基于數(shù)字化背景的小學(xué)數(shù)學(xué)空間觀念的培養(yǎng)探究

羅劍中

摘 要：隨著我國教育整體水平的不斷提升，在小學(xué)階段的教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生的能力培養(yǎng)以及基礎(chǔ)觀念的培養(yǎng)具有了更多的重視。尤其是在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅需要掌握一定的知識(shí)內(nèi)容，也需要通過知識(shí)的學(xué)習(xí)達(dá)到觀念以及能力的培養(yǎng)。學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)觀念培養(yǎng)中的重要內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中根據(jù)自我的觀念，構(gòu)建一定的數(shù)學(xué)抽象思維能力，提升理解幾何等不同內(nèi)容的能力?；诖耍疚膶?duì)于數(shù)字化背景下，空間觀念的培養(yǎng)展開探討。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化背景；小學(xué)數(shù)學(xué)空間觀念；培養(yǎng)探究

引言：

數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，需要結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求進(jìn)行，同時(shí)對(duì)于教學(xué)的手段進(jìn)行積極的應(yīng)用。在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，多媒體等教學(xué)手段的應(yīng)用，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中提升學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)更多地受到圖像等具體化數(shù)學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)，產(chǎn)生空間觀念，以及應(yīng)用空間觀念的能力。在新課改的理念中，對(duì)于學(xué)生的空間能力構(gòu)建進(jìn)行明確的規(guī)定，需要進(jìn)行關(guān)注。

一、應(yīng)用信息化教學(xué)的方式，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

在教學(xué)中，教師首先需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的構(gòu)建。應(yīng)用信息化的教學(xué)方式，教師可以展開對(duì)于教學(xué)情景的創(chuàng)建，引導(dǎo)學(xué)生在情景的體驗(yàn)中，應(yīng)用自我的想象力構(gòu)成對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)立體幾何的過程中，教師就可以應(yīng)用多媒體的教學(xué)設(shè)備，對(duì)于立體幾何的一部分圖案內(nèi)容進(jìn)行展示，在此之后，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用自我的想象力對(duì)于剩余的部分進(jìn)行思維中空間的構(gòu)建與補(bǔ)充。在較難分辨的幾何圖形展示中，教師可以從網(wǎng)絡(luò)中尋找3D立體的動(dòng)畫展示，使得學(xué)生對(duì)于圖形建立更為深刻的直觀印象。需要注意的是，空間觀念的構(gòu)建并非是主觀的，是需要學(xué)生在掌握了大量內(nèi)容的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生的一種客觀觀念。因此，在教師的引導(dǎo)中，需要應(yīng)用多媒體的方式，向?qū)W生展示更為具體的立體空間，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)際空間觀念的構(gòu)建。

二、應(yīng)用數(shù)字化游戲等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行空間能力的構(gòu)建

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容，抱有較為強(qiáng)烈的好奇心，同時(shí)保持著游戲的天性。教師可以通過游戲的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行空間能力的構(gòu)建。在目前的各種益智游戲中，對(duì)于游戲中的空間較為關(guān)注，應(yīng)用簡單的幾何圖形等方式進(jìn)行構(gòu)建。例如，在較為簡單的小游戲“跳一跳”中，其中就展示了大量的正方體、長方體、圓柱體等，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行游戲的過程中，對(duì)于游戲的界面進(jìn)行觀察。此外，在《華容道》《紀(jì)念碑谷》等游戲中，包含著大量的幾何形象，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行游戲，進(jìn)行空間觀念的構(gòu)建。由于小學(xué)階段的學(xué)生需要明確的引導(dǎo)，才能夠?qū)τ谟螒蛑械膬?nèi)容與學(xué)習(xí)觀念之間的培養(yǎng)展開聯(lián)系，因此，在教師的教學(xué)中需要對(duì)于學(xué)生進(jìn)行具體的引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠在心情放松的同時(shí)，得到能力的提升[1]。

三、應(yīng)用數(shù)字化技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于生活中物品進(jìn)行動(dòng)態(tài)化的空間認(rèn)識(shí)

在這種認(rèn)知中，教師需要關(guān)注學(xué)生對(duì)于空間的認(rèn)識(shí)能力培養(yǎng)。在教學(xué)的過程中，教師需要從較為廣闊的空間中，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生空間觀念。例如，可以應(yīng)用近期所拍攝到的黑洞等宇宙相關(guān)的視頻內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到空間的廣闊性。在此之后，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，引導(dǎo)學(xué)生分別從不同的空間中進(jìn)行認(rèn)知的拓展。例如，在學(xué)習(xí)平面圖等內(nèi)容的過程中，學(xué)生的空間能力應(yīng)用就極為重要。教師可以應(yīng)用多媒體的方式，對(duì)于平面圖的內(nèi)容進(jìn)行展示，同時(shí)應(yīng)用構(gòu)建復(fù)原的方式，做出相應(yīng)的立體圖。學(xué)生對(duì)于空間事物的認(rèn)知，需要進(jìn)行越來越為具體的引導(dǎo)，從大范圍到較小的范圍。教師可以應(yīng)用空間的透視技術(shù)、圖片的處理技術(shù)等，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于日常應(yīng)用物品的空間感進(jìn)行關(guān)注。例如，可以拍攝文具盒的圖片，進(jìn)行透視的分解，使得學(xué)生能夠從日常的學(xué)習(xí)用品觀察中構(gòu)建空間觀念。教師在應(yīng)用數(shù)字化技術(shù)的同時(shí)，也可以邀請(qǐng)學(xué)生應(yīng)用繪圖能力等，對(duì)于自我感興趣的場景、物品等，進(jìn)行空間的分析以及空間的構(gòu)建，主要應(yīng)用平面圖、橫截圖以及立體圖等方式[2]。

四、應(yīng)用數(shù)字化的手段，引導(dǎo)學(xué)生展開合理的空間想象

學(xué)生空間想象能力的應(yīng)用，是其空間感的具體表現(xiàn)。因此，需要應(yīng)用數(shù)字化的手段，對(duì)于學(xué)生的合理空間想象能力進(jìn)行引導(dǎo)?？臻g想象能力的培養(yǎng)在多媒體教學(xué)產(chǎn)生之前一直是數(shù)學(xué)教學(xué)中一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，不可一蹴而就，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。其根本原因是由小學(xué)生認(rèn)知水平所決定的，需要積極地應(yīng)用輔助技術(shù)，幫助學(xué)生在理解中進(jìn)行構(gòu)建[3]。

例如，在分析正方體的過程中，應(yīng)用數(shù)字化技術(shù)，首先安排學(xué)生邊思考邊動(dòng)手操作，將正方體逐步展開，緊接著讓學(xué)生展開想象：你剪出的圖形是如何折疊成正方體的？接下來提問：你們想象得對(duì)嗎？如何驗(yàn)證？為了讓學(xué)生驗(yàn)證時(shí)候看得更加清楚、直觀，除了讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手折疊還原成正方體外，還可利用幾何畫板展示正方體展開圖的動(dòng)態(tài)折疊與展開過程，以便通過對(duì)比加深認(rèn)識(shí)。在整個(gè)過程中，學(xué)生逐步認(rèn)清了三維立體圖形的結(jié)構(gòu)與二維平面展開圖之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，學(xué)生的空間想象能力也得到了質(zhì)的提升。整節(jié)課學(xué)生在觀察、想象中建立初步表象，在動(dòng)手操作中積累空間想象經(jīng)驗(yàn)，在觀察多媒體課件中驗(yàn)證想象真?zhèn)?、去偽存真，不斷深化空間想象能力，課堂上也呈現(xiàn)出一副副絢麗多彩的思維漣漪景觀。可以說正是得益于信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生的空間想象能力才實(shí)現(xiàn)了全面的發(fā)展。

結(jié)束語：

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)引導(dǎo)、數(shù)學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建、學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)以及學(xué)科情感、學(xué)習(xí)觀念等的構(gòu)建，都具有重要的意義。教師需要從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展的角度出發(fā)，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)空間觀念等不同觀念構(gòu)建進(jìn)行引導(dǎo)。應(yīng)用數(shù)字化的教學(xué)手段，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)于較為抽象化事物的理解，提升學(xué)生的空間觀念，以及空間構(gòu)建應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳凱平. 應(yīng)用多媒體技術(shù) 培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)空間觀念[J]. 當(dāng)代教研論叢，2015（01）：63+70.

[2]董文彬. 小學(xué)數(shù)學(xué)空間觀念教學(xué)的思考與實(shí)踐[J]. 上海課程教學(xué)研究，2018（Z1）：71-79.

[3]蘇虹. 小學(xué)數(shù)學(xué)空間觀念培養(yǎng)策略探微[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（14）：144.