學(xué)習(xí)、在合作中質(zhì)疑的教學(xué)比教師一味的干擾小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為效果好很多。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)事業(yè)的不斷深化改革，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力成為教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。在教學(xué)中，教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，善于利用新技術(shù)、新理念不斷優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，全面培養(yǎng)小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和質(zhì)疑能力，讓小學(xué)生由“我要學(xué)”變成“我想學(xué)”，促進(jìn)小學(xué)生取得全面、綜合的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]??朱華北.數(shù)學(xué)課堂上將質(zhì)疑進(jìn)行到底[J].當(dāng)代教研論叢，2018（06）：55-56.

[2]??黃顏慶.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)探討[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（06）：63.

[3]??王麗娟.在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生批判質(zhì)疑能力[J].教育實(shí)踐與研究（A），2018（03）：63-64.