數(shù)學區(qū)域游戲的觀察與評價

李霞

摘 要：數(shù)學區(qū)域游戲是一種開放、自由、自主的活動，能使幼兒在活動中輕松愉快、沒有心理壓力，可以按自己的意愿自主地選擇活動內容、活動方式和活動伙伴，并能按自己的學習方式、速度去操作實踐，對促進每個幼兒身心發(fā)展起著重大作用。在文中介紹了幾個數(shù)學區(qū)域游戲故事，為促進幼兒身心發(fā)展提供借鑒。

關鍵詞：數(shù)學區(qū)域游戲;幼兒教育;游戲故事

我們在投放數(shù)學區(qū)域材料時，依據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點和《綱要》《指南》精神為幼兒創(chuàng)設適宜的數(shù)學區(qū)域活動環(huán)境，整個活動結束后，我們以敘事的形式對兒童的學習和發(fā)展進行反思評價研討，這樣更能準確把握每個幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平，投放的材料能更好的定位在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”上，使我們的指導更有效。下面是我園三名教師投放操作材料，幼兒自主操作，寫出的兒童數(shù)學學習故事。

1 中班數(shù)學區(qū)域游戲《紙牌游戲》

1.1 材料說明：

格子底板1個、紙牌12張（牌面為1-6圖案，一種花色、紅黑兩種顏色）、骰子2個（數(shù)字骰子：1—6;符號骰子：大→小、小→大）

玩法：一人或兩人游戲

①不受物體排列的影響進行6以內正確地數(shù)數(shù)（默數(shù)、目測）;

②數(shù)量比大小;

③紙牌正向或逆向排序;

④規(guī)則：幼兒自主協(xié)商規(guī)則。

1.2 兒童數(shù)學學習故事：

1.2.1 觀察與記錄

①兒童的行為

兩名幼兒自主協(xié)商紙牌的玩法：一名幼兒同時擲數(shù)字骰子和符號骰子，取出與數(shù)字骰子相對應的紙牌張數(shù)，然后按照符號骰子的排列順序把紙牌上的圖案數(shù)進行排列。經(jīng)過兩人協(xié)商，陳浩宇首先擲骰子，他拿了“1”“5”“6”三張紙牌按從大到小進行排列時，把“5”“6”兩張牌的位置放錯了，這時陳青浩發(fā)現(xiàn)了對方的錯誤，告訴了陳浩宇，他馬上意識到自己的錯誤并改正過來。

陳青浩想出了第二種玩法，他首先給陳浩宇講了一遍玩法，之后又給陳浩宇演示。當陳青浩擲骰子“6”時，錯將“6”放到了“5”的位置，陳浩宇發(fā)現(xiàn)了他的錯誤，他便馬上改正了自己的錯誤。

②教師的行為

教師先傾聽了幼兒各自的想法：

教師充分尊重幼兒，為幼兒提供充足的活動空間和時間，當陳青浩介紹第二種玩法時，陳浩宇還沒反應過來，游戲就要開始，這時，教師便語言介入。

1.2.2 分析與反思

①分析兒童的行為：

兩名幼兒在游戲過程中能夠在熟悉材料的基礎上，制定游戲規(guī)則：陳青浩想出了第二種玩法，就介紹給陳浩宇，陳浩宇還沒反應過來，游戲就要開始，可以看出陳青浩比較強勢。他們都能在游戲中都能自覺遵守游戲玩法和規(guī)則。

當對方提出自己的錯誤時，兩人都能虛心傾聽并積極改正自己的錯誤。

②教師的自我反思：

活動過程中，教師為幼兒提供了充足的活動時間和空間，充分體現(xiàn)了將游戲的主動權歸還給了幼兒。孩子們在游戲過程中自主商量制定游戲規(guī)則，并能夠遵守規(guī)則進行游戲。在孩子們提出另一種玩法時，我只是語言介入，請陳青浩給陳浩宇演示一遍，充當了一個引導者的角色。

2 大班數(shù)學區(qū)域游戲《圖案拼搭》

2.1 材料說明

操作材料：

①帶有蝴蝶圖案和毛毛蟲圖案的紅、綠兩色方塊積木。

②拼搭好的提示圖案一張。

玩法：

①一人或兩人游戲;

②按方塊積木上的圖案進行拼搭。

2.2 兒童數(shù)學學習故事

2.2.1 觀察與記錄

①兒童的行為

李紫萱和王璟瑄兩名小朋友喜歡拼搭游戲。兩人的合作意識強，李紫萱喜歡拼搭蝴蝶，王璟瑄喜歡拼搭毛毛蟲。她們兩個剛開始先自己拼搭，拼到一半時再將兩者合起來進行拼搭，蝴蝶比較簡單，李紫萱自己完成了蝴蝶的拼搭，然后兩人一塊拼搭毛毛蟲，拼搭完成后兩人都能準確的說出自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。

②教師的行為

有一次，兩人在合作拼搭毛毛蟲時出現(xiàn)了困難，于是老師便出示圖紙，請幼兒認真觀察后再進行拼搭。這次游戲，老師完全放手讓幼兒自己操作，兩名幼兒順利的完成了圖形的拼搭。

2.2.2 分析與反思

①分析兒童的行為

在認知方面，李紫萱有較好的空間感知能力，能通過旋轉、移動位置等方法拼搭圖案。

王璟瑄是一名比較強勢的幼兒，每次游戲她都搶先選擇拼搭毛毛蟲，李紫萱能較快的完成蝴蝶的拼搭，并能與王璟瑄合作拼搭毛毛蟲，直至完成整個圖案的拼搭。他倆也有很好的堅持性。

②教師的自我反思

幼兒進行游戲時，教師沒有進行干預，為幼兒提供了自主操作的機會，幼兒的想象力和創(chuàng)造力得以充分的發(fā)揮。

3 大班數(shù)學區(qū)域游戲《動物棋》

3.1 材料說明

操作材料：

自制動物棋盤一個，動物棋子（紙杯）、動物圖片、盒蓋（食物圖片、炸彈）若干，骰子兩個。

玩法：

①幼兒根據(jù)動物棋子在棋盤上的具體位置進行擺放，然后按照動物棋的游戲規(guī)則進行游戲。

②幼兒根據(jù)自己的需求，在棋盤上自主擺放炸彈和食物，然后根據(jù)動物棋的規(guī)則進行游戲。

3.2 兒童數(shù)學學習故事

3.2.1 觀察與記錄

①兒童的行為：

李瑞澤和劉玉釩在玩《動物棋》游戲時，李瑞澤每走一步棋，都會反復嘗試，認真思考。當李瑞澤擲到骰子“2”時，他違反了游戲規(guī)則斜走了一步，劉玉釩沒有發(fā)現(xiàn)。當劉玉釩擲骰子數(shù)是2時，他能根據(jù)游戲規(guī)則走兩步，但李瑞澤輕聲說：“你錯了?！眲⒂疋C沒加思索的聽取了他的建議，放到了小草上。倆人繼續(xù)游戲。

3.2.2 分析與反思

①分析兒童行為

通過游戲中的觀察，發(fā)現(xiàn)李瑞澤是個不愿意輸?shù)暮⒆?，他每走一步棋都會?jīng)過慎重思考;劉玉釩小朋友擲完骰子就趕緊走棋，缺乏思考。李瑞澤斜走一步是因為急于求勝，疏忽了游戲規(guī)則，劉玉釩沒發(fā)現(xiàn)，說明他倆對規(guī)則的理解不到位。

②分析教師行為

孩子游戲時，我沒有介入。我想去了解，幼兒是不是可以發(fā)現(xiàn)這一問題。結果，孩子繼續(xù)游戲，沒發(fā)現(xiàn)。我采取補救措施，游戲結束后與他倆交流。

所以我認為，在觀察幼兒游戲時，幼兒不能發(fā)現(xiàn)解決問題時，教師應適時的介入，進行有效指導，適時退出。

以兒童故事的形式記錄幼兒在數(shù)學區(qū)域游戲中的行為及教師的行為并進行行為分析，制定下一步計劃，能幫助教師建立教育理念和實踐之間的連接。

參考文獻：

[1] 曹洪云.幼兒園數(shù)學教學游戲化的探究[J].課程教育研究，2018（38）：162.

[2] 林鳳蘭.幼兒數(shù)學游戲化教學策略[J].當代教研論叢，2018（05）：135-136.