基于多課程銜接的城市規(guī)劃原理課程改革

張媛媛 唐波 宋云

摘? 要：城市規(guī)劃原理課程作為基礎原理課程與設計實操課程的過渡課程具有重要地位，也擔負著引導學生學習如何將所學基本理論轉化為設計能力的重要作用。文章提出通過突出課程重點內容、構建多課程互動授課方式及加大實踐教學比重環(huán)節(jié)等方式進行課程改革，提升學生對課程體系及理論運用的整體性認識。

關鍵詞：多課程互動;內容銜接;知識體系;實踐教學

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）05-0133-04

Abstract： The Urban Planning Principle as the transitional course of basic principles course and the design course，it plays an important role in guiding students to learn how to transform the theory into design ability. The paper proposes that curriculum reform should be carried out by highlighting the key content of curriculum， constructing the interactive teaching mode of multi-curriculum and increasing the proportion of practical teaching. The purpose is to enhance students' overall understanding of curriculum system and theory application.

Keywords： multi course interaction; content cohesion; knowledge system; practice teaching

一、教學改革的主要出發(fā)點

城市規(guī)劃原理作為城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程的核心理論基礎課程，也是學生形成城鄉(xiāng)規(guī)劃工作素質的核心課程。課程的目的在于讓學生在學習過程中，理解城市規(guī)劃的基本理論，掌握各類型規(guī)劃的內容及重點，理解各類型用地的布局原則并能夠熟練運用，要求學生能獨立對用地布局合理性進行判斷。同時，作為學生學習的第一門規(guī)劃類理論課程，更重要的是培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)道德，同時也是一門將各理論學科引入實踐的過渡課程，在理論課程與實踐課程的銜接中扮演著重要的角色。然而如何完成銜接過渡的任務，同時也實現(xiàn)學生高中時期對課程各自為政的觀念徹底轉變，需要在課程內容及側重點上進行一系列改革。經過近四年的教學觀察，筆者發(fā)現(xiàn)目前的教學工作中主要存在以下難點：

（一）培養(yǎng)計劃的課程連續(xù)性未能在教學中得到體現(xiàn)

目前全國開辦城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學校約有216家，其中由于獨立院校的特殊性，在制定的培養(yǎng)計劃上更加注重于實操性人才的培養(yǎng)，著力將學生教育成為具備完善理論體系且能夠快速適應實際工作的城鄉(xiāng)規(guī)劃人才，在課程的安排上也非常注重各門課程內容及理論與實踐的結合[1]。

根據《2018中國大學評價研究報告》，中山大學新華學院在國內265所獨立學院中排名約33名，辦學類型屬于應用型，依托著母校中山大學的強大資源，已經形成較為完善的教學體系。筆者以中山大學新華學院4年制人文地理專業(yè)學生的課程教學安排為例進行分析。

從表1，我們可以看到，學校在實操性課程之前，就讓學生先打下測量與地圖學、要敢于地理信息系統(tǒng)、自然地理、制圖和美術方面的基礎知識，然后在第三學期安排了人文地理、計算機制圖、社會調研等課程，與城市規(guī)劃原理同步進行，接著再進入到對各門理論課程實際運用的設計實操課程。從設計課程的安排來看，又遵循了宏觀——中觀——微觀規(guī)劃的排布順序，先進行城市總體規(guī)劃課程及城市設計課程，培養(yǎng)學生形成對城市整體發(fā)展方向及性質定位的把控，形成區(qū)域觀、生態(tài)觀、人文觀，并且通過城市設計課程的指導，培訓學生對城市整體形態(tài)和空間美感;接著安排了控制性詳細規(guī)劃課程和景觀設計，讓學生從中觀層面掌握通過對于地塊指標賦值，進一步對城市發(fā)展進行規(guī)劃和管控，接著到修建性詳細規(guī)劃課程，對具體地塊內部進行規(guī)劃設計，對建筑的間距、風格、小區(qū)組團感的設計進行把控。

整個培養(yǎng)培養(yǎng)計劃可以說是循序漸進，步步引導，各位教師也在院系內部的教學交流會及日常交流中，互相了解并及時調整各自課程內容，以保證既能夠對接，又不會在內容上有相互重疊的問題。然而這一思想在具體教學過程中卻并沒有得到充分的體現(xiàn)，學生在課程知識上的斷檔問題依然很嚴重。根據筆者對50名學生的問卷訪談結果顯示，70%以上的學生不知道理論課程中之間有什么聯(lián)系，更不明白上理論課程的作用何在，大部分的學生都認為理論課的作用只是考試的時候背誦一下知識點，然后就拋之腦后，不再去想。學生在課程學習中，常常體現(xiàn)出將各門課程隔離的心理傾向。在他們的認知中，理論課和實踐課沒有聯(lián)系，理論課和理論課之間除了部分概念內容有局部重疊，也同樣沒有任何聯(lián)系。

雖然老師們煞費苦心，可是學生在學習中卻依然把各門課程置于各自為政的境地，究其原因，首先是學生尚未從初中高中的學習認知模式中轉變過來，看待專業(yè)課就好像對著語文、英語、數(shù)學一樣，認為各門課程之間沒有聯(lián)系，只要考試結束，這門課就結束了。然而，這種思想在專業(yè)學習中可以說是非常致命的，因為所有的專業(yè)課程其實都是為培養(yǎng)城市規(guī)劃專業(yè)人員而設置，只有能夠綜合運用并且理解它們之間的聯(lián)系，才能夠真正掌握這個專業(yè)的內容。

其次，從大部分城市規(guī)劃原理的教材內容來看，都能發(fā)現(xiàn)其中包括的內容非常多，由中國建筑工業(yè)出版社出版、同濟大學吳志強教授和李德華教授主編的《城市規(guī)劃原理》，可以說是各學校使用的城市規(guī)劃理論方面的經典教材，里面的內容包括城市規(guī)劃的基本思想、城鄉(xiāng)規(guī)劃的法規(guī)體系、規(guī)劃的價值觀、生態(tài)環(huán)境、城市經濟與產業(yè)、人口與社會、各類型城市規(guī)劃的編制內容及要求、道路交通、市政工程、歷史文化保護等等內容，可以說是涉及到城市規(guī)劃設計方方面面知識的大集合。對于學生來看，在沒有做過規(guī)劃設計，不知道設計需要考慮龐大的影響要素的情況下，只感覺如此龐雜的內容難以學習，望而生畏。但是事實上，如經濟產業(yè)的內容早在經濟地理中已經進行了深入的講解，而道路交通的內容及地形圖識別等內容也都在道路交通設計課程、交通地理及自然地理等課程中有詳細的講解，然而學生卻無法與城市規(guī)劃原理中相應的內容對應起來進行學習理解，缺少了一個連貫的思路，無法喚起其實已經存在他們知識體系中的這些知識進行運用。而在學習中放棄原有知識，以零基礎的狀態(tài)去學習城市規(guī)劃原理，只會讓原本就紛繁復雜的知識網絡看起來更加難以掌握。

（二）課程本身難度較大，時間短

《城市規(guī)劃原理》課程內容較多，知識跨度大，課程闡述了城鄉(xiāng)規(guī)劃的基本原理、設計的一些原則方法和城市中方方面面的問題。如此紛繁復雜的內容，涵蓋了多個學科和知識點，其中重點的知識點也不在少數(shù)，課程僅有72個學時，為了達到授課進度的要求，授課時內容難以深入展開，導致學生對知識點的掌握和理解程度會受到一定程度的影響;此外，由于內容較多，如果面面俱到，課堂上只能以老師講授為主，在學生互動環(huán)節(jié)的時間勢必較少，學生只聽概念，印象不深入，更加難以運用到實踐中。

同時，在對于各校的課程安排中，《城市規(guī)劃原理》基本上都是作為第一門規(guī)劃理論課程，勢必會引入一系列對于學生來說新的概念，這是他們之前完全沒有接觸過的，因此在學習進度上也會受到一定影響。

（三）學生對理論課程重視不足

現(xiàn)階段，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的主要培養(yǎng)方向培養(yǎng)從事城鄉(xiāng)規(guī)劃設計、開發(fā)與管理等工作的高素質應用人才，對比理論課程，實踐設計課程顯然看起來與未來的工作聯(lián)系性緊密得多，并且和理論研究相比，設計課程更容易出成果，從心理上更容易給學生帶來滿足感。因此，學生對像《城市規(guī)劃原理》等偏理論性質的課程缺少熱情，重視度也較低[3]，認為理論課程只要能夠考試通過就可以了，對于理論課知識也僅限于記憶背誦，缺少深入的理解和擴展。事實上，缺少扎實的理論功底，缺少正確的理論及理念的支撐，做出來的規(guī)劃是沒有根基的，只有正確的規(guī)劃理論指導下才能形成優(yōu)秀的規(guī)劃設計成果。不少學生一直到快畢業(yè)，甚至工作之后才認識到理論的重要性[2]，然而大學寶貴的學習時間已經被浪費掉了。因此，學生對于理論課程的認識還有待著重提升。

二、教學大綱及課程主要改革措施

（一）課程內容上突出重點

首先，在課程內容上，過于龐雜、面面俱到的內容只能夠讓學生對于知識點淺嘗輒止，印象不深，因此在教學內容上，筆者建議將授課重點集中在以下幾個內容：1. 城市規(guī)劃行業(yè)價值觀的灌輸。城市規(guī)劃工作者未來將要進入的規(guī)劃設計部門及政府管理部門，都是直接涉及城市發(fā)展和人民生活的重要行業(yè)，作為規(guī)劃師應當具備的生態(tài)保護、維護社會公平正義的道德底線是城市規(guī)劃人首先要具備的，只有正確的規(guī)劃價值觀才能指引后期正確的學習和設計。同時，對于城市規(guī)劃的就業(yè)方向騰出獨立的課時進行重點介紹，讓大家對城市規(guī)劃行業(yè)及價值有所了解，增強學習的動力;2. 城市規(guī)劃的基本思想的介紹，特別是重點關注現(xiàn)代的幾個重要的城市規(guī)劃思想，并對之進行內容上的拓展，如田園城市、鄰里單元、明日之城等，重點介紹其理念在對城市規(guī)劃及發(fā)展如何產生影響;3. 規(guī)劃體系的介紹，為后期整個規(guī)劃課程體系中不同類型規(guī)劃之間的相互影響、各級規(guī)劃在承上啟下上所產生的作用有明晰的認識，在同學思想上構建好規(guī)劃設計體系的框架;4. 與設計課關聯(lián)性較大的城市規(guī)劃編制內容部分。根據學校課程安排，城市規(guī)劃原理課程之后就是城市總體規(guī)劃課程，因此在規(guī)劃編制內容部分重點突出總體規(guī)劃部分內容，與下一個學期的城市總體規(guī)劃形成內容上的銜接，規(guī)劃編制內容分析案例也與總體規(guī)劃保持一致，讓同學們能夠順利地把不同的課程銜接起來[4];5. 對于涉及到其他理論課程，需要在城市規(guī)劃設計中進行運用的部分知識，更多采取以學生為主的方式，喚起他們自主回憶、自主學習的主動性，對概念不再進行講解，采取討論等方式進行回憶，重點放在講解理論如何與實踐結合，如何對實際城市發(fā)展產生作用上。在部分如歷史保護、生態(tài)環(huán)境的部分更多強調課后的拓展閱讀，控制性詳細規(guī)劃等編制內容的詳細講解則放到后續(xù)的相應課程進行。

（二）形成多課程內容互動的授課模式

首先在課程組織上，綜合考慮學生接下來要學習總體規(guī)劃設計課程及未來將有專門的區(qū)域規(guī)劃、控制性詳細規(guī)劃、交通規(guī)劃等課程的情況，在內容上進行了刪減，將重點放在城市規(guī)劃體系、城市規(guī)劃的基本思想及總體規(guī)劃理論的講解上;其次，在上課過程中，每次上課時都會將課程的總體框架列出來，提醒同學們學過了哪些部分，準備學習哪些部分，這些部分的聯(lián)系是怎樣的，讓同學在學習過程中時刻掌握自己學習的內容框架，同時也會在整體介紹的時候，重點拿出時間說明其他理論課程與本門課程相對應內容的關系是怎樣的，在后續(xù)的設計課程中又會如何對設計方案產生影響，讓學生在學習的過程中有一個對整個專業(yè)學習課程的框架體系感。

在選取案例地進行分析的時候，教師也應注重與后續(xù)城市總體規(guī)劃課程、控制性詳細規(guī)劃等課程在案例地上盡量保持一致，通過把一個案例講深入、講透徹，讓學生真正能夠理解理論知識在實際設計中的運用，以及對實際城市建設將會產生的影響。

上課內容的組織上，在完成好《城市規(guī)劃原理》課程承接過渡理論與實踐課程的重要角色基礎上，課程內部也應注重體系化、整體化講解，培養(yǎng)學生系統(tǒng)性的思維模式。

（三）加大實踐教學環(huán)節(jié)比重

結合全國城市規(guī)劃教育年會舉辦的社會調研大賽及其他各類城市規(guī)劃設計比賽，在課堂上組織學生進行課外調研并進行課堂展示，鼓勵學生走出課堂，積極主動地運用所學知識觀察生活、觀察社會，發(fā)掘社會中的各種現(xiàn)象并進行分析，撰寫成調研報告并進行匯報。在對實踐教學環(huán)節(jié)的要求上，盡可能從選題方向、調研的方法、分析問題的理論指導和問卷數(shù)量、訪談數(shù)量等進行進一步的要求，引導學生不再拘泥于課堂，把目光更多投向社會的熱點問題，學以致用。

（四）課堂理論教學增加師生互動環(huán)節(jié)

課堂理論教學方面，模仿國外教學，多增加互動環(huán)節(jié)，特別是對于理論的探討。中國古話常說“盡信書、不如無書”。在四年的教學生涯中，我發(fā)現(xiàn)學生非常容易對課本的東西一板一眼死板硬套，不能靈活運用，更不要說去思考質疑了。但是在城市規(guī)劃中，其實并沒有像數(shù)學一樣精準的答案，城市的特點不同，發(fā)展的方式也會不同，即使是同一個城市，不同的側重點也會出現(xiàn)完全不一樣的方案。對于規(guī)劃理論的學習更是如此，不同的學者從不同角度出發(fā)創(chuàng)造了自己的理論，每個理論都有先進值得借鑒的地方，也會有與我們現(xiàn)在這個時代不吻合的地方，對于學生來說，學會批判地去思考，反思這些理論哪些有價值、哪里是有不足的，才能培養(yǎng)更寬闊的視角和獨立的思維方式。課堂上，教師應盡量增加互動環(huán)節(jié)，在理論介紹之后，引導學生進行討論反思。

三、改革之后的效果

經過筆者對于教學內容及方式的改革調整后，主要取得以下效果：

1. 學生對專業(yè)的認識更加深入，從專業(yè)的價值、未來自己的就業(yè)方向、學習的側重點和如何根據自己的相對優(yōu)勢進行強化等方面有了更多想法;

2. 學生的整體性觀念得到增強，知識體系的概念基本得以構建。經過對整體性的介紹，包括在城市規(guī)劃原理課程和總體規(guī)劃課程中的引導，學生明白了所有課程互相補充聯(lián)系、共同構成一個完整的知識體系;

3. 學生能動性得到更大發(fā)揮。學生在社會調研中開始將目光投向自己的學校、自己生活中遇到的問題、自己的家鄉(xiāng)，更多的學生在課后會與我探討家鄉(xiāng)發(fā)展中存在的問題，并在教師的引導下積極主動去尋找答案，提高了自己的學習能力。授人以魚不如授人以漁，在學校能夠學到最有價值的不是知識，而是學習的技能，通過幾屆學生的變化對比，近年來學生在尋找資料、自主思考方面的積極性和能力都有所提升，在對于社會存在問題的觀察和分析的能力上都有了較大提高，特別是對于社會熱點問題的關注度上明顯提升。

四、結束語

作為實踐性較強的理論類課程，城鄉(xiāng)規(guī)劃原理課程本身內容多、時間短、教學任務繁重，而隨著國家發(fā)展的需要，規(guī)劃行業(yè)的要求也不斷提升，僅僅單純的書本知識的灌輸已經無法滿足社會發(fā)展的需求，更多強調學生獨立思考及主動學習的能力。特別是隨著知識經濟的發(fā)展，學習將成為終身的事，各類知識的獲取成本已經大幅度降低，知識點教授的重要性將越來越低，而對于學習方法和專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)將讓學生獲益一生，也更加符合現(xiàn)代城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)市場的需求，因此未來城市規(guī)劃原理課程的教學應更加注重對于學生能力的提升，注重學生觀察社會、分析思考問題及解決問題的能力，唯有這樣才能讓所培養(yǎng)人才的質量有質的飛躍。

參考文獻：

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