初中語文名著閱讀教學初探

張瑞貞

摘要：《語文課程標準》對課外閱讀提出了新的要求，其中一個要求是規(guī)定了課外閱讀的數(shù)量，要求“課外閱讀總量不少于260萬字，名著每學年閱讀兩三部”。那么，如何引導(dǎo)初中生閱讀名著呢？古人云：求木之長者，必固其根本;欲流之遠者，必浚其泉源。名著閱讀即為本。語文教師要引導(dǎo)學生閱讀名著，接觸人類思想高端，享受藝術(shù)體驗，提高學生的閱讀興趣和閱讀能力。閱讀名著，有助于學生積累自己的文化底蘊、學習處世經(jīng)驗，激發(fā)創(chuàng)造思維、培養(yǎng)進取精神，提高寫作水平。

關(guān)鍵詞：教學??名著閱讀 ?興趣 ?引導(dǎo) ?交流??探究

近年來，名著閱讀走進中考，成為中考必考內(nèi)容。我們平時說，考試是指揮棒，上面考什么大家就教什么。但對于名著閱讀這一塊來說，很多教師除了在備考復(fù)習時做一些指導(dǎo)和訓(xùn)練外，平時很少做專門的教學指導(dǎo)。每年中考，學生名著閱讀部分的考試得分整體偏低，今年清遠市中考名著閱讀部分的平均分約為4.5分。由此可見，名著閱讀對學生來說是非常薄弱的，語文教師要采取行之有效的措施，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，指導(dǎo)學生閱讀名著的方法，提高學生名著閱讀的能力。

一、采取有效措施，激發(fā)學生名著閱讀的興趣

興趣是最好的老師，我從以下四方面激發(fā)學生的名著閱讀興趣。第一，讓學生懂得讀名著的好處。名著經(jīng)過了時代的考驗，無論是思想上還是藝術(shù)上都是很有價值的，讀名著可以開闊視野、豐富知識、陶冶情操。讀名著可以說受益匪淺。我采用名人讀書的經(jīng)歷來教育學生。在教學冰心的《憶讀書》這篇課文時，我向?qū)W生講述了冰心讀名著的經(jīng)歷。她從七歲開始讀《三國演義》“話說天下大勢，分久必合，合久必分……”，欣賞“官逼民反”的《水滸傳》，嘗到“滿紙荒唐言，一把辛酸淚，一個朝代和一個家庭的興亡盛衰的滋味”的《紅樓夢》。冰心奶奶回憶自己從4歲起直至80多歲，長達80年之久的讀書經(jīng)歷，從而得出體會：讀書好，多讀書，讀好書。借這一課，我教育學生，讀書可以終生受益。?第二，為學生營造一種自主輕松的閱讀氛圍。想提高學生的名著閱讀興趣，先要讓學生品嘗到自主閱讀的樂趣。在經(jīng)過必要的準備后，我開展了語文課前五分鐘"精選文段欣賞"。每堂語文課前，輪流著由一名同學向全班推薦名著的經(jīng)典文段，自己先給名著經(jīng)典文段做點評，然后其他同學也參與到點評中。同時，教師對學生的閱讀結(jié)果進行評價。不管結(jié)果怎樣，讓學生樂于參與。時間長了，名著成了大家關(guān)注、交流的話題，成了大家心靈的需求。學生覺得，輕輕松松就可以讀到很多名著，越讀越有味。這樣，我為學生閱讀名著創(chuàng)設(shè)了一個臺階，營造了一種自由輕松的閱讀氛圍，學生從不知不覺中就讀出了樂趣，讀出了成就感。這樣一來，學生就會越來越愛讀書了。第三，讓學生讀他們自己感興趣的書。要求把自己感興趣的內(nèi)容摘抄下來。課后組織學生把摘抄的內(nèi)容在教室里展覽出來，讓同學們在課余時間互相欣賞、口頭點評、各抒己見，他們在閱讀的過程中有了自己的見解和看法。這樣堅持一段時間后，原來想讀書的學生閱讀興趣更濃，原來被迫讀書的學生在這樣氛圍的感染下也變得積極主動，對閱讀產(chǎn)生了興趣。經(jīng)過較長時間的閱讀之后，有部分喜歡語文、精力充沛的學生往往不滿足教師指定的作品，往往提前閱讀或者讓老師推薦其他名著。因為他們體驗到了讀書的樂趣，嘗到了激烈地爭論的甜頭，而這類現(xiàn)象的出現(xiàn)，可以在班內(nèi)或校內(nèi)逐步形成愛好讀書的良好風氣。第四，運用媒體資源有效地引發(fā)學生的閱讀興趣。如中央電視臺的"百家講壇""讀書時間"等節(jié)目。在“易中天品三國”節(jié)目中，歷史上評價曹操是“治國之能臣，亂世之奸雄”，而易老師將曹操說成是“可愛的奸雄”，就引起了學生的熱議，同學們各執(zhí)一詞，我就借此引導(dǎo)學生對《三國演義》中人物的評價。這樣，學生懷著積極的心態(tài)到作品中去，閱讀的效果可想而知。電視熱播的四大名著電視劇，是學生非常感興趣的。我們借媒體熱點，誘發(fā)學生閱讀原著的興趣。

二、把握課堂主陣地，引導(dǎo)學生深讀名著

名著閱讀教學，教師引導(dǎo)是關(guān)鍵。教師應(yīng)依據(jù)課標，教材的需要，結(jié)合學生實際情況，不失時機地引導(dǎo)學生深讀名著，努力提高學生的名著閱讀水平。

首先，利用課文，見微知著。語文教師在教學中，通過對課本中名著節(jié)選的精彩欣賞，引導(dǎo)學生了解名著中人物的性格特點。

其次，指導(dǎo)學生閱讀名著的方法。列入中考的名著閱讀一共有十幾部.我們可以有計劃的安排學生閱讀.因為我們的學生大多是來自農(nóng)村的，家里貧困，許多學生買不起書來讀，學生無書可讀，怎么辦？面對這種情況，我想了一個辦法，在班里征集，家里有這十幾部書中的任何一部都可以帶回學校來，好不容易湊齊所有的書，讓學生交換輪流來看.為了讓學生體驗到更多的閱讀快樂，我開展了豐富多彩的讀書活動，讓學生寫讀書筆記，寫讀后感，寫摘抄等?；顒悠陂g，教師要做一些指導(dǎo)的工作，如指導(dǎo)學生摘抄的方法。摘抄的內(nèi)容可以是名著的主要內(nèi)容，可以是主要情節(jié)，可以是優(yōu)美的詞句和段落。養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。

再次，組織開展名著閱讀交流活動。名著閱讀教學的時候，我們往往圍繞中考考點進行。重要情節(jié)詳細講，精選一些文段做練習。我把它歸納為“一部一讀一練”。也就是每讀一部名著要有一篇讀書筆記和一些精選文段練習。我向?qū)W生提供閱讀材料，材料主要包括作者簡介、作品的時代背景、人物形象分析、思想內(nèi)容簡析、寫作特點等等，讓學生在原來的基礎(chǔ)上對作品有更深刻的理解。閱讀是一種個體行為，一千個讀者有一千個哈姆萊特，一本名著，從不同角度和層面進行解讀，就會有不同的理解。同樣的書，不同的學生會有不同的感悟，同樣的學生不同的時期也會有不同的體會。因此，我經(jīng)常舉辦名著讀書筆記交流活動。你有一種思想，我有一種思想，交流之后，我們便有了兩種思想。交流本身就是思想的碰撞和融合。通過交流，學生可以碰撞出更多的思想。通過交流，學生對名著主題的理解更深刻。????三、借鑒名著的寫作手法，指導(dǎo)學生寫作訓(xùn)練

閱讀和寫作的關(guān)系是密切的。我們學習名著，我們可以學習人物形象的塑造、故事情節(jié)的構(gòu)思、環(huán)境的描寫、寫作特點等等，這些都可以很好地應(yīng)用于我們的寫作實踐。經(jīng)過長期的閱讀積累，學生的各方面能力都會在潛移默化中得到提高。如人物形象塑造，《水滸傳》塑造了一大批性格突出又不雷同的英雄形象，比如林沖性格：前期是委屈求全，又比較窩囊，但是經(jīng)過幾個挫折后，變得勇猛果敢，做事坦坦蕩蕩，又文武雙全，成熟穩(wěn)重，又重義氣。魯智深性格：此人好打抱不平，愛憎分明，見義勇為，扶危濟困，嫉惡如仇。而且粗中有細， 是個直爽的熱心人。武松的性格：直爽暴躁，好打抱不平，膽大心細，作戰(zhàn)勇敢，好結(jié)識天下好漢，又樂于助人，但是謀略不夠。三人的境遇不同，語言不同，手法也不同，人物形象自然分明。又如語言的表達，不管是口語還是書面語都會有所提高。我們在前面有提過讀名著的過程中要求學生摘抄一些優(yōu)美的語句和文段。這些都是有利于語言的積累與應(yīng)用。更何況，名著中鮮明的人物形象 ，豐富的情感，為我們寫作提供了很好的范文. 另外，在閱讀名著的過程中，學生往往會有所思有所悟有所感。在這種情況下，教師適時地舉辦閱讀名著的征文比賽，無疑將有力地調(diào)動起了學生學習寫作的積極性。通過寫讀書心得，通過寫讀后感，學生對名著的認識將得以深化，思想將得以升華，寫作的水平也必將得到提高！同時，將所思所悟所感訴諸于語言文字中，促進了讀寫結(jié)合，無形中又促進學生寫作能力的進一步提高！

我相信經(jīng)過我們廣大語文教師的不斷探索、不斷實踐，名著定會成為學生的良師益友伴隨學生的成長，成為學生的精神大餐，并不斷內(nèi)化為學生的內(nèi)在素質(zhì)。提高中考名著閱讀中的分值更是水到渠成的事了。