扎實(shí)，靈動(dòng)，成就高效課堂

王鈺妍

背景：隨著新版PEP小學(xué)英語(yǔ)教材的出現(xiàn)，如何上好每個(gè)單元最后一個(gè)課時(shí)閱讀寫(xiě)作課成為廣大小學(xué)英語(yǔ)教師和有關(guān)專(zhuān)家不斷探索和研究的熱門(mén)課題。日前，我有幸參加了金華市三區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師教研活動(dòng)，其中來(lái)自東苑小學(xué)陶鐫老師的一堂閱讀寫(xiě)作課讓我印象深刻。

小學(xué)英語(yǔ)閱讀寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)施一般可分為pre-reading， while-reading 和post-reading三個(gè)階段。雖然大致的步驟和方向是確定的，但具體的實(shí)施及收效卻是因不同的教師和學(xué)生而異。陶鐫老師這節(jié)課讓我對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀寫(xiě)作教學(xué)的策略和教學(xué)模式有了新的認(rèn)識(shí)和理解。下面，我就以陶鐫老師這堂課為例，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀寫(xiě)作教學(xué)的三個(gè)階段分別闡述。

一、閱讀前：采用恰當(dāng)?shù)姆绞綄?dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望

片段一：教師在完成和學(xué)生簡(jiǎn)單的問(wèn)候之后，通過(guò)設(shè)計(jì)頭腦風(fēng)暴的形式拋出What， When， How， Who， Where， Do you？等幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)這些提示向老師提問(wèn)，在最短的時(shí)間內(nèi)了解老師。

Ss： What is your name？

T： I’m Jane. What is your name？

Ss： Where do you live？

T： I live in 丹溪家苑That is my home. So welcome to my home！

分析：閱讀前的準(zhǔn)備工作，猶如運(yùn)動(dòng)員上賽場(chǎng)前的熱身活動(dòng)，如果做得不充分不到位，在比賽中就很有可能受傷。同樣的，閱讀前的準(zhǔn)備活動(dòng)沒(méi)做好，可能會(huì)導(dǎo)致接下去的環(huán)節(jié)不能順利開(kāi)展，影響整堂課的教學(xué)效果。所以說(shuō)，閱讀前的導(dǎo)入熱身，是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的關(guān)鍵一步。如何抓住一個(gè)切入點(diǎn)，快速有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，陶鐫老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題導(dǎo)入很有新意，也很有挑戰(zhàn)性。

這一環(huán)節(jié)教師通過(guò)學(xué)生向老師提問(wèn)這種新穎的形式向?qū)W生介紹自己，目的是引出自己的家并且在下一環(huán)節(jié)介紹自己的家，不僅拉近了與學(xué)生之間的距離，而且過(guò)渡巧妙，非常自然地呈現(xiàn)了課題：“My home”。

片段二：

T： This is my living room. How do you think about my room？

S1： It’s beautiful.

S2： It’s big and clean

T： What do you see in my living room？

S3： I see a TV.

S4： I see some flowers.

T： Where is the TV？ Where are the flowers？

S5： The TV is on the wall.

S6： The flowers are on the table.

分析：教師介紹自己的家時(shí)精心設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生看圖仔細(xì)觀察并說(shuō)出答案。問(wèn)題設(shè)計(jì)得有層次性，由易到難。簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生很快就能從圖中找到答案，增強(qiáng)他們的信心和成就感。有難度的問(wèn)題，教師耐心地引導(dǎo)學(xué)生去探究。這個(gè)過(guò)程，也是師生思維交流碰撞的時(shí)刻，同時(shí)幫助學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中順利解決了有關(guān)is和are在句子中如何運(yùn)用的問(wèn)題，可謂是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。同時(shí)，讀前教學(xué)所有的語(yǔ)言輸出都是讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)真實(shí)的情境中進(jìn)行的，教師有引導(dǎo)，學(xué)生有討論、有猜測(cè)、舊知新知滾動(dòng)輸出。

二、閱讀中：設(shè)計(jì)形式多樣的閱讀環(huán)節(jié)，保持學(xué)生的閱讀興趣

閱讀寫(xiě)作課的難點(diǎn)在于如何在閱讀中創(chuàng)造真實(shí)和豐富的語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生接觸并熟悉所學(xué)的文本，激發(fā)學(xué)生的思維和潛能，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。

片段三：

T： But one day， I can’t find my glasses. Can you find them？

S1： Maybe the glasses are under the table.

S2： Maybe the glasses are on the sofa.

T： Let’s go and have a look.

Glasses， glasses.

Where are they？

Find them， find them.

I can find them.

分析：教師在這里創(chuàng)設(shè)了一個(gè)幫老師找眼鏡的情境，請(qǐng)學(xué)生猜測(cè)老師的眼鏡會(huì)在哪里。用Maybe the glasses are ….的句型來(lái)找，再一次鞏固本節(jié)課的描述性句型。預(yù)測(cè)是閱讀的重要組成部分， 在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不但對(duì)自己已有的知識(shí)進(jìn)行輸出，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。同時(shí)在這個(gè)環(huán)節(jié)創(chuàng)編了一首節(jié)奏明快，生動(dòng)有趣的chant，滲透Can you find them？句型，為接下來(lái)文本的教學(xué)作好充分準(zhǔn)備。不僅解決了文本中的難點(diǎn)詞匯，而且還有效地活躍課堂氣氛，使學(xué)生興致勃勃地投入到接下來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

片段四：

T： Look！ My glasses are in the box.

T： I can find my glasses. Can you find the glasses for Wu Yifan？ Where are Wu Yifan’s glasses？ Read and circle the answer.

T： Ask ‘Where’questions and answer.

S1： Where are Wu Yifan’s books？

S2： His books are on the sofa.

S3： Where are Wu Yifan’s pens？

S4： His books are on the fridge.

分析：“授人以魚(yú)不如授人以漁”，教給學(xué)生有效的閱讀方法，幫助他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣，比教給他們有限的知識(shí)重要一百倍，因?yàn)檫@些將使學(xué)生們終身受用。

陶鐫老師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行快速閱讀，獲取自己所需的信息，把常用的閱讀策略有計(jì)劃有步驟地交給學(xué)生，讓學(xué)生在策略呈現(xiàn)之后，“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣(mài)”，馬上運(yùn)用策略，體驗(yàn)策略的有效性，讓學(xué)生用Where…？句型向同桌提問(wèn)，活學(xué)活用，靈活掌握已學(xué)的知識(shí)。

三、閱讀后：提供寬松的展示平臺(tái)，升華學(xué)生的閱讀興趣

閱讀后拓展這一環(huán)節(jié)是閱讀寫(xiě)作課堂教學(xué)的重要組成部分，不僅鞏固學(xué)生在本課中掌握的閱讀方法和閱讀技能，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，做到學(xué)以致用。

片段五：

T： My living room is clean. How about Wu Yifan’s living room？

Ss： It’s not clean.

T： How about your classroom？

Ss： It’s not clean neither.

T： So， let’s work together， put away the things， OK？

S1： The ball is on the desk. I can put away the ball in the case.

S2： The rulers are on the desk. I can put away the rulers in the pencil box.

分析：從表面上來(lái)看，閱讀課會(huì)比較安靜和沉悶，學(xué)生容易感覺(jué)疲勞和失去興趣。如果沒(méi)有設(shè)計(jì)靈活多樣的閱讀形式，學(xué)生的閱讀興趣會(huì)如曇花一現(xiàn)，得不到保持。

此時(shí)，陶鐫老師已將本節(jié)課的文本閱讀鞏固完畢，接下來(lái)的拓展環(huán)節(jié)讓人眼前一亮。她出示了學(xué)生班級(jí)教室的圖片，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)如何將教室整理干凈，從文本引申到自己的教室，通過(guò)一首歌曲讓學(xué)生理解會(huì)讀Put away這個(gè)新加入的語(yǔ)言點(diǎn)。順勢(shì)開(kāi)始情感鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)收拾屋子、把物品擺放整齊，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，用勤勞的雙手為自己創(chuàng)造更美的環(huán)境。

反思：以前的閱讀寫(xiě)作課，似乎總是遵照著聽(tīng)錄音——講解課文——做練習(xí)這種模式，讓人覺(jué)得味同爵蠟，整個(gè)課堂死氣沉沉，毫無(wú)生機(jī)。這種教學(xué)方式過(guò)于單調(diào)，過(guò)于程序化。對(duì)于活潑好動(dòng)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)直是在扼殺他們對(duì)閱讀的興趣。因此，怎樣上好閱讀寫(xiě)作課，成為了許多小學(xué)英語(yǔ)教師心中的一個(gè)難題?？戳颂甄澙蠋煹恼n以后，有了一種“撥開(kāi)云霧見(jiàn)天日”的感覺(jué)。對(duì)于她的閱讀寫(xiě)作課的成功之處，我做了以下總結(jié)：

第一點(diǎn)，要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。首先，問(wèn)題要有層次性，由易到難。簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生很快就能從文章中找到答案，增強(qiáng)他們的信心和成就感。有難度的問(wèn)題，教師應(yīng)該耐心地引導(dǎo)學(xué)生去探究。老師要和學(xué)生一起投入到閱讀文本中去。這個(gè)過(guò)程，也是師生思維交流碰撞的時(shí)刻。教師應(yīng)該及時(shí)地捕捉學(xué)生閱讀中存在的困難，并提供相應(yīng)的幫助。第二點(diǎn)，要教給學(xué)生閱讀的方法。把常用的閱讀方法有計(jì)劃有步驟地傳授給學(xué)生，并及時(shí)提供能夠應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生在不斷地嘗試中摸索出一套適合自己閱讀的方法。

讓學(xué)生有獨(dú)立的時(shí)間來(lái)思考，少一些機(jī)械操練和枯燥的練習(xí)，多一些能讓學(xué)生引起共鳴并且樂(lè)意去探索和挑戰(zhàn)的任務(wù)。讓學(xué)生不再覺(jué)得上閱讀課是一種折磨，一種煎熬。閱讀課應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，更多地關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展，給學(xué)生充分的時(shí)間來(lái)體會(huì)閱讀的樂(lè)趣。只有這樣，才會(huì)讓學(xué)生真正喜歡上閱讀課，愿意上閱讀課，使閱讀課成為“悅讀課”。

參考文獻(xiàn)：

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[5]《小學(xué)英語(yǔ)課題研究與論文寫(xiě)作》，浙江大學(xué)出版社，2007年