高中語(yǔ)文多文本閱讀課堂實(shí)際操作的策略

武藏 王汝濤

摘 ?要：多文本閱讀也被稱(chēng)為群文閱讀，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，多文本閱讀的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，并且對(duì)于提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率具有十分重要的意義。多文本閱讀通過(guò)獨(dú)有的方式將一組文章組合起來(lái)供學(xué)生閱讀，這既能提升學(xué)生的閱讀效率，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的分析理解能力和閱讀能力。本文分析了高中語(yǔ)文多文本閱讀的作用，并就多文本閱讀課堂實(shí)際操作策略進(jìn)行探究，希望對(duì)廣大教師的教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;多文本閱讀;課堂實(shí)際操作;策略

一、高中語(yǔ)文多文本閱讀的作用

隨著新課改的深入發(fā)展，對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，在教學(xué)過(guò)程中，不僅要幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，而且要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生思維能力以及語(yǔ)言等方面能力的提升。這使得傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)難以滿足新課改的要求，因此，多文本閱讀得到了廣泛的應(yīng)用，并取得了比較顯著的效果。

（一）有助于提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力

通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)，可以幫助學(xué)生提升漢語(yǔ)言的運(yùn)用能力。對(duì)于漢語(yǔ)而言，其有著悠久的歷史傳承，并且內(nèi)涵十分豐富。而通過(guò)多文本閱讀，有助于學(xué)生加深對(duì)漢語(yǔ)言?xún)?nèi)涵的認(rèn)知，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生漢語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升。

（二）有助于拓展學(xué)生語(yǔ)文思維能力

多文本閱讀能夠有效提升學(xué)生的閱讀量和閱讀效率，并且多文本閱讀會(huì)圍繞一個(gè)主題選擇文本供學(xué)生閱讀，學(xué)生在對(duì)相同主題的文章進(jìn)行閱讀之后，通過(guò)對(duì)文章的分析和理解，能夠總結(jié)出不同文章之間的區(qū)別與聯(lián)系。在此過(guò)程中，學(xué)生需要進(jìn)行綜合性分析探究，有助于拓展學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。

二、高中語(yǔ)文多文本閱讀課堂實(shí)際操作的策略

（一）科學(xué)進(jìn)行多文本閱讀教學(xué)選題

多文本閱讀是指圍繞某一主題選擇一組文章供學(xué)生閱讀，要想保障多文本閱讀的質(zhì)量和效果，需要教師將這些文章有機(jī)地串聯(lián)起來(lái)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升多文本閱讀的質(zhì)量和效果。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱的具體要求，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平以及學(xué)生的興趣愛(ài)好等擬定教學(xué)選題。這是開(kāi)展高中語(yǔ)文多文本閱讀教學(xué)的重要基礎(chǔ)和前提保障，因此，教師應(yīng)科學(xué)進(jìn)行多文本閱讀教學(xué)選題。例如，教師在講解人教版高中語(yǔ)文必修5《林教頭風(fēng)雪山神廟》這一內(nèi)容的過(guò)程中，由于課文出自我國(guó)四大名著中的《水滸傳》，主要描繪林沖遭受奸人陷害并奮起反抗的故事。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)認(rèn)真分析課文，找出課文中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。通過(guò)課文題目我們能夠得知“風(fēng)雪”是主要因素，故事情節(jié)主要是由風(fēng)雪因素推動(dòng)的，因此，風(fēng)雪對(duì)于故事情節(jié)的發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用。因此，教師可以抓住“風(fēng)雪”這一關(guān)鍵詞，圍繞“風(fēng)雪”這一主題選取相應(yīng)的文章供學(xué)生在課堂中閱讀，同時(shí)向?qū)W生講解描寫(xiě)風(fēng)雪的不同手法。這既能開(kāi)闊學(xué)生的視野，也能幫助學(xué)生加深對(duì)課文的理解，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。

（二）引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)開(kāi)展多文本分析理解

高中語(yǔ)文多文本閱讀教學(xué)，其主要內(nèi)容便是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和理解，同時(shí)這也是教學(xué)的重點(diǎn)和教學(xué)的難點(diǎn)。學(xué)生往往都能認(rèn)真的進(jìn)行多文本閱讀，但是在閱讀完成后，卻不知道應(yīng)該分析哪些內(nèi)容，以及如何進(jìn)行分析，進(jìn)而會(huì)嚴(yán)重影響多文本閱讀的質(zhì)量和效果，難以發(fā)揮多文本閱讀的作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，積極引導(dǎo)學(xué)生自主探究相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)開(kāi)展多文本分析理解。結(jié)合不同文章的特點(diǎn)進(jìn)行分析，主要分析不同文章的聯(lián)系和差異，以及作者的寫(xiě)作立意，除此之外，還要引導(dǎo)學(xué)生分析作者在文章中所帶入的感情，使學(xué)生加深對(duì)文章的理解和認(rèn)知。多文本閱讀既需要學(xué)生對(duì)不同文本進(jìn)行閱讀，同時(shí)也需要學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行分析，在分析的基礎(chǔ)上加深對(duì)文本的理解，這樣才能起到多文本閱讀的效果。例如，教師在講解人教版高中語(yǔ)文必修5《滕王閣序》這一內(nèi)容的過(guò)程中，這篇文章的作者為唐朝的王勃。通過(guò)對(duì)文章的分析我們可以認(rèn)識(shí)到作者通過(guò)文章表達(dá)了自身懷才不遇的憤懣心情。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)王羲之的《蘭亭序》進(jìn)行閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《蘭亭序》進(jìn)行分析和理解。在《滕王閣序》的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以掌握分析文章的方法，進(jìn)而通過(guò)《蘭亭序》中朋友歡聚的場(chǎng)景分析出王羲之積極的人生觀。通過(guò)這種形式，可以使學(xué)生分析出不同文章所表達(dá)的不同情感。

（三）豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容

在多文本閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好來(lái)豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂內(nèi)容的擴(kuò)展。這既能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也能開(kāi)闊學(xué)生的視野，進(jìn)而起到更好的教學(xué)效果。例如，教師在講解人教版高中語(yǔ)文必修5《林教頭風(fēng)雪山神廟》這一內(nèi)容的過(guò)程中，便可以向?qū)W生推薦《水滸傳》其他章節(jié)進(jìn)行閱讀，也可以讓學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》、《三國(guó)演義》、《西游記》等相關(guān)章節(jié)。這既能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也有助于提升學(xué)生的閱讀能力。

結(jié)束語(yǔ)：

多文本閱讀能夠提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)多文本閱讀的應(yīng)用，促進(jìn)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳旭強(qiáng)，王惠娟. 群文閱讀教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的思考與實(shí)踐——以高中語(yǔ)文“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)為樣本[J]. 江蘇教育研究，2019，No.415，No.416Z4：116-119.

[2]趙福樓. 語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的現(xiàn)實(shí)選擇——構(gòu)建單篇閱讀與群文閱讀復(fù)合教學(xué)模式[J]. 天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2019，v.20;No.7501：8-13.

★ 河南省信陽(yáng)市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室專(zhuān)項(xiàng)課題《多文本閱讀課堂實(shí)際操作的研究》的研究成果，課題立項(xiàng)編號(hào)：dwbyd190252