揣摩中的深度解讀

朱一青

引導(dǎo)學(xué)生深入探究故事類文本離不開對人物的分析，尤其是對人物語言的解讀非常重要。因為許多故事類文本沒有心理描寫，也沒有解說性的旁白，而是將人物心理活動、性格特點融入于動作、神態(tài)、語言的描寫之中，有的甚至只有純粹的人物對話。

文學(xué)作品中詞、句都是作家精雕細琢的結(jié)果，文本中人物的語言凸顯人物的性格。所以越是經(jīng)典就越值得品讀。如果只停留在表層的解讀，不去引導(dǎo)學(xué)生挖掘人物語言的潛臺詞，那么語文課堂就缺少應(yīng)有的深度。

如何引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本中人物對話呢？

演員“演技”好，其中重要的一點是臺詞念得好，能夠恰如其分地傳達出人物的心理及個性特征。讓學(xué)生隨著作者的筆觸神游于作品中，進入角色體驗，在快樂學(xué)習(xí)中發(fā)展和提升思維能力、鑒賞能力。

第一、在研讀中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境，處理好朗讀重音、語速、語氣、語調(diào)。

葉圣陶先生說的“作者胸有境，入境始與親”。感情的引發(fā)不是隨心所欲的，而是受著語言環(huán)境制約的。朗讀時，我們往往要把某些詞或句讀得凸顯一些，這部分就是重音。當(dāng)然有時需要讀得聲音響亮些，有時又需要重音輕讀或聲音延長。只有這樣才能充分展現(xiàn)人物的心理活動、思想情感。

第二、給文本增添語氣詞、提示語或給提示語增添修飾語。

增添提示語，增添語氣詞，想象人物的神態(tài)表情，揣摩人物的語氣語調(diào)，不僅有助于人物性格分析，更加深了對主題的理解。在上《孔乙己》時，我要求學(xué)生給文本中增添提示語，給提示語增添修飾語，增添語氣詞，以此揣摩人物心理。

第三、體驗中挖掘?qū)υ捴械膬?nèi)在語。

沒有內(nèi)在語，有聲語言就會失去光彩和生命。內(nèi)在語的潛流越厚，朗讀也就越有深度，越有味兒。經(jīng)典作品都具備言簡意豐的特點，朗讀體驗必須引導(dǎo)學(xué)生想象人物的神態(tài)表情，挖掘弦外之音。以我的《賣油翁》教學(xué)為例。

師：你會在什么情形下斜著眼睛看人？

生：鄙視，輕視。

生：不認(rèn)同。

師：假如你在我們這一地區(qū)籃球打得最好，卻有人對此顯露鄙夷的神色，你會怎么想？

生：你算老幾？

生：難道你還會比我厲害嗎？

師：康肅問曰：“汝亦知射乎？”會有什么言外之意？

生：那就是“你這賣油的老頭怎會懂得射箭，難不成也是射箭愛好者？既然懂得射箭就應(yīng)該看出我的厲害”。

師：很好！那么“吾射不亦精乎”重音如何處理？又隱含著什么意思？

生：重音在“吾”、“精”兩字，因為文章一開始就說“公亦以此自矜”，可見康肅多么自鳴得意，這兩個字重讀、延長就能將其自得之意溢于言表。

生：弦外音是“我可是公認(rèn)當(dāng)世無雙的神射手，為何你的反應(yīng)是如此淡定，不為我精彩的技藝喝彩呢？”

師：分析得精彩！ 尤其是“精”字要拉長音節(jié)?！盁o他， 但手熟爾”是什么語氣，又隱含哪些內(nèi)容？

生：“無他”意思就是沒有什么奧妙，更沒什么值得的驕傲炫耀。 “但手熟爾”隱藏的意思是這不是什么出眾的才能，多練就成。語氣輕描淡寫，甚至有些不屑一提，嗤之以鼻。

師：所以一向驕傲的康肅哪能受得了！于是不再是禮貌的“汝”，而是“表示”輕視的“爾”，“安敢”更是呵斥責(zé)問。請看資料：“汝”和“爾”都是“你”的意思。不同的是，“汝”是泛指，可以用在平等地位?！盃枴币话闶巧舷录?，或者對晚輩，對鄙視的人的稱呼。面對康肅盛氣凌人的呵斥，賣油翁又會用哪種語氣來回應(yīng)呢？為什么？

生：不氣不惱，慢條斯理。因為胸有成竹，可以憑借自己的精湛技藝回答。

師：精辟！與康肅如此易怒比較起來，賣油翁就顯得沉穩(wěn)老練了。從容不迫地展示自己的倒油技藝后，又強調(diào)道“我亦無他，惟手熟爾”，這里重音如何處理？為什么？

生：“亦”、“惟”要重音延長，其含有“我和你一樣僅僅是‘手熟’而已，不足掛齒?！钡囊馑?/p>

師：最后“康肅笑而遣之”，此時康肅心服口服了嗎？會怎么想，怎么說？

生：我覺得康肅是心服口服了，因為之前是“忿然”，現(xiàn)在是笑，所以他會很客氣的說：“感謝教誨，我懂了。”

生：我覺得不是這樣。“江山易改，本性難移”，哪有這么簡單就改變一個人的看法。

……

學(xué)生對《社戲》中的人物的分析往往會忽略課文的最后部分，而這部分值得教師引導(dǎo)學(xué)生去體驗揣摩。這里我引導(dǎo)學(xué)生以常人之心來揣度。

師：“六一公公”開始的語氣該是怎樣的？

生：責(zé)怪的。

師：對，換誰都會責(zé)怪的。他很小氣嗎？

生：不會，他還送豆給“我”母親吃呢。

師：那在責(zé)怪什么？

生：在責(zé)怪糟蹋了莊稼。

師：那么重音在哪？音量、語速如何處理？

生：重音在“又不好好”、“踏壞不少”，音量中等，因為六一公公并不是很惱火，所

以無需疾言厲色而增大音量，語速中速。

師：很好。那雙喜的語言如何處理呢？為什么？

生：音量稍高，“是的”可以看出雙喜敢做敢當(dāng)，誠實坦蕩?！拔覀冋埧汀表懥恋?/p>

回答，表示這是他們“偷豆”的正當(dāng)理由，不需要遮遮掩掩。

師：你的解讀真棒，大家為他鼓掌。“請客”是最正當(dāng)?shù)睦碛?，誰家的豆都可以摘，偷

誰的都無可厚非，這也反映了什么？

生：這里的人們熱情好客。

朗讀時要讀出該有的疑問、停頓，還要有笑聲相伴。

……

揣摩人物的語氣語調(diào)，挖掘人物潛在語言，在角色扮演中用心體會，才能使解讀有深度，有趣味。

寓教于樂是我們追求的教學(xué)形式。在探究如何朗讀的過程中，伴隨濃厚的興趣，學(xué)生的思維變得活躍了，理解能力、分析能力明顯得到提高了，對問題的看法不再局限于老師的“標(biāo)準(zhǔn)答案”了，而是能夠大膽地發(fā)表自已的見解，成為一個有思想的人。

北京大學(xué)錢理群教授說：文學(xué)的教育有時聲音極其重要，這聲音是對生命的一種觸動，文學(xué)是感性的，而不是理性的，所以讓學(xué)生感動。體驗揣摩是感受文學(xué)的一個重要方式。以此打造一個充滿激情、妙趣橫生的語文課堂。