由一只蚯蚓引發(fā)的教學(xué)活動(dòng)談?dòng)變簣@生成教學(xué)與主題教學(xué)相融合的實(shí)踐探索

秦敏茶

摘??要：《指南》指出：教師“預(yù)設(shè)”和幼兒“生成”是幼兒園課程形成的主要方式。而對(duì)于一大批新入職教師來(lái)說(shuō)，而預(yù)設(shè)與生成的能力，是我們老師必須擁有的專(zhuān)業(yè)能力。在進(jìn)行生成教學(xué)與主題教學(xué)活動(dòng)的探索中根據(jù)幼兒的興趣和需要，了解和發(fā)現(xiàn)對(duì)幼兒有意義的人、事物來(lái)確定或師生共建主題。教師要時(shí)刻以一顆敏感的心來(lái)聆聽(tīng)、發(fā)現(xiàn)和追隨孩子的學(xué)習(xí)興趣，捕捉教育契機(jī)，讓主題活動(dòng)更有意義。

關(guān)鍵詞：新入職教師;構(gòu)建主題;預(yù)設(shè)和生成;分解與篩選;師幼互動(dòng);興趣和需要

教學(xué)靈感

正文

教學(xué)片斷：

陽(yáng)春四月，入園晨間散步期間，一只蚯蚓爬到了幼兒園操場(chǎng)塑膠地面，被王嘉瑞小朋友看到，“老師，媽媽說(shuō)’蚯蚓要生活在泥土里，不然他會(huì)死的……”“我們把它送到種植區(qū)里吧！”“怎么送呢？-----”說(shuō)話(huà)間，調(diào)皮的盧柏熊小朋友一股腦跑到教室，在科學(xué)區(qū)里拿來(lái)一只沒(méi)有蓋子的塑料瓶，大家商量著、小心翼翼的把瓶子移到蚯蚓最近處，看著蚯蚓慢慢扭動(dòng)身體靠近瓶子，一個(gè)聲音說(shuō)道“老師、蚯蚓變成了數(shù)字‘2’，老師蚯蚓又變成了數(shù)字‘7’、老師，蚯蚓又變成了漢字‘一’……”就這樣蚯蚓爬到了瓶子里，孩子們歡呼著、興奮的拍手，“老師我們想把蚯蚓帶教室里玩一會(huì)，”就這樣，這個(gè)早晨、我們的主題活動(dòng)圍繞蚯蚓生成開(kāi)展，《蚯蚓的故事》繪本閱讀、“蚯蚓吃什么”，小蚯蚓爬爬爬體能活動(dòng)、最有意思的是設(shè)計(jì)蚯蚓的路線(xiàn)美工區(qū)域活動(dòng)，孩子們根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)為蚯蚓設(shè)計(jì)的路線(xiàn)超出我的想象，阿拉伯?dāng)?shù)字1、2、3、4、5、6、7、8……還有簡(jiǎn)單的漢字“大、人、木……”有個(gè)孩子說(shuō)道蚯蚓爬的路線(xiàn)像英語(yǔ)字母“A、B、C”，劉佳樂(lè)小朋友周末和爸爸爬了城墻，他說(shuō)蚯蚓的路線(xiàn)像城墻，在他啟發(fā)下，孩子們說(shuō)出了蚯蚓的路線(xiàn)像山路、有的像圓形，有的像三角形、有的像正方形大家用……大家用絲帶、小石子、紐扣、五谷、還有火柴棒等不同的區(qū)域材料為蚯蚓設(shè)計(jì)了各種各樣的爬行路線(xiàn)。

在進(jìn)行生成教學(xué)與主題教學(xué)活動(dòng)的探索中，這種教學(xué)活動(dòng)無(wú)疑帶給幼兒最有意義的收獲，表現(xiàn)在：

第一，根據(jù)幼兒的興趣和需要，了解和發(fā)現(xiàn)對(duì)幼兒有意義的人、事物來(lái)確定或師生共建主題。第二，主題的產(chǎn)生和導(dǎo)入是與生活經(jīng)驗(yàn)相吻合而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)需要或情景所激發(fā)的學(xué)習(xí)興趣，作為教師來(lái)說(shuō)，要以一顆敏感的心來(lái)聆聽(tīng)、發(fā)現(xiàn)和追隨孩子的學(xué)習(xí)興趣，及時(shí)捕捉教學(xué)靈感，讓主題活動(dòng)更有意義。

而對(duì)于很多新入職教師來(lái)說(shuō)，如何把握把握好預(yù)設(shè)和生成的時(shí)機(jī)，源于生成，構(gòu)建主題，構(gòu)建主題?？

一、教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇應(yīng)遵照并體現(xiàn)以下原則

1.既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性。

2.既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

3.既貼近幼兒的生活來(lái)選擇幼兒感興趣的事物和問(wèn)題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野。主題內(nèi)容的確定要遵循這些原則，更要考慮幼兒身心發(fā)展規(guī)律。可以嘗試從以下幾方面確定

--這個(gè)主題對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)有趣嗎？

--主題是否來(lái)自幼兒生活？

--是否建立在幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上？

--能幫助幼兒更好的相互了解嗎？

--能否給幼兒提供表演或表現(xiàn)的機(jī)會(huì)？

--能否鼓勵(lì)幼兒尋找家庭生活、社區(qū)生活中的信息源？

--幼兒有主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)嗎？

二、教師要具有形成預(yù)設(shè)和生成的能力

《課程指南》指出：教師“預(yù)設(shè)”和幼兒“生成”是幼兒園課程形成的主要方式。而預(yù)設(shè)與生成的能力，是我們老師必須擁有的專(zhuān)業(yè)能力。教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒的興趣，學(xué)習(xí)需要以及已有經(jīng)驗(yàn)，以多種形式有目的，有計(jì)劃設(shè)計(jì)的教育活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行有效的動(dòng)態(tài)性調(diào)整，以引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地活動(dòng).幼幼兒依據(jù)自己的興趣、經(jīng)驗(yàn)和需要，在環(huán)境交互作用中自主產(chǎn)生活動(dòng)，同時(shí)教師為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理和物質(zhì)環(huán)境，關(guān)注、引發(fā)幼兒的主動(dòng)探索和交往，滿(mǎn)足幼兒自主活動(dòng)，自發(fā)學(xué)習(xí)的需要。作為幼兒園教研團(tuán)隊(duì)在制定教學(xué)主題應(yīng)充分考慮季節(jié)的變換、重大節(jié)日、自然變換、幼兒生活中的各種經(jīng)驗(yàn)等因素，適時(shí)的組織教師制定可供師幼感興趣的主題活動(dòng)，預(yù)設(shè)和生成是交錯(cuò)進(jìn)行、不可分割的，它們可以相互轉(zhuǎn)化。生成的課題可以安排成預(yù)設(shè)活動(dòng)，預(yù)設(shè)的活動(dòng)也可以留有生成的空間。其次感悟到要使預(yù)設(shè)與生成兩者間有機(jī)的結(jié)合，教師必須根據(jù)目標(biāo)及幼兒的需要和已有經(jīng)驗(yàn)以及在與環(huán)境相互作用中生成活動(dòng)。作為教師，應(yīng)該不斷的在實(shí)踐中探究和摸索，尋找制定符合幼兒年齡特點(diǎn)，尊重幼兒經(jīng)驗(yàn)的目標(biāo)的方法，從而更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)每位幼兒的充分發(fā)展。

三、生成和預(yù)設(shè)中應(yīng)注意的問(wèn)題

1.教師要積極創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，提供活動(dòng)條件和生活經(jīng)驗(yàn)。

激發(fā)幼兒與教師、與其他媒介間的互動(dòng)，引導(dǎo)幼兒嘗試、發(fā)現(xiàn)和討論活動(dòng)的收獲等等。尤其是中大班的主題教育內(nèi)容能與孩子自己要做的事情結(jié)合起來(lái)，并能關(guān)注由孩子發(fā)起的活動(dòng)，根據(jù)幼兒游戲發(fā)展需要提供適宜材料，

2.嘗試分解與篩選主題教育活動(dòng)目標(biāo)。

許多教師都在這方面存在著困惑，，主題確定后，老師和幼兒便可以各抒己見(jiàn)，暢所欲言，從而共同編制主題教育網(wǎng)絡(luò)圖。隨著幼兒對(duì)主題理解的逐步深入，網(wǎng)絡(luò)圖上的內(nèi)容也會(huì)隨之豐富，每一個(gè)分支都可以成為滿(mǎn)足幼兒需要的探索方向。如：大班“我們的地球””主題，在不斷的探索中豐富著主題內(nèi)容，有剛開(kāi)始時(shí)的“保護(hù)地球”、“不隨地吐痰”、“環(huán)保出行”，到“小鳥(niǎo)的家”、“垃圾桶餓了”等分支，隨著孩子們探索活動(dòng)的不斷深入又自發(fā)生成了許多的小分支。為了分辨出是由老師預(yù)設(shè)還是由幼兒產(chǎn)生，我們又以實(shí)線(xiàn)和虛線(xiàn)為區(qū)別，以便讓老師觀(guān)察、了解孩子對(duì)各分支興趣程度、認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)、情感態(tài)度、問(wèn)題解決等方面情況。實(shí)踐中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)圖編制時(shí)，老師精心預(yù)設(shè)的內(nèi)容不一定能夠完全真實(shí)的反映孩子的所思、所想和所感。在實(shí)施過(guò)程中，我們應(yīng)根據(jù)孩子的興趣和需要，隨時(shí)作出調(diào)整。目標(biāo)分解過(guò)程中要有篩選，我們?cè)O(shè)計(jì)、預(yù)想的分支會(huì)很多，但其中有些并不符合幼兒的認(rèn)知水平和發(fā)展需要，也有一些內(nèi)容沒(méi)有開(kāi)展探究的條件，這些我們都要予以充分考慮。

3.活動(dòng)中的重視師幼互動(dòng)

主題活動(dòng)產(chǎn)生后，要想讓幼兒積極地投入到活動(dòng)中去，那么老師就要引導(dǎo)幼兒與環(huán)境、節(jié)日的等活動(dòng)活動(dòng)真正的互動(dòng)起來(lái)。例如六月父親節(jié)到了，為了引起幼兒的關(guān)注、激發(fā)其愛(ài)心，教師設(shè)計(jì)了“我愛(ài)老爸”主題活動(dòng)，“爸爸的愛(ài)好”“走進(jìn)廚房”“繪畫(huà)我的爸爸”為爸爸制作胡須和領(lǐng)帶、“幫爸爸媽媽做力所能及的事”’“大力士爸爸”繪本閱讀“我爸爸”’”我為爸爸唱首歌”，一系列的活動(dòng)深化幼兒愛(ài)的情感，同時(shí)提高了多方面的能力。

在主題活動(dòng)的教育實(shí)踐中，把握好預(yù)成和生成的平衡是一道難關(guān)。預(yù)設(shè)的內(nèi)容過(guò)多，幼兒就會(huì)喪失自主探究的機(jī)會(huì);生成內(nèi)容過(guò)多，則容易造成“放羊式”的狀況，同樣不利于幼兒的發(fā)展。所以在主題教育的設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中要做到：充分預(yù)設(shè)、注重生成，使預(yù)成性和生成性的主題活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，更好的為幼兒的發(fā)展服務(wù)。

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