先學(xué)后教在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略探究

李雪紅

摘 ?要：隨著新課改的深入發(fā)展與完善，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已很難滿足現(xiàn)階段的教育教學(xué)需要，基于此，本文將從“轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”“注重以學(xué)定教，提高教學(xué)實(shí)效”“完善評價機(jī)制，樹立學(xué)習(xí)信心”三個方面進(jìn)行分析，談一談先學(xué)后教在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略探究。

關(guān)鍵詞：先學(xué)后教;初中語文;興趣;以學(xué)定教;評價機(jī)制

眾所周知，長期以來受傳統(tǒng)教育觀念的影響，在初中語文教學(xué)中，大多數(shù)教師習(xí)慣于把教學(xué)理解為：以“教”為基礎(chǔ)，先“教”后“學(xué)”，簡單來說，就是指在一節(jié)課堂教學(xué)中，教師教多少，學(xué)生就學(xué)多少，教師怎么教，學(xué)生就怎樣學(xué)，學(xué)生始終只能被動地去接受和學(xué)習(xí)知識，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及主動性和積極性也就會自然而然的“蕩然無存，消失殆盡”。由此可見，如何改變上述現(xiàn)狀，從真正意義上提高初中語文課堂教學(xué)有效性顯然已成為每個教師都應(yīng)深思的重要問題。

伴隨著新課程改革的深入發(fā)展，諸多新穎且高效的教學(xué)模式及教學(xué)方式方法也隨之應(yīng)運(yùn)而生，“先學(xué)后教”教學(xué)方式便是其中一種，它是一種倡導(dǎo)以生為本，以學(xué)生的發(fā)展與主體地位為本，面向全體學(xué)生，實(shí)施自主、合作、探究的教學(xué)方式，不僅對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及課堂教學(xué)質(zhì)量也有著十分重要的積極作用，而且也能夠有效促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展與提升。因此，將“先學(xué)后教”教學(xué)方式應(yīng)用于初中語文教學(xué)中是十分有必要的，是一種行之有效的教學(xué)方法，估值的應(yīng)用。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

毋庸置疑，興趣是激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)的最大動力，是學(xué)習(xí)最好的老師。而先學(xué)后教教學(xué)方式最大的優(yōu)勢就在于能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在興趣的主導(dǎo)下更加自愿、積極主動地投入到課堂學(xué)習(xí)之中，打破了以往的教師教學(xué)生學(xué)、教師主動學(xué)生被動的課堂教學(xué)模式。因此，在初中語文教學(xué)中，作為新時期的初中語文教師，要轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)教學(xué)理念及教學(xué)方式，將高效且實(shí)效的先學(xué)后教教學(xué)方式應(yīng)用于課堂教學(xué)當(dāng)中，積極鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生以自主學(xué)習(xí)、生生合作等方式展開學(xué)習(xí)，并以服務(wù)者、促進(jìn)者的身份積極參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)之中，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及動力，進(jìn)而有效提高課堂教學(xué)效率。例如，在教學(xué)《假如生活欺騙了你》這一首現(xiàn)代詩時，我會以問題情境進(jìn)行課堂導(dǎo)入，以提高教學(xué)的趣味性，比如，“被人欺騙是種什么樣的感覺的？”讓學(xué)生充分交流和思考，并在課堂上發(fā)言，之后，我再問學(xué)生“如果是生活欺騙了你，又會是怎樣的感受呢？”進(jìn)而讓學(xué)生打開課本，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式采取自己喜歡的方式自主閱讀本篇課文，如，朗讀、默讀、快讀、品讀、細(xì)讀等方式，以期能夠使學(xué)生從反復(fù)閱讀中找到問題的答案，之后，待各小組學(xué)生自學(xué)結(jié)束后，我再根據(jù)學(xué)生的自學(xué)成效為學(xué)生精心講解本節(jié)課的主要內(nèi)容。最后，為了培養(yǎng)學(xué)生持久性學(xué)習(xí)興趣，我還會組織學(xué)生根據(jù)自己對詩歌的理解寫一篇讀后感，寫作效果最好的給予一定的物質(zhì)小獎勵，以期讓學(xué)生能夠深入理解詩歌中所表達(dá)的哲理。通過這樣的方法，能夠有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)本篇課文的興趣和主動性。

二、注重以學(xué)定教，提高教學(xué)實(shí)效

以學(xué)定教，是指教師在制定教學(xué)計(jì)劃及策略時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)能力，以做到“心中有數(shù)”，使教學(xué)策略及計(jì)劃變得更具有針對性與科學(xué)性，進(jìn)而有效達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果及目標(biāo)。另外，以學(xué)定教也是先學(xué)后教教學(xué)方式的重要組成部分，是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個重要特征。因此，在初中語文教學(xué)中，基于以學(xué)定教這一理念，筆者認(rèn)為教師可以將課堂教學(xué)分為兩個部分，即：第一部分，“課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)采用問題情境來有效檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果與激發(fā)學(xué)生對新授知識的興趣?！钡诙糠?，“在堅(jiān)持四個明確的基礎(chǔ)上積極鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式展開自主學(xué)習(xí)，以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及課堂教學(xué)實(shí)效?！比纾诮虒W(xué)《背影》這一課時，其一，我會以問題情境作為課堂導(dǎo)入，即：利用多媒體為學(xué)生播放歌曲《父親》，并根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)際情況提問學(xué)生：“你是如何看待文中的父親和兒子的？”以此來有效有效達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果與目標(biāo)。其二，在教學(xué)過程中，我會要堅(jiān)決落實(shí)“四個明確”，即“明確時間、內(nèi)容、方法、要求”，并以此為教學(xué)指導(dǎo)思想，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)新授知識，如，在此期間，我會先按照“以優(yōu)帶劣”的分組原則將全體學(xué)生合理劃分為若干個學(xué)習(xí)小組，并布置學(xué)習(xí)任務(wù)，即：“文章為什么以“背影”為題？文中寫了幾次“背影”？哪一次寫得最詳細(xì)？作者是如何來詳細(xì)刻畫“父親為兒子買橘子的背影”的？”之后，我會以朋友身份參與其中給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與提示。這樣一來，能夠使課堂教學(xué)變得更為高效且實(shí)效。

三、完善評價機(jī)制，樹立學(xué)習(xí)信心

教學(xué)評價是課堂教學(xué)中必不可少的一個環(huán)節(jié)。另外，每個學(xué)生都是相對獨(dú)立的個體，都有著不同的思維方法和學(xué)習(xí)能力，在初中語文教學(xué)中注重“分層評價”，不僅是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑，同時，也是構(gòu)建良好師生關(guān)系，落實(shí)“差異性”教學(xué)的綜合體現(xiàn)。如，在教學(xué)《秋天的懷念》這一課時，一方面，教師要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平布置相應(yīng)的自學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在自己力所能及的范圍內(nèi)知識獲取最大化。另一方面，教師也要善于利用分層評價方式給予學(xué)生自學(xué)成果進(jìn)行科學(xué)、合理評價，從而幫助學(xué)生樹立良好自主學(xué)習(xí)信心，并表現(xiàn)出一定的自律性和自主性。

綜上所述，先學(xué)后教在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用是十分有必要的，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著重要的積極意義。因此，作為一名優(yōu)秀的語文教師，要切實(shí)提高自身的專業(yè)素質(zhì)以及教學(xué)能力，改善自身的傳統(tǒng)教學(xué)方法，應(yīng)善于使用高效、靈活的先學(xué)后教教學(xué)方式展開教學(xué)，以真正起到教師引領(lǐng)引導(dǎo)作用，取得最佳的教學(xué)效果，為構(gòu)建高效的語文課堂奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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