小學(xué)生觀(guān)察力的培養(yǎng)

蔡樹(shù)維

[摘要]觀(guān)察力的發(fā)展要靠思維，人的認(rèn)知規(guī)律都是從觀(guān)察開(kāi)始，然后是注意、記憶和思維，因此觀(guān)察是認(rèn)識(shí)的出發(fā)點(diǎn)，思維提高又促進(jìn)優(yōu)良觀(guān)察力的發(fā)展。小學(xué)生的智力活動(dòng)從觀(guān)察開(kāi)始，在課堂上貫穿。落實(shí)孩子觀(guān)察力的培養(yǎng)亦顯得尤為重要。

[關(guān)鍵詞]合情推理?? 觀(guān)察表達(dá)? 直觀(guān)性原則

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考過(guò)程，要求孩子們?cè)趨⑴c觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)等數(shù)學(xué)活動(dòng)中，發(fā)展合情推理和演繹推理能力，清晰地表達(dá)自己的想法。

在教學(xué)《圓的面積》這一節(jié)課時(shí)，我先給孩子們演示操作：把一個(gè)完整的圓分成許多小的扇形，再把它們拼起來(lái)，成了一個(gè)近似的長(zhǎng)方形。孩子們嘖嘖稱(chēng)奇，我追問(wèn)：這個(gè)“長(zhǎng)方形”與圓的面積相比誰(shuí)大誰(shuí)?。块L(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬與圓半徑之間又是什么關(guān)系？大家對(duì)第一個(gè)問(wèn)題輕松回答，但第二個(gè)問(wèn)題著實(shí)讓一部分人著急起來(lái)。這樣吧，我再演示一次，帶著問(wèn)題，大家瞪大了眼睛又觀(guān)察了一遍我的操作，一部分人激動(dòng)地舉起了小手……

象這樣的例子，在數(shù)學(xué)課堂里數(shù)不勝數(shù)。新教材對(duì)小學(xué)生觀(guān)察力的培養(yǎng)也貫穿始終。觀(guān)察力是人類(lèi)智力結(jié)構(gòu)的主要基礎(chǔ)，是思維的起點(diǎn)，是聰明大腦的“眼睛”。思維是核心，觀(guān)察是入門(mén)。學(xué)會(huì)觀(guān)察，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)孩子提出的要求，孩子在學(xué)校接觸到的信息有80%都是通過(guò)視覺(jué)獲得的，失去了觀(guān)察，學(xué)習(xí)就成了無(wú)根之木，無(wú)源之水。

觀(guān)察力的發(fā)展要靠思維，人的認(rèn)知規(guī)律都是從觀(guān)察開(kāi)始，然后是注意、記憶和思維，因此觀(guān)察是認(rèn)識(shí)的出發(fā)點(diǎn)，思維提高又促進(jìn)優(yōu)良觀(guān)察力的發(fā)展，在課堂教學(xué)中，我經(jīng)常有這樣的體會(huì)：一些孩子一聽(tīng)講就會(huì)，而一做題就錯(cuò)。以前我總歸結(jié)為是孩子的學(xué)習(xí)目的不端正，或者是學(xué)習(xí)習(xí)慣不良等。在后來(lái)的教學(xué)中我意識(shí)到，這往往是由于孩子的觀(guān)察力差造成的。同樣的班級(jí)，同樣的教師教，他們雖然和別人一樣在聽(tīng)、在看、在參與活動(dòng)，但他們獲得的知識(shí)卻是十分零碎，片面的。甚至其中還有自己主觀(guān)性的錯(cuò)誤。比如我在教學(xué)了圓柱體積公式之后，讓孩子們判斷：圓柱、長(zhǎng)方體，它們的底面積相等，高也相等，它們的體積也相等（??? ），本來(lái)以為簡(jiǎn)單的一道題，卻有40%的同學(xué)錯(cuò)誤了，后來(lái)問(wèn)了一部分孩子，他們說(shuō)形狀都不一樣，體積不會(huì)相等的。這就是以先入為主的思想代替了觀(guān)察和比較。

小學(xué)生的智力活動(dòng)從觀(guān)察開(kāi)始，在課堂上貫穿。落實(shí)孩子觀(guān)察力的培養(yǎng)亦顯得尤為重要，在長(zhǎng)期的教學(xué)中，我嘗試著堅(jiān)持以下幾點(diǎn)：

一、觀(guān)察力發(fā)展要與其他能力統(tǒng)一，全面發(fā)展。

數(shù)學(xué)課上，我們注重孩子朗讀，這是一個(gè)多器官并用的過(guò)程。實(shí)踐中，觀(guān)察力培養(yǎng)是一個(gè)多內(nèi)容、多方法的綜合訓(xùn)練過(guò)程。觀(guān)察不僅僅是看和聽(tīng)，而且是綜合適用多種感官以獲取知識(shí)的過(guò)程。防止片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)的掌握和積累，不注重技能的鍛煉提高，亦或熱衷于各種技能的訓(xùn)練、提高，不注重知識(shí)和積累，這兩種傾向都有失偏頗。

在訓(xùn)練中，堅(jiān)持多感官并用，美國(guó)人作過(guò)實(shí)驗(yàn)，青少年觀(guān)察圖片時(shí)，只用視覺(jué)，保持率為25%，依靠聽(tīng)覺(jué)保持力為15%;視聽(tīng)共用，保持率為65%。在教學(xué)中，教師演示操作時(shí)，會(huì)用自己的動(dòng)作、教具、再配上合理的講解，這樣，教學(xué)效果會(huì)強(qiáng)很多，就是這個(gè)道理。

二、直觀(guān)性原則

根據(jù)心理學(xué)原理，被感知的事物必須達(dá)到一定的強(qiáng)度才能感知清楚，因此在教學(xué)中，都堅(jiān)持直觀(guān)、生動(dòng)、形象性去選擇科學(xué)合理的直觀(guān)教具。

在具體的課堂教學(xué)中，為了提升孩子的觀(guān)察力，我嘗試了以下幾點(diǎn)：

一、觀(guān)察要有目的性（帶著問(wèn)題去觀(guān)察）。

小學(xué)生感知的特點(diǎn)是無(wú)意性，情緒性。在沒(méi)經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的一年級(jí)孩子中，往往注意力不集中，易受其他事物干擾，分散注意力，忘記了觀(guān)察目的。因此，在最初，應(yīng)圍繞教學(xué)目的提出一些要求和任務(wù)，這樣有助于學(xué)生確立觀(guān)察的目的，使觀(guān)察有計(jì)劃地進(jìn)行。如前文所述，學(xué)生帶著“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)與圓周長(zhǎng)有什么關(guān)系，去觀(guān)察老師的操作過(guò)程，這樣的觀(guān)察，圍繞著目的展開(kāi)，能收獲較好的效果。

二、提高觀(guān)察的積極性。

在對(duì)班上孩子的分析中，我發(fā)現(xiàn)，能妥善處理選擇、判斷這一類(lèi)客觀(guān)性命題的孩子，其觀(guān)察力水平要強(qiáng)于同齡人，積極性也高于其他孩子。長(zhǎng)期的教學(xué)中，那些能夠使兒童產(chǎn)生興趣和積極性的對(duì)象，其注意和觀(guān)察的效果就好，在教《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，我事先安排孩子去尋找生活中的百分?jǐn)?shù)（家庭作業(yè)），在課堂上，把它們一一羅列出來(lái)，比較。所有孩子對(duì)其寫(xiě)法，讀法都很一目了然。這樣的觀(guān)察，替代了家庭作業(yè)的傳統(tǒng)形式，很受學(xué)生歡迎。

三、觀(guān)察的條理性

在教材中，有很多情境圖，都是孩子們觀(guān)察的對(duì)象。如何引導(dǎo)孩子認(rèn)真觀(guān)察呢？

1、按情境圖空間順序觀(guān)察（可以由近及遠(yuǎn)，由遠(yuǎn)及近）

2、外部特征（從大到小、或從小到大觀(guān)察）

3、按情景圖呈現(xiàn)的事物結(jié)構(gòu)，可以由外到內(nèi)，也可以由內(nèi)到外或者由上到下，由左到右，由局部到整體，也可以整體到局部。

觀(guān)察力的條理性可以保證輸入的信息具有系統(tǒng)性，條理性。而這樣的信息也便于大腦管理。在處理較難的數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，我們往往引導(dǎo)孩子觀(guān)察，找出其中的不變量，也是這個(gè)道理。

觀(guān)察是我們認(rèn)識(shí)世界、增長(zhǎng)知識(shí)的主要手段，我們的教育對(duì)象更是需要觀(guān)察。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓觀(guān)察成為一種有計(jì)劃、目的、持久的教學(xué)活動(dòng)，就從每天觀(guān)察開(kāi)始做起吧！

參考文獻(xiàn)：

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