小學(xué)特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)方法的研究

韓瑞敏

摘 ?要：特殊教育就是對存在認(rèn)知障礙、先天性疾病障礙或心理、生理存在障礙的學(xué)生進(jìn)行的教育，其主要目的在于幫助學(xué)生享有正常的教育，幫助其獲得良好的成長和發(fā)展。在當(dāng)前教育改革背景下，對小學(xué)特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)提出了全新的要求，要求教師采取有效的措施，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。對此，特殊教育中教師需要結(jié)合學(xué)生的“特殊性”，運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，提升學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);特殊教育;教學(xué)方法

引言：

小學(xué)數(shù)學(xué)具有一定的抽象性和邏輯性，在特殊教育學(xué)校中，學(xué)生由于自身存在一定的缺陷，在學(xué)習(xí)時常常會遇到各種的困難。同時加上教師教學(xué)理念和教學(xué)方法的落后，缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，與學(xué)生缺乏合理有效的溝通，使得數(shù)學(xué)教學(xué)效果差強(qiáng)人意，不利于學(xué)生的健康成長。因此，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛勢在必行，教師需要運(yùn)用多元化教學(xué)方法，充分樹立學(xué)生的主體性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究空間，提升學(xué)生分析問題和解決問題能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的提升。本文就小學(xué)特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行探討。

一、特殊教育中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)方法脫離學(xué)生實(shí)際，教學(xué)方式單一

當(dāng)前我國特殊學(xué)校的學(xué)生教育與普通學(xué)校教育差別并不大，這樣難免會使特殊學(xué)校的學(xué)生產(chǎn)生壓力，甚至由于自身的某些缺陷而產(chǎn)生自卑心理。首先是教師在進(jìn)行知識講解的過程中，忽略了語言上的障礙。例如，教師通過口語解釋數(shù)學(xué)問題時，“多多少”和“少多少”等很容易造成學(xué)生的誤解，導(dǎo)致他們混淆加減法過程，嚴(yán)重脫離小學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。此外是教師的教學(xué)方式比較單一，大多采取板書和講解的方式，數(shù)學(xué)學(xué)科本來就很枯燥，再加上小學(xué)生正處于人生發(fā)展的初級階段，理解知識的過程比較困難，難免會降低他們學(xué)習(xí)的積極主動性。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣未養(yǎng)成，學(xué)習(xí)主動性偏低

現(xiàn)階段我國特殊學(xué)校的教學(xué)環(huán)境比較寬松，鑒于學(xué)生自身的心理和生理問題，對學(xué)生的要求也普遍偏低，這樣難免會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣欠缺，甚至嚴(yán)重降低他們的學(xué)習(xí)能力。首先是特殊學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)偏低，只要求學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識。這樣學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算的過程中，難免會存在態(tài)度不端正和馬虎等心理，對于點(diǎn)錯和遺漏小數(shù)點(diǎn)不在意，不重視解題的思路。其次是教師對學(xué)生的管理不到位。這就導(dǎo)致部分學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中一遇到問題就放棄，或者沒有進(jìn)行思考就求助教師，難免會降低自身的學(xué)習(xí)能力和對知識的探索能力。最后是特殊學(xué)校教育過程中對學(xué)生的作業(yè)要求不高，學(xué)生難以對所學(xué)習(xí)知識進(jìn)行鞏固，所掌握的知識不扎實(shí)。

二、特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法探討

（一）更新教師理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師教學(xué)理念過于陳舊，并沒有結(jié)合特殊學(xué)生的真實(shí)情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并且教學(xué)方法也十分單一，注重知識的傳授和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。這就影響了課堂教學(xué)的氛圍，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。對此，教師需要及時更新自身的教學(xué)觀念，樹立正確的教學(xué)觀，運(yùn)用多元化的教學(xué)手段來提升教學(xué)的趣味性，從而使特殊學(xué)生輕松的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，為學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。例如：在教學(xué)《認(rèn)識人民幣》時，教師可為學(xué)生準(zhǔn)備各種面額的人民幣教具，組織學(xué)生進(jìn)行“購買商品”的活動，讓學(xué)生扮演售貨員和顧客，利用手中的人民幣去購買適合的商品。學(xué)生在此過程中會產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣，通過買賣商品逐步的加深對人民幣的認(rèn)知，從而輕松地理解和掌握所學(xué)知識。此外，在此過程中還有效地鍛煉了學(xué)生的計(jì)算能力和語言表達(dá)能力，進(jìn)一步發(fā)展特殊學(xué)生的智力。

（二）結(jié)合實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

數(shù)字是與實(shí)際生活緊密相連的，教師在教學(xué)時可運(yùn)用生活化教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情景，要充分挖掘生活中的數(shù)學(xué)元素，使學(xué)生在問題情境中去分析問題和解決問題，感受數(shù)學(xué)知識與生活之間的聯(lián)系，從而加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，體驗(yàn)成功的喜悅。例如：在教學(xué)《圓的認(rèn)識》時，教師可利用多媒體為學(xué)生播放馬路上行駛的各種車輛，并提問學(xué)生：為什么車輪都是圓形的？如果換成其他形狀可以嗎？這樣的問題情境充分調(diào)動了學(xué)生的積極主動性，學(xué)生會產(chǎn)生極大的好奇心對問題進(jìn)行探索。然后教師再為學(xué)生播放車輪分別是長方形、正方形、橢圓形和圓形的自行車行駛動畫，使學(xué)生直觀的進(jìn)行感受，進(jìn)而通過思考和交流深入的了解關(guān)于“圓”的各種知識。

（三）寓教于樂，與學(xué)生良好溝通

溝通是彼此進(jìn)行思想交流的重要途徑，可以打開學(xué)生的心靈，使教師能夠進(jìn)入特殊兒童群體的內(nèi)心世界。為了讓學(xué)生能夠充分信任教師，安心地進(jìn)行學(xué)習(xí)，就應(yīng)該多與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通，了解學(xué)生的想法。在進(jìn)行特殊教學(xué)時，很多學(xué)生在課堂上較為怯懦，當(dāng)老師提出問題時，雖然對問題有了獨(dú)到的見解和想法，并計(jì)算出了問題的答案，但是卻因?yàn)樾睦韱栴}而不敢舉手回答。對于這類教學(xué)狀況，教師可以進(jìn)行游戲教學(xué)的方式，在游戲中增進(jìn)與學(xué)生的溝通交流，培養(yǎng)其形成良好的學(xué)習(xí)興趣。同時還可以適當(dāng)?shù)剡x擇學(xué)生回答教學(xué)中設(shè)置的問題，以充分地樹立起學(xué)生的自信心。例如：在進(jìn)行小學(xué)的計(jì)量單位教學(xué)時，教師可以從日常的生活學(xué)習(xí)中選取較易獲得的物品，采取擊鼓傳花的方式，當(dāng)聲音停止時，物品傳到哪個學(xué)生那里，該學(xué)生就要為教學(xué)中所設(shè)置的物體配上相應(yīng)的計(jì)量單位。比如一個水杯的高度是20cm、課桌的高度是1.2m、橡皮的體積是10cm，等等。

結(jié)束語：

特殊教育在現(xiàn)行的教育教學(xué)體制中是一個較為薄弱的點(diǎn)，在教學(xué)方案和手法上存在很大的改進(jìn)空間。因此，在進(jìn)行特殊教育教學(xué)時，應(yīng)該時刻關(guān)注到身心有損的這類特殊學(xué)生群體，使其充分地感受到來自教師的關(guān)愛，并形成對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，以便于全面提升特殊教育的教學(xué)成果。

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