探究式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

李紅巖

摘要：探究式教學(xué)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時，教師只給一些實例和問題，讓學(xué)生通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論等形式去主動探究、自行發(fā)現(xiàn)并掌握應(yīng)用的一種學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)能力的增強?；诖耍疚囊孕W(xué)數(shù)學(xué)為例，嘗試將探究式教學(xué)用于教學(xué)實踐中，以期優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);探究式教學(xué);高年級課程

筆者將探究式教學(xué)理念引入教學(xué)實踐中是為了改善數(shù)學(xué)教學(xué)中一直存在的問題：如教師講授時間多，學(xué)生探究、動手時間少;教師不敢放手，讓學(xué)生犯錯、讓學(xué)生成長;學(xué)生依賴于教師的幫助，自身缺乏自主學(xué)習(xí)能力和探究意識等。下面，筆者將詳細闡述探究式教學(xué)理念在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用和價值：

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生自主探究意識

有疑惑才會有思考，有思考才會有收獲。因此，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，筆者會創(chuàng)設(shè)各種問題情境，以此引導(dǎo)學(xué)生進入探究活動中，提高學(xué)生分析問題、解答問題、提出新的問題能力，激發(fā)出學(xué)生的自主探究意識。

如，在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)乘法》這一課內(nèi)容時，教學(xué)活動一開始，筆者就創(chuàng)設(shè)了一個問題情境：媽媽帶你去超市買東西，在結(jié)賬的時候，媽媽忽然想起家中的面包沒有了，于是讓你拿來了三袋面包。媽媽看了看面包的重量，說道：每袋面包重十分之三千克，你每天需要吃十分之一千克的面包，這三袋面包的總重量夠你吃一個星期嗎？這一問題情境激發(fā)了大家的探究興趣和好奇心，于是他們拿起手中的筆計算起來?？吹酱蠹艺J(rèn)真地將三個十分之三相加進行多次計算時，筆者沒有制止大家的行為，而是等待同學(xué)們計算完畢，得出正確的答案后說道：雖然大家正確地計算出了答案，但花費的時間較久，如何才能又快、又好地計算出面包的總重量呢？此時學(xué)生們才恍然大悟：乘法比加法計算速度快，可以將三個十分之三相乘，分母不變，三個分子相乘。同學(xué)們的回答受到了筆者的稱贊，讓大家的學(xué)習(xí)興趣得以高漲。趁此時機，筆者帶領(lǐng)學(xué)生們進入了本課的學(xué)習(xí)中。

在本次教學(xué)實踐活動中，教師為學(xué)生創(chuàng)造了問題情境并為學(xué)生提供了自主探究的機會和環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中并配合教師完成所有的教學(xué)工作，有效地激發(fā)了學(xué)生的自主探究意識。

二、實施小組探究，發(fā)揮集體力量解決問題

小組探究形式的實施有利于集中大家的力量解決同學(xué)們遇到的問題，從而拉近彼此之間的距離;還能在互換想法、分享心得的過程中激發(fā)出大家的潛能，有所創(chuàng)新，有所成長。

如，在學(xué)習(xí)《數(shù)據(jù)處理》這一課內(nèi)容時，筆者在孩子們自學(xué)教材內(nèi)容基礎(chǔ)上，開展了小組探究活動，集中大家的力量解決以下問題：

（一）測量出學(xué)校內(nèi)重要建筑距離學(xué)校門口的距離和學(xué)生們到達這些建筑所花的時間，

（二）測量班級學(xué)生的身高，看一看哪個范圍段的學(xué)生人數(shù)做多。

（三）記錄一天所干的事情和完成這件事情所花費的時間，經(jīng)過計算后制成統(tǒng)計圖。

筆者希望同學(xué)們在分析、測量、記錄等過程中能夠選擇合適的統(tǒng)計圖類型。聽完筆者布置的教學(xué)任務(wù)后，學(xué)生們馬上行動，經(jīng)過激烈地討論后，制定出了一系列實施步驟：首先在小組內(nèi)部進行了任務(wù)的分配，讓每個學(xué)生都參與其中;其次，實施測量和記錄活動;再次，商討合適的統(tǒng)計圖類型;最后，將制作好的統(tǒng)計圖進行檢查和修改工作后上交筆者。當(dāng)然，在此過程中出現(xiàn)了一些問題：統(tǒng)計數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確、計算錯誤、選擇統(tǒng)計圖類型意見不一致……但所有的孩子都能夠勇于承認(rèn)錯誤、善于聽取意見、積極改正錯誤，最終順利地完成了教學(xué)任務(wù)，也獲得了長足的發(fā)展。

小組合作探究的實施聚集了集體的力量解決了學(xué)習(xí)中的難題，發(fā)揮出了學(xué)生課堂主體地位的作用，尤其是學(xué)生們在交流、合作、實踐中獲得成長，提升了自身綜合素養(yǎng)。

三、教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

探究式教學(xué)理念雖然將學(xué)生放在了首要的位置，但是教師的作用不可忽視。學(xué)生需要在教師的組織和引導(dǎo)下才能實施探究式學(xué)習(xí)，在教師營造的探究情境和氛圍中才能提升自身能力。因此，筆者在踐行探究式教學(xué)理念的過程中也沒有放棄自身組織者、指導(dǎo)者的身份，從而提升了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

如，在學(xué)習(xí)《圓的面積》這一課內(nèi)容時，為了讓孩子們更好地理解“圓的面積從長方體面積公式推導(dǎo)出來”這一句話的含義，筆者組織學(xué)生參與了一場實驗。

實驗裝置：多張長方形紙張，一把剪刀、膠水、一顆足球。

實驗步驟：學(xué)生用剪刀剪裁長方形紙張，并把剪裁得到的圖形用膠水在足球上拼湊起來，觀察拼湊圖形的形狀。

實驗結(jié)論：長方形紙張被剪裁的次數(shù)越多，在足球上拼湊起來的形狀越接近圓形。

在本次教學(xué)實踐活動中，教師的引導(dǎo)作用得以凸顯，同學(xué)們在教師的組織和引導(dǎo)用實驗驗證了圓的面積與長方體面積之間的關(guān)系，學(xué)到了新的數(shù)學(xué)知識，提升了課堂教學(xué)效率。

綜上，探究式學(xué)習(xí)能夠從根本上改變教學(xué)方式，體現(xiàn)出了學(xué)生課堂主體地位，有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識、發(fā)揮集體力量、提升課堂教學(xué)效率、促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻：

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