“以學(xué)生為中心，‘線上’+‘線下’混合式教學(xué)模式”研究與實踐

李寧　夏兆民

摘要：“以學(xué)生為中心”的‘線上’+‘線下’的混合式教學(xué)在國外已經(jīng)被廣泛應(yīng)用在職業(yè)教育領(lǐng)域。本文從混合式教學(xué)模式的構(gòu)建、內(nèi)容的選取、教學(xué)組織實施和評價體系設(shè)計四個方面，淺談了筆者對混合式教學(xué)的探索和實踐。

關(guān)鍵詞：學(xué)生為中心;“線上”+“線下”;混合式教學(xué);多元評價

隨著我國高校教育從發(fā)展學(xué)生數(shù)量到提升教學(xué)質(zhì)量的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育要求，而“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式符合我國高校教育發(fā)展轉(zhuǎn)變的需要，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。其中“線上”+“線下”的混合式教學(xué)在國外已經(jīng)被廣泛應(yīng)用在職業(yè)教育領(lǐng)域?；旌鲜浇虒W(xué)，其概念界定為“基于移動通信設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺環(huán)境（空間）與課堂討論相結(jié)合的教學(xué)情境”，它并不是簡單的技術(shù)混合，而是為學(xué)生創(chuàng)造一種真正高度參與性的、個性化的學(xué)習(xí)體驗。

1.“以學(xué)生為中心的‘線上+線下’混合式教學(xué)”教學(xué)模式構(gòu)建

傳統(tǒng)的“課堂講授/灌輸”教學(xué)限制了學(xué)生自學(xué)和創(chuàng)新能力的發(fā)展，而“以學(xué)生為中心的‘線上+線下’混合式教學(xué)”，則強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。基于這樣的教學(xué)理念，我們設(shè)計了課前線上自學(xué)反饋、課中線下協(xié)作探究、課后線上拓展提升三大教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣的教學(xué)設(shè)計將大量的知識內(nèi)容與技能演示前置，要求學(xué)生在線上自主學(xué)習(xí)，并通過在線的檢驗反饋其在自學(xué)過程中存在的問題和偏差，教師據(jù)此有針對的準(zhǔn)備學(xué)習(xí)素材，調(diào)整課堂教學(xué)。線下課堂教學(xué)過程中，教師拋出教學(xué)“問題”，組織協(xié)作學(xué)習(xí)小組研討分析，探究實踐，引導(dǎo)學(xué)生給出解決方案，通過實踐完成螺旋式上升。課后教師在線上發(fā)布拓展學(xué)習(xí)資料或任務(wù)，學(xué)生通過線上的閱讀、自學(xué)、實踐完成綜合素質(zhì)的提升。

整個學(xué)習(xí)過程強調(diào)學(xué)生線上的自主自學(xué)與線下的小組協(xié)作學(xué)習(xí)相統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，教師則扮演引導(dǎo)者的角色。

2.線上線下混合式教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容選取

在混合式教學(xué)模式下，教學(xué)內(nèi)容的選取依據(jù)有四——國家層面的方針、地方區(qū)域經(jīng)濟與行業(yè)、企業(yè)崗位需求、本校制定的人才培養(yǎng)方案以及教學(xué)班級學(xué)生的具體學(xué)情分析。以《計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》這門課程為例，在為“云計算”專業(yè)完成教學(xué)設(shè)計時，我們考慮到國家職教“二十條”中第六條 “啟動‘1+X’證書試點工作”的相關(guān)規(guī)定，大膽的引入了思科認(rèn)證課程“CCNA”中關(guān)于網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)通信原理的部分內(nèi)容，將其整合融入到課本“網(wǎng)絡(luò)參考模型”的相關(guān)章節(jié)中去，并通過任務(wù)將教學(xué)內(nèi)容進行了重構(gòu)，這與學(xué)生們今后的就業(yè)崗位能力需求相一致，同時也為學(xué)生思科認(rèn)證考試奠定了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在大的內(nèi)容框架下，我們每次課還要根據(jù)學(xué)生的課前習(xí)題、任務(wù)反饋，對課上環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容做“微調(diào)整”。因此，對于教學(xué)內(nèi)容的選取和組織，我們要以國家政策文件為導(dǎo)向，以崗位能力為目標(biāo)，以專業(yè)人才培養(yǎng)方案為標(biāo)準(zhǔn)，依托每個班每次課的具體學(xué)情分析，確定教學(xué)實施內(nèi)容，并根據(jù)課堂形態(tài)的不同，進行組織重構(gòu)。

3.以學(xué)生為中心，線上線下混合式教學(xué)過程的組織與實施

1）課前的組織與實施。

在混合式教學(xué)的模式設(shè)計中，課前環(huán)節(jié)是教師向?qū)W生傳遞知識的階段，主要學(xué)習(xí)活動是由學(xué)生在線上完成。在這一階段，教師要提前準(zhǔn)備好本次課涉及到的知識背景、內(nèi)容特性、規(guī)則定理、操作流程等相關(guān)內(nèi)容，運用信息技術(shù)制成以合適媒體形式呈現(xiàn)的碎片化教學(xué)資源，并上傳教學(xué)平臺或?qū)W習(xí)空間。同時，教師要結(jié)合人才培養(yǎng)方案和專業(yè)崗位需求，針對以上知識性內(nèi)容準(zhǔn)備合適的測試習(xí)題用以在學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)后檢驗學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)、暴露學(xué)生在自學(xué)階段所存在的問題，并以此來調(diào)整線下的課堂教學(xué)。學(xué)生在這一階段主要任務(wù)是登錄平臺，完成自學(xué)、檢驗和反饋，通過學(xué)習(xí)平臺與老師和其他同學(xué)線上互動。

2）課中的組織和實施。

課中環(huán)節(jié)是學(xué)生知識內(nèi)化、實踐、再內(nèi)化，實現(xiàn)螺旋式上升的階段。在線下課堂上，教師創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入任務(wù)，學(xué)生分小組研討實踐，暴露問題。此時，教師引導(dǎo)學(xué)生分析問題，由學(xué)生嘗試給出解決方案，實現(xiàn)知識的初步內(nèi)化。學(xué)生分小組根據(jù)各組的解決方案繼續(xù)完成任務(wù)實踐，各小組進行任務(wù)結(jié)果匯報和進一步分析，實現(xiàn)知識的深入內(nèi)化。教師此時進行梳理總結(jié)，并將剩下的時間留給各小組同學(xué)繼續(xù)完成任務(wù)優(yōu)化實踐，實現(xiàn)螺旋式上升，最后教師點評各組同學(xué)表現(xiàn)，完成課堂教學(xué)。

3）課后的組織與實施

課后環(huán)節(jié)是學(xué)生進行知識、內(nèi)容梳理鞏固、實現(xiàn)拓展提升的階段。這一階段的學(xué)習(xí)再度回歸線上，教師在這一階段主要負(fù)責(zé)將拓展學(xué)習(xí)資料（挖掘性深入學(xué)習(xí)和關(guān)聯(lián)性廣度學(xué)習(xí)）和課后鞏固習(xí)題發(fā)布到學(xué)習(xí)平臺。學(xué)生則在課后登錄平臺，完成線上的鞏固、拓展學(xué)習(xí)。

4.適應(yīng)混合式教學(xué)需要的多元評價體系

為了適應(yīng)混合式教學(xué)模式的需要，教學(xué)評價設(shè)計是以線下的過程性的評價為主（60%），輔以線上的結(jié)論性評價（40%），并且我們摒棄了二元的“常模參照”評價方式，替之以多元評價體系。

多元評價體系包涵三個方面的內(nèi)容：一是評價主體多元化?！熬€上”+“線下”混合式教學(xué)的評價主體則更為寬泛和多元，包括教師評價、學(xué)生自評、生生互評，部分專業(yè)課還涉及到企業(yè)評價。評價主體多元令基于過程的評價結(jié)果更加真實客觀，更能衡量一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與成長狀態(tài)。

二是評價指標(biāo)多元，根據(jù)課堂內(nèi)容的不同，我們會設(shè)計不同的評價評價指標(biāo)。過程性評價階段，除了和知識、技能本身相關(guān)的評價指標(biāo)，我們也會將學(xué)生展示、匯報過程中所表現(xiàn)出來語言表達、邏輯思維、臨場反應(yīng)等因素納入評價考核。終結(jié)性評價階段，我們更注重對綜合評價指標(biāo)——即學(xué)生對所學(xué)知識技能的綜合應(yīng)用能力的考察。

三是評價標(biāo)準(zhǔn)多元化，混合式學(xué)習(xí)模式下，我們的評價標(biāo)準(zhǔn)將不再固化，除了一部分用于鑒定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、工作能力和職業(yè)素質(zhì)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，我們會選出每堂課的“參與之星”、“組織能手”、“雜學(xué)博士”、“最佳助教”等頭銜獲得者，以肯定表彰那些積極主動參與課堂教與學(xué)過程的學(xué)習(xí)者。

結(jié)語：

在我國高等教育價值觀發(fā)生重大的轉(zhuǎn)變、高等教育大眾化的背景下，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念、方法正悄然興起，越來越多的教師主動投身教學(xué)改革，把諸如“線上”+“線下”的混合式教學(xué)等新的教學(xué)模式運用到課堂上，為實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升孜孜以求，不斷探索。

參考文獻：

[1] 張永良，霍倩倩，郭旭新.高職院校線上線下混合式教學(xué)改革的 實施情況調(diào)查分析[J].楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2018，17⑷.

[2] 羅冬梅.混合學(xué)習(xí)模式下的教學(xué)過程設(shè)計與實施 ――以《網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用》課程為例 [J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2018，20（10）：36-40.

[3] 張懷南.我國混合式學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2019，33（1）：12-18.

[4] 陳貴南.線上線下混合式教學(xué)模式在計算機課程中的應(yīng)用與實施[J].電腦與電信，2015（12）：99-101.

[5] 仇清海，肖蘇慧.線上線下混合式教學(xué)模式在計算機課程中的應(yīng)用與實施[J].教育教學(xué)論壇，2019（32）：235-236.

作者簡介：

李寧（濟南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)院質(zhì)量管理中心，山東濟南人）;碩士，助講，研究方向：計算機教育及信息化教學(xué)改革研究;2017到2019年，連續(xù)三年參加山東省教學(xué)能力大賽獲獎;

夏兆民（濟南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)院資產(chǎn)辦公室，山東濟南人）;漢族，碩士，講師，研究方向：計算機教育及信息化教學(xué)改革研究。

（作者單位：濟南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)院）