思維導(dǎo)圖在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂的應(yīng)用方法

劉振興

摘 ?要：在農(nóng)村開展初中數(shù)學(xué)課程的復(fù)習(xí)工作，由于教育資源的缺乏，學(xué)生進(jìn)行知識復(fù)習(xí)的形式相對單一、枯燥，因此學(xué)生也表現(xiàn)出疲憊感，在課堂中也呈現(xiàn)出注意力不集中的現(xiàn)象，部分學(xué)生甚至出現(xiàn)厭學(xué)的心理。所以，農(nóng)村的數(shù)學(xué)教師有必要引入新穎的教學(xué)手段，豐富農(nóng)村學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識復(fù)習(xí)的方法，從而逐步提升學(xué)生的復(fù)習(xí)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中數(shù)學(xué);復(fù)習(xí)計劃;復(fù)習(xí)工具

在農(nóng)村缺乏城市中多樣化的教育資源，學(xué)生無法通過多種渠道，完成對數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)，這也就讓農(nóng)村的學(xué)生減弱了對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行建構(gòu)的興致。而數(shù)學(xué)知識自身所帶有的抽象性和邏輯性，也對農(nóng)村的學(xué)生來說具有一定的認(rèn)知苦難，如何引入有效的形式，改善農(nóng)村數(shù)學(xué)課程的教學(xué)結(jié)構(gòu)，打破農(nóng)村數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程的僵局，成為教師思考的關(guān)鍵問題。而思維導(dǎo)圖無疑可以成為改善這一現(xiàn)象的有力工具。

一、制定復(fù)習(xí)計劃，提升效率

復(fù)習(xí)計劃是讓學(xué)生有條不紊地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識復(fù)習(xí)的前提，也是提升學(xué)生復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識效果的有力工具，在以往的數(shù)學(xué)課堂中，教師都是只為學(xué)生設(shè)定進(jìn)行復(fù)習(xí)的任務(wù)，卻不關(guān)注學(xué)生開展復(fù)習(xí)的流程，而初中生自身的學(xué)習(xí)能力較弱，因此，不能對復(fù)習(xí)的時間和流程進(jìn)行合理的安排，以至于造成學(xué)生復(fù)習(xí)質(zhì)量不佳的現(xiàn)象。所以，在引導(dǎo)農(nóng)村學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的復(fù)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生使用思維導(dǎo)圖為媒介，進(jìn)行復(fù)習(xí)計劃的設(shè)定，助力高品質(zhì)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程的建構(gòu)。

例如，在實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生開展數(shù)學(xué)知識的復(fù)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生從“數(shù)學(xué)”的中心詞出發(fā)，延伸出“月計劃”“周計劃”“日計劃”等支路，隨后，教師再組織學(xué)生根據(jù)自身的數(shù)學(xué)知識復(fù)習(xí)能力，合理地安排自身的復(fù)習(xí)計劃。之后，學(xué)生安排復(fù)習(xí)計劃中的設(shè)定，按部就班地開展復(fù)習(xí)工作，以便在循序漸進(jìn)中完成復(fù)習(xí)的工作。

顯而易見，在開展初中數(shù)學(xué)課程的復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖的形式，進(jìn)行復(fù)習(xí)計劃的擬定，從而為高效的復(fù)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、提供復(fù)習(xí)工具，建立體系

在數(shù)學(xué)教材當(dāng)中所安排的知識點(diǎn)較為散亂，使得學(xué)生很難通過表象的數(shù)學(xué)知識，理解背后的聯(lián)系，以至于制約了學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識體系的建構(gòu)。而思維導(dǎo)圖則在建立知識體系中具有積極的作用，能夠?qū)⒃静幌嚓P(guān)、散亂的知識，以線和框的形式進(jìn)行串聯(lián)，建構(gòu)完整的數(shù)學(xué)知識體系，使學(xué)生在直觀的框架圖中，認(rèn)識到不同知識間的關(guān)聯(lián)，從而提升數(shù)學(xué)知識復(fù)習(xí)的效果。

例如，在“分式”的教學(xué)后，教師就可以讓學(xué)生使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的整理。在課堂中，教師先組織學(xué)生設(shè)定“分式”的中心詞，隨后，引導(dǎo)學(xué)生延伸出“分式”“分式的運(yùn)算”等兩條支路。緊接著，教師讓學(xué)生再結(jié)合自身掌握的數(shù)學(xué)知識，進(jìn)行上述思維導(dǎo)圖中內(nèi)容的填充，如，在“分式”的支路后延伸出“分式的意義”和“分式的性質(zhì)”等支路，在“分式的運(yùn)算”后延伸出“加減”“乘除”等支路。在學(xué)生進(jìn)行“分式”知識的整理中，學(xué)生不僅能夠建立本節(jié)課的知識體系，同時能夠在自主整理的過程中，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)能力的提升。

不難看出，在讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的復(fù)習(xí)中，教師可以組織學(xué)生使用思維導(dǎo)圖的方式，整理散亂的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，從而提升復(fù)習(xí)的質(zhì)量。

三、借助導(dǎo)圖談?wù)?，?qiáng)化認(rèn)知

伴隨社會的不斷發(fā)展，在當(dāng)前數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，教師也將合作活動引入課堂之中，成為教師開展教育工作的傳統(tǒng)教學(xué)活動之一，而在組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的復(fù)習(xí)中，教師也應(yīng)當(dāng)使用合作活動的形式，讓學(xué)生討論如何進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作，從而讓學(xué)生在相互討論的過程中，共同加深對數(shù)學(xué)知識的理解和記憶。但是，教師也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，不同的學(xué)生有著不同的人生成長經(jīng)歷，和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的經(jīng)驗(yàn)，所以，學(xué)生自身所具有的數(shù)學(xué)知識認(rèn)知效果，以及學(xué)生的思維導(dǎo)圖繪制能力存在一定的差異。所以，為了更好地應(yīng)用合作活動讓學(xué)生完成對數(shù)學(xué)知識的整理，教師也應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)況，進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制小組人員的安排。

例如，在《全等三角形》中，教師就可以結(jié)合不同學(xué)生的具體情況，設(shè)定合作學(xué)習(xí)中的小組人員。隨后，教師組織學(xué)生基于小組的力量，逐步完成對本節(jié)課中知識框架的整理，促使學(xué)生在發(fā)揮集體作用中，提升復(fù)習(xí)的實(shí)效。從上述案例中可以看出，在學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的整理中，教師能夠讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖的制作為合作任務(wù)，共同完成數(shù)學(xué)知識的復(fù)習(xí)，使得學(xué)生在相互幫助的過程中，實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的有效復(fù)習(xí)。

總而言之，農(nóng)村特有的教育現(xiàn)象，使得思維導(dǎo)圖具有積極的應(yīng)用價值，能夠幫助學(xué)生制定復(fù)習(xí)的計劃，整理散亂的數(shù)學(xué)知識，強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的記憶，但是，一線初中數(shù)學(xué)教師也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價值絕不僅限于此，在之后的初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)探索思維導(dǎo)圖與數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課之間的結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生基于思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，逐步提升復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識的質(zhì)量，掌握復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識的有效方式。

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