在家園共育中培養(yǎng)幼兒自理能力探究

林政

摘 要：家庭教育對人的一生所起的作用是其他任何教育都不能替代的，3～6歲幼兒的教育必然是幼兒園與家庭同向、同步、合力共育的。該年齡段的幼兒正處于發(fā)展自理能力的關(guān)鍵時期，家園共育不可或缺，作為教師應(yīng)充分認(rèn)識到家園共育對培養(yǎng)幼兒自理能力的重要性，積極探索相應(yīng)的策略，并明確其注意事項，保證提高幼兒教育質(zhì)量，鍛煉幼兒生活自理。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;家園共育;自理能力;培養(yǎng)

1 引言

家園共育指的是家庭與幼兒園通力合作，一起促進(jìn)幼兒教育。由于幼兒依賴性較強，在缺乏生活認(rèn)知、自我意識薄弱的前提下，其自理能力較差，通過家園共育模式就能使家長與幼兒針對自理能力制定培養(yǎng)計劃，從策略方面促進(jìn)家園共育，提升幼兒自理能力。但是在當(dāng)前的幼兒教育中，家園共育效果并不理想，這和家長教育理念落后、家園互動性較差等因素有關(guān)，急需改進(jìn)和強化。

2 在家園共育中培養(yǎng)幼兒自理能力的重要性

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出在幼兒教育教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)幼兒的基本自理能力，促使他們可以自理生活，不至于任何事都要家長或教師的照顧，滿足幼兒的成長與發(fā)展需要。著名教育學(xué)家陳鶴琴也說過凡是兒童自己能做的應(yīng)當(dāng)讓他自己做，這說明培養(yǎng)幼兒自理能力是幼兒教育的關(guān)鍵所在。自理能力指的是幼兒可以在日常生活中照料自己，是一種自我服務(wù)的勞動能力，3～6歲幼兒的自理能力主要包括獨立吃飯、喝水、洗手、穿脫衣服和鞋襪、整理玩具、如廁等等[1]。家園共育的重要性不僅在于可以有效培養(yǎng)小班幼兒的自理能力，使其提高生活獨立性，還在于可促進(jìn)幼兒提高接納知識的程度，加深教師和家長之間的溝通、聯(lián)系，促使幼兒實現(xiàn)全面發(fā)展。幼兒的發(fā)展整合從家庭、幼兒園這兩大場所學(xué)到的經(jīng)驗，家園共育使得兩方面經(jīng)驗更具有一致性、互補性、連續(xù)性，一方面在家庭生活中鞏固幼兒從幼兒園掌握的自理技能，另一方面在幼兒園運用從家庭生活中形成的自理技能，有利于身心全面發(fā)展。幼兒教師們也深刻感受到培養(yǎng)幼兒自理能力有助于他們樹立責(zé)任感和自信心，提高處理復(fù)雜問題的能力，對今后的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生積極影響。所以加強家園共育模式的應(yīng)用，有效培養(yǎng)幼兒自理能力，這顯得尤為重要。

3 在家園共育中培養(yǎng)幼兒自理能力的策略建議

3.1 改變家長理念，增強家園共育意識

為讓幼兒形成良好的自理能力，家長們務(wù)必要端正教育態(tài)度、更新教育理念，促進(jìn)幼兒在生活上進(jìn)步和發(fā)展[2]。例如小班的很多幼兒在剛?cè)雸@時自理能力特別差，有一名男孩浩浩的依賴性就很強、膽子較小，不會自己吃飯和穿衣，也不愿意嘗試，即便是喝水也需要教師幫助才能完成。教師通過溝通了解到浩浩一直是外公外婆照顧的，家長的理念就是現(xiàn)在孩子還小，以后慢慢就會做了，自己閑著也是閑著，代替孩子把所有事情做好也是應(yīng)該的。為了幫助家長改變教育理念，贏得他們對幼兒園教育的配合，教師引導(dǎo)他們廣泛了解學(xué)前教育，提升育兒水平。如教師利用浩浩家長接送的時間與他們溝通，主動向他們介紹培養(yǎng)浩浩的生活自理能力的目標(biāo)與方式等，請他們在家里認(rèn)真觀察浩浩的生活能力是否與班上其他幼兒有很大差距，認(rèn)識到培養(yǎng)自理能力是十分迫切的，同時悉心指導(dǎo)家長怎樣與幼兒園同步培養(yǎng)浩浩的自理能力。在教師的堅持下，浩浩的家長可以主動與教師探討自己在家庭教育環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)的問題及應(yīng)對措施，經(jīng)常欣喜地與教師分享浩浩一點一滴的進(jìn)步，主動配合幼兒園的教育工作。在家園共育下，浩浩的進(jìn)步很快，掌握很多基本生活技能，大大提高生活自理能力，變得越來越大膽和自信。

3.2 共同設(shè)計課程，積極促進(jìn)家園互動

培養(yǎng)幼兒自理能力是長期滲透和積累的過程，開展家園共育的終極目的是促進(jìn)幼兒發(fā)展，無論是幼兒園教育或者家庭教育、家園共育，幼兒都是主體，應(yīng)圍繞幼兒的需求設(shè)計課程。即幼兒園教師應(yīng)在設(shè)計課程時邀請家長參與，通過科學(xué)合理的課程安排培養(yǎng)幼兒自理能力。例如系鞋帶的課程設(shè)計，系鞋帶對中班幼兒而言是一件難度很大的事，在家里幾乎都是大人替代，盡管平時為了方便管理會經(jīng)常提醒家長給他們穿搭扣類的鞋子，盡可能不穿要系鞋帶的鞋子，但一味回避問題并非長久之計，一些家長也提出要教會孩子怎樣給鞋帶打結(jié)。此時教師就可與家長一起設(shè)計課程，讓家長們每天堅持教幼兒們打簡單的結(jié)，進(jìn)一步促進(jìn)家長、幼兒園和幼兒之間的互動[3]。在教幼兒系鞋帶的課程設(shè)計中，教師組織家長討論，參加的家長以祖輩為主，教師先帶領(lǐng)幼兒們羅列自己會做的事情以及到了中班應(yīng)該學(xué)會的事情，家長們也熱烈地討論自家小朋友會做些什么。在整個課程設(shè)計的討論活動中，很多家長都提出要耐心教孩子系鞋帶，不能怕困難，并且定期交流孩子的學(xué)習(xí)情況、難題、解決辦法等，幼兒、家長和教師的互動性很強。另外，家長們主動提出需要培養(yǎng)孩子哪些自理能力，教師進(jìn)行調(diào)查、羅列，帶領(lǐng)家長們按照實際需求設(shè)計課程，深受家長歡迎、參與和好評。

3.3 設(shè)立家長開放日，提高共育實效性

家長開放日是幼兒園教師定期、不定期邀請家長到幼兒園參加教育教學(xué)活動，讓家長有機(jī)會了解孩子在幼兒園的學(xué)習(xí)與成長過程，使其熟悉幼兒園的教育方法，觀察孩子在各種教育教學(xué)活動中表現(xiàn)的興趣與能力，并學(xué)習(xí)教師在教育教學(xué)中是怎樣培養(yǎng)幼兒自理能力的，學(xué)到教育孩子的知識和技能，讓他們直接觀察、比較孩子的優(yōu)勢與不足，把教師和家長變成幼兒教育的合作伙伴，保證家園共育的實效性。例如按照幼兒的特征，每個月或每學(xué)期定期向家長開放，讓家長全面了解孩子在園的一日生活情況、活動情況和發(fā)展自理能力的情況。或者直接組織家長進(jìn)入課堂，因為越來越多的家長不再將教育孩子當(dāng)作幼兒園單方面的任務(wù)，開始意識到家庭教育的地位和自己的角色，不但要做幼兒園教師的配合者，還要做幼兒教育的組織者、實施者。教師的知識與能力也有相對狹隘之處，家長們卻有各自擅長的領(lǐng)域，教師引導(dǎo)家長憑借自己所長組織開展培養(yǎng)幼兒自理能力的課程活動，能提升家長的主人翁意識，更好地實施家園共育。如幼兒園中一班的婷婷小朋友的爸爸就是一名牙醫(yī)，教師邀請他進(jìn)入課堂，更專業(yè)地為全班幼兒講解如何刷牙、護(hù)牙，教會幼兒獨立刷牙。又如幼兒園大三班的欣欣小朋友，她家里是開玩具店的，教師邀請她的媽媽進(jìn)入課堂，教全班幼兒如何整理玩具，給玩具歸類、整齊擺放。由于大班幼兒已經(jīng)具備一定程度的自我服務(wù)能力，所以教師借機(jī)會拓展，在家長的配合下教幼兒們用整理玩具的方法分類整理圖書，做到授人以漁，潛移默化教會幼兒自己整理衣服、鞋子等其他物品。

4 在家園共育中培養(yǎng)幼兒自理能力的注意事項

在家園共育中，教師是橋梁，應(yīng)注意在幼兒自理能力的家庭教育方面發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢，具體地、細(xì)致地了解每一個幼兒，據(jù)此利用和家長接觸的所有機(jī)會，宣傳培養(yǎng)幼兒自理能力的重要性與緊迫性，不斷增進(jìn)家園溝通，為家長提出科學(xué)指導(dǎo)、合理建議，主動和家長配合、協(xié)調(diào)，按照幼兒需求建立生活常規(guī)，共同培養(yǎng)幼兒的自理能力和良好生活習(xí)慣。例如教師在幼兒園里設(shè)置專門的家園聯(lián)系欄或家園立交橋等，有目的、有計劃地為家長們介紹關(guān)于培養(yǎng)幼兒自理能力的信息;通過座談會的方式和家長一起探討怎樣培養(yǎng)幼兒自理能力，解決家長認(rèn)為比較棘手的或很感興趣的問題;教師應(yīng)獨具慧眼，善于從家長身上吸取教育經(jīng)驗，并分享給其他家長，提升家園共育水平。尤其是要注意肯定幼兒、鼓勵幼兒，耐心指導(dǎo)他們，讓他們更有興趣和信心完成生活自理任務(wù)，有效掌握生活自理技能[4]。

綜上所述，幼兒養(yǎng)成自理能力絕非一朝一夕之事，需要教師們不懈努力和家長們積極配合、參與，由教師引導(dǎo)家長改變家庭教育理念，圍繞幼兒鍛煉自理能力的需求開展主題活動，同時設(shè)立家長開放日，提高家長參與幼兒教育的程度，共同發(fā)揮教育幼兒的重要作用，保持幼兒園教育與家庭教育的一致性，為幼兒們營造優(yōu)良環(huán)境，使其更好地發(fā)展自理能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 吳建云.家園共育切實提高幼兒教育的效能探研[J].成才之路，2017（30）：37.

[4] 楊儒花.培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力的有效策略[J].課程教育研究，2018（31）：11-12.