幼兒園室內(nèi)體育運動之我見

張琪

摘要：幼兒園的體育活動在培養(yǎng)和提高幼兒的身體素質(zhì)，促進幼兒全面發(fā)展方面具有重大的作用?！队變簣@工作規(guī)程（試行）》中指出：幼兒園戶外體育活動的時間不得少于2小時。為了保證體育活動在雨天、寒冬、霧霾天等惡劣天氣也能正常開展，室內(nèi)體育活動是重要的補充。

關(guān)鍵詞：室內(nèi)體育活動;環(huán)境創(chuàng)設(shè);游戲材料;教師指導

室內(nèi)開展的體育活動，它是根據(jù)一定的教育目標在室內(nèi)創(chuàng)設(shè)一定的教育條件，運用適宜的活動材料，使幼兒通過表現(xiàn)性、創(chuàng)造性的身體運動，達到鍛煉的目的，借此彌補因戶外天氣不好或場地受限而造成的不利，達到體育鍛煉的目的，以此促進體能、智力、情緒、個性、認知等方面健康、和諧的發(fā)展。

我園結(jié)合實際情況，開展了“兒童室內(nèi)體育運動”的指導策略研究。在實踐中我們也發(fā)現(xiàn)，教師如何根據(jù)幼兒的接受水平采用合適的指導策略十分重要，能直接影響幼兒室內(nèi)體育運動的價值。在實踐中對兒童行為進行有目的的觀察與科學評價，幫助教師更加深入的了解兒童，實施個性化教育，促進幼兒能力的全面發(fā)展;有效提高教師對兒童室內(nèi)體育運動指導的有效性，使教師的指導有的放矢;引導教師形成正確的兒童教育觀，理論聯(lián)系實際，增強專業(yè)素養(yǎng)。

一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)是開展室內(nèi)體育活動的前提條件

活動地點的規(guī)劃與設(shè)置是非常重要的，因為它保證了幼兒活動的空間。我們根據(jù)幼兒園自身的地理條件，合理規(guī)劃位置。充分利用班級室內(nèi)、走廊過道、大廳、專用室等公共區(qū)域來劃分設(shè)置。結(jié)合孩子年齡特點所需達到的動作要領(lǐng)，我們將區(qū)域共劃分為鉆爬、繩圈、球類、紙箱、平衡、輪胎、投擲、跑跳、綜合9大區(qū)。每個班級一個區(qū)域，孩子們先是在各自班級里玩，等完全熟練后，開始嘗試流動玩的模式。如臨近兩個班級的孩子可以打亂，根據(jù)自己的愛好自主選擇想玩什么區(qū)域，由兩個班級流動逐步過渡到四個班級流動甚至整個年級組流動玩，這樣使得每個孩子都能玩到所有區(qū)域，使得每個孩子動作得到發(fā)展。

二、游戲材料是開展室內(nèi)體育活動的物質(zhì)保障

游戲材料的準備不僅是游戲順利進行的保證，也是對幼兒進行品德教育的重要手段。我們吸引幼兒參加物質(zhì)準備工作，以培養(yǎng)幼兒樂于參與關(guān)心集體，自覺為集體服務(wù)的品德。如紙箱區(qū)域可以發(fā)動孩子一起收集大大小小的紙箱，球類區(qū)域可以收集彩虹球、乒乓球、保齡球等。另外也可發(fā)動大家收集易拉罐、舊報紙、硬紙板、舊長統(tǒng)絲襪，布邊角料等，通過后期的制作改造做成自制玩具等，作為游戲的輔助材料。這樣不僅調(diào)動起孩子的積極性，也體現(xiàn)了孩子的主人翁意識。

三、教師指導是開展室內(nèi)體育活動的關(guān)鍵所在

一個活動的開展離不開教師的指導，教師適時地介入游戲進行指導在活動中起著至關(guān)重要的作用。《指南》中提出：如果教師能以一種敏感的、支持的方式與兒童進行互動，那么教師的參與就能提高幼兒的積極性;反之，如果教師對幼兒的活動進行操控，提供太多的結(jié)構(gòu)性限制，或為教學目的而打斷幼兒的活動，那么通常會大大阻礙活動的開展以及幼兒的良好發(fā)展。

1.我的游戲我做主

在設(shè)置游戲時，我們提倡以孩子為主，處處體現(xiàn)主人翁意識。如在開發(fā)紙箱游戲時，我們首先組織孩子們討論：這些紙箱可以怎么玩？大家暢所欲言：娜娜說可以穿上它當“大鞋”，苗苗說人可以躲在里面當“坦克”，澤澤說還可以當“汽車”開，大家都拍手說好！這時候一旁的楊楊說：我想把大箱子當成“滑滑梯”，他的倡議一下子引來了質(zhì)疑聲：“紙箱里面是空的，怎么可以滑呢？一滑就會癟進去了”。針對出現(xiàn)的新問題我們又展開了討論：“怎樣才能滿足楊楊把紙箱當滑梯的愿望呢？”經(jīng)過大家的商量最后得出結(jié)論：把許多相同規(guī)格的紙箱捆綁在一起，紙箱里可以塞一些材料加固，做成滑梯的形狀，外面用即時貼包裹一下，在師生的團結(jié)合作下，一座“紙箱滑梯”大功告成！通過師生共同的商量，最后我們開發(fā)了適合本班年齡段的游戲：小小坦克兵、我是送貨員、穿越烽火線、趕小豬、打怪獸、穿鞋樂等。孩子們玩得不亦樂乎！

2.個體差異共提高

室內(nèi)體育活動實施一段時間后，我們發(fā)現(xiàn)幼兒在技能掌握、體能訓練等方面，存在著比較明顯的個體差異，如有的幼兒在各方面的技能掌握得都比較好，輕而易舉就達成目標;而有的幼兒相對而言比較困難，往往力不從心，很難達到預(yù)設(shè)的目標。教師針對幼兒的個體差異應(yīng)如何采取有效地方法，因材施教呢？我們在游戲評價時又展開了激烈地討論，孩子們各抒己見。楠楠說可以在材料上體現(xiàn)差異，如“穿越烽火線”的游戲，孩子們可以根據(jù)自己的能力差異來布置不同的障礙物，能力強的孩子的障礙物可以擺的密一些、高一些，而能力弱一點的則可以少一點、低一點。又如“穿鞋樂”的游戲，能力弱的孩子直接穿著紙箱做的“大鞋”采摘果子，而能力強的幼兒可以嘗試負重背并穿大鞋去采摘果子，幼兒完全根據(jù)自己的能力水平自主選擇材料與玩法，這樣使得每個孩子都能得到滿足，獲得成功體驗。

幼兒園開展豐富多樣的室內(nèi)體育活動，是增強幼兒體質(zhì)，促進幼兒身心健康的積極手段和重要途徑。室內(nèi)體育活動能滿足幼兒身體運動的需要，促進幼兒的生長發(fā)育。我們在活動中應(yīng)注重以幼兒為主體，教師引導為輔，從環(huán)境、材料、教師指導為入手，科學指導幼兒在室內(nèi)體育活動中的能力發(fā)展，引導每一個幼兒都能在原有的水平上得到相應(yīng)的提高。

（作者單位：江蘇省張家港市白鹿幼兒園）