芻議活動教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用探析

李曉霞

摘要：伴隨著社會的持續(xù)發(fā)展與新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推廣，傳統(tǒng)以“師講生聽、師問生答”為主要教學(xué)手段的線性平面化初中歷史教學(xué)策略已然無法滿足新時代初中學(xué)生培養(yǎng)要求，活躍課堂氣氛、完成學(xué)生個性化培養(yǎng)、提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣迫在眉睫。在此問題背景下，活動教學(xué)法被越來越多歷史教育工作者所看重，視為盤活初中歷史的重要契機。本文結(jié)合實際，針對在初中歷史教學(xué)中如何運用活動教學(xué)法提高教學(xué)效率提出相關(guān)建議，以期為其他初中歷史教師有所啟迪。

關(guān)鍵詞：初中歷史;活動教學(xué)法;應(yīng)用策略

歷史是初中教學(xué)中極為重要的組成部分之一，是以帶領(lǐng)學(xué)生進入歷史學(xué)習(xí)之門作為主要教學(xué)目的、以培養(yǎng)學(xué)生正確歷史觀與價值觀作為主要教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)學(xué)科，在開拓學(xué)生視野、提高學(xué)生判斷能力等方面大有裨益。但是現(xiàn)階段初中歷史教學(xué)中仍存在許多誤區(qū)，受礙于傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的羈絆，多數(shù)初中歷史教師選擇以犧牲課堂的趣味性與學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為代價，采用枯燥的教學(xué)模式來短暫提高教學(xué)效率，無異于本末倒置。歷史教師需要改觀傳統(tǒng)教學(xué)理念，建立以活動教學(xué)法為核心教學(xué)策略的新型課堂，真正提高教學(xué)效率。

一、創(chuàng)建學(xué)習(xí)情景，活躍課堂氣氛

活動教學(xué)法顧名思義就是一種摒棄傳統(tǒng)以黑板粉筆式教學(xué)手段，建立在教學(xué)情景之上，通過組織能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的教學(xué)活動為主要教學(xué)手段來進行新內(nèi)容傳授，最終達到學(xué)生“樂學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)”最終目標的全新教學(xué)模式。學(xué)習(xí)情景是活動教學(xué)法進行的基礎(chǔ)，一個能夠激發(fā)學(xué)生探究欲望、符合初中學(xué)生認知程度教學(xué)情景是活動教學(xué)成功的保障。教師在創(chuàng)建教學(xué)情景過程中，需要嚴格按照以下四個核心要求：第一，方向性原則。教學(xué)情景的布置，直接決定著教學(xué)方向的確立與教學(xué)策略的選取，所以教學(xué)情景必須遵循教學(xué)大綱，保證接下來教學(xué)活動的良性展開。第二，平衡性原則，具體指教師需要明了教學(xué)情景在課堂中所占據(jù)的時間比重，避免情景布置過久導(dǎo)致課堂拖沓或情景過于淺薄而無法帶領(lǐng)學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)的情況發(fā)生。第三，內(nèi)涵型原則，教學(xué)情景作為余下教學(xué)環(huán)節(jié)展開的前提，所以教學(xué)情景必須具備一定的內(nèi)涵深度，不能“為創(chuàng)建情景而創(chuàng)建”，保證可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，否則無異于事倍功半。第四，問題導(dǎo)向原則，具體指教師聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容與初中生知識水平，在情景創(chuàng)建完成之后提出一系列問題激發(fā)學(xué)生思考探究欲望，推動課程走向。

例如在教學(xué)“經(jīng)濟重心的南移”相關(guān)內(nèi)容時，我會先使用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放一則關(guān)于秦嶺淮河以南地區(qū)開發(fā)流程的短視頻，視頻中將南方經(jīng)濟發(fā)展分為三個時期，即“三國時期到東晉早期，南方地區(qū)初步開發(fā)”、“唐朝中期到五代十國階段，南方地區(qū)經(jīng)濟大幅度上漲”、“北宋末期到南宋初期，南方經(jīng)濟已經(jīng)完成了對北方的超越，南方自此逐漸成為中國的經(jīng)濟中心”。在視頻播放結(jié)束之后，詢問學(xué)生：“什么是經(jīng)濟重心？”、“經(jīng)濟重心南移的評判標準是什么？”調(diào)動學(xué)生思考，加速學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，繼而順勢展開余下內(nèi)容詳細教學(xué)。除此之外，在教學(xué)相關(guān)的問題之外，我還會給學(xué)生們找一些有關(guān)歷史內(nèi)容的視頻，這些視頻也許是動漫，有的是電視劇，還有的是電影，總之都是學(xué)生們喜聞樂見的電視播放形式，通過這樣的方式能大幅度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生上課的注意力。

二、進行課程游戲化，完成寓教于樂

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展與網(wǎng)絡(luò)信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，越來越多的初中學(xué)生心理健康問題逐漸顯露，儼然發(fā)展成了初中教育中亟待解決的重大問題。在此問題背景下，初中歷史教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方向，扛起完成學(xué)生心理健康培養(yǎng)大旗，摒棄傳統(tǒng)“工廠”式培育計劃，逐步采用活動教學(xué)法中游戲教學(xué)的策略，完成寓教于樂的最終目標。教育游戲同樣屬于活動教學(xué)法的范疇之內(nèi)，具體來講屬于嚴肅游戲的一種，教育性與娛樂性并存，教師在設(shè)計教學(xué)游戲的時候需要嚴格依據(jù)成熟的教育理論，注意平衡教師、學(xué)生與游戲之間的關(guān)系，堅持“以游戲為形式，以教學(xué)為靈魂”的中心思想，確保游戲向著理想狀態(tài)進行。例如在教學(xué)“伐無道，誅暴秦”相關(guān)內(nèi)容時，在課程末尾，我會使用近年來最出色的國產(chǎn)歷史教育性游戲《秦殤》帶領(lǐng)學(xué)生重回兩千兩百年前那個動蕩的秦朝末年，通過男主人公秦國大皇子扶蘇的視角去觀察在暴政下農(nóng)民的悲慘生活、領(lǐng)略戰(zhàn)爭的殘酷、體會曾盛極一時的大秦帝國在農(nóng)民起義下的岌岌可危，最后以一個“殤”字總結(jié)本次課教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生正確的電子游戲使用方式，培養(yǎng)學(xué)生做游戲主人的意識，而非被游戲所迷惑自身身心發(fā)展。通過游戲的方式來進行歷史教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生對歷史內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，還能夠加深學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的印象和掌握程度。

三、結(jié)合多種優(yōu)秀教學(xué)策略，提高課堂趣味性

任何單一種教學(xué)策略都不能完美的完成一門綜合型課程的教學(xué)，所以初中歷史教師需要結(jié)合多種優(yōu)秀教學(xué)策略豐富活動教學(xué)法，做到取長補短。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，受礙于初中沉重的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生很難維持一節(jié)課四十五分鐘完全聚精會神的狀態(tài)，心猿意馬的情況時有發(fā)生。再加上初中歷史作為人文學(xué)科擁有繁雜的知識點，所以初中歷史經(jīng)常是學(xué)生分神的重災(zāi)區(qū)，特別需要教師采取多種教學(xué)手段重新凝聚學(xué)生注意力，提高課堂時間利用率。例如在教學(xué)“外交事業(yè)的發(fā)展”相關(guān)內(nèi)容時，我會結(jié)合“拋錨教學(xué)法”進行情景創(chuàng)建，首先以一則題為《單月失兩邦交國，臺灣急了》的新聞拋錨教學(xué)方向，向?qū)W生介紹當今國際環(huán)境下中國的外交情況，再順勢展開本課教學(xué)內(nèi)容。而在教學(xué)“改革開放”相關(guān)內(nèi)容時，我會結(jié)合思維導(dǎo)圖教學(xué)法梳理知識脈絡(luò)，繪制一幅以改革開放為父節(jié)點，向下拓展為對內(nèi)改革與對外開放兩個子類，分別向下進行細分為：農(nóng)村改革、城市改革;對外開放格局、對外開放目的。最終達到降低學(xué)生理解難度，幫助學(xué)生建立知識網(wǎng)絡(luò)的目的。

結(jié)語：初中歷史教學(xué)是一個復(fù)雜的、系統(tǒng)性的活動，教學(xué)效率的提升與全新教學(xué)模式的推廣并非一朝一夕，需要各位歷史教師不斷的探究與改良優(yōu)化。在新課改的大背景下，活動教學(xué)法必然是未來教育的寵兒，提高教師對活動教學(xué)的認知程度與使用技能十分必要，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，充分發(fā)揮學(xué)科特點，堅持學(xué)生個性化發(fā)展大旗，真正推動初中歷史教學(xué)發(fā)展。

參考文獻：

[1]周曉明.激發(fā)興趣，提高能力——初中歷史教學(xué)中如何有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].學(xué)周刊，2017（04）：96-97.

[2]馬維林.統(tǒng)編三科教材教學(xué)案例（5）讓歷史火炬照亮青少年的美好未來——教師如何用好初中歷史統(tǒng)編教材[J].人民教育，2017（24）：47-50.

（作者單位：朔州市山陰縣教育局）