高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與探索的研究進(jìn)展及展望

張敏杰 吳銳

【摘 要】 文章利用文獻(xiàn)法、內(nèi)容分析法、計(jì)量統(tǒng)計(jì)分析法對(duì)近10年高校學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式改革與探索的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)其研究緊緊圍繞學(xué)前教育人才培養(yǎng)體制改革的需要，學(xué)術(shù)關(guān)注度不斷提高，且不同的研究主體從不同的研究視角對(duì)其進(jìn)行了剖析，并提出存在的主要問(wèn)題，與此同時(shí)，還獲得了較好的基金支持，但研究質(zhì)量仍待提高，研究方法有待進(jìn)一步深化。

【關(guān)鍵詞】 高校;學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式;改革;探索

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 2096-4102（2019）05-0032-05

我國(guó)高校是培養(yǎng)學(xué)前教育人才的重要戰(zhàn)略要地，為適應(yīng)教育現(xiàn)代化發(fā)展的需求，積極推進(jìn)學(xué)前教育領(lǐng)域綜合改革。其中學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式的改革與探索是各高校學(xué)前教育領(lǐng)域綜合改革的重要組成部分，是補(bǔ)齊學(xué)前教育發(fā)展短板、解決“培養(yǎng)什么學(xué)前教育人”問(wèn)題的重要途徑。

一、研究方法及過(guò)程

研究共劃分為兩個(gè)階段。第一階段，基于中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫(kù)，運(yùn)用文獻(xiàn)法，以“學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式”為主題詞進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，共檢索到近10年的相關(guān)文獻(xiàn)208篇，在此基礎(chǔ)上又以“高校”“高職高專(zhuān)”“高?！睘橹黝}詞進(jìn)行二次檢索，最終篩選出189篇符合要求的文獻(xiàn)。第二階段，聚焦符合要求的189篇文獻(xiàn)，對(duì)其題目、發(fā)表與引用文獻(xiàn)量、關(guān)鍵詞共現(xiàn)、摘要、研究方法、正文、基金分布、文獻(xiàn)來(lái)源、相關(guān)學(xué)科進(jìn)行單元分析，基于單元分析建立編碼系統(tǒng)。最后，將主題編碼數(shù)據(jù)錄入spss17.0進(jìn)行計(jì)量統(tǒng)計(jì)分析，得出了高校學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式改革與探索總體研究現(xiàn)狀及具體內(nèi)容的研究現(xiàn)狀。

二、研究結(jié)果及分析

（一）高校學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式改革與探索總體研究現(xiàn)狀

基于對(duì)189篇文獻(xiàn)的題目、關(guān)鍵詞共現(xiàn)、文獻(xiàn)來(lái)源、基金分布等的計(jì)量統(tǒng)計(jì)分析，高校學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式改革與探索呈現(xiàn)出學(xué)術(shù)關(guān)注度及研究質(zhì)量不斷提高、貼合學(xué)前教育人才培養(yǎng)體制改革需求，但研究方法有待進(jìn)一步深化的總體現(xiàn)狀。

1.學(xué)術(shù)關(guān)注度提高

自2004年，尤其是2010年以后高校學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式改革與探索的相關(guān)研究從發(fā)文量、文獻(xiàn)的被引次數(shù)以及線性預(yù)測(cè)來(lái)看，呈整體穩(wěn)定上升趨勢(shì)（如圖1所示）?？梢?jiàn)隨高校學(xué)前教育領(lǐng)域綜合改革的不斷深入推進(jìn)，學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式改革與探索相關(guān)研究的學(xué)術(shù)關(guān)注度不斷提高。

2.研究質(zhì)量良好，但仍待提高

基于對(duì)文獻(xiàn)來(lái)源的編碼計(jì)量分析，高校學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式改革與探索的文獻(xiàn)主要來(lái)源于碩士、博士論文，一般省級(jí)期刊，會(huì)議、報(bào)紙，高校學(xué)報(bào)，綜合性的教育學(xué)、社會(huì)科學(xué)、學(xué)前教育以及高等教育核心期刊，其各自所占比例分別為18.6%、27.5%、1.6%、46.5%、5.8%?？梢?jiàn)碩士、博士論文及高校學(xué)報(bào)是主要的文獻(xiàn)來(lái)源，而碩士、博士論文以及高校學(xué)報(bào)是反映某研究選題前沿性及研究質(zhì)量的重要指標(biāo)。此外，按照布拉德福的文獻(xiàn)離散規(guī)律，某領(lǐng)域的絕大多數(shù)關(guān)鍵文獻(xiàn)通常會(huì)集中發(fā)表于少數(shù)核心期刊，由統(tǒng)計(jì)可知，高校學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式改革與探索相關(guān)研究共于核心期刊發(fā)文9篇，中文社會(huì)科學(xué)引文索引（CSSCI）發(fā)文2篇。綜上可知，高校學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式改革與探索相關(guān)研究質(zhì)量良好，但相關(guān)研究仍較少刊發(fā)在核心以及CSSCI來(lái)源期刊，研究質(zhì)量仍有待提高。

3.緊隨高校學(xué)前教育人才培養(yǎng)體制改革的需要

關(guān)鍵詞共現(xiàn)可反映2004至2018年之間與高校學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式改革與探索具有內(nèi)在聯(lián)系且數(shù)量相對(duì)較多文獻(xiàn)所關(guān)注的主要熱點(diǎn)問(wèn)題。共現(xiàn)頻次較高的關(guān)鍵詞有“學(xué)前教育”“人才培養(yǎng)模式”“學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)”“人才培養(yǎng)”“培養(yǎng)模式”“地方應(yīng)用型本科高校”“高職院?！薄爸懈呗氥暯印薄皯?yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才”等，在統(tǒng)計(jì)中“其他”指的是出現(xiàn)頻次少于2次的關(guān)鍵詞，如學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)碩士人才培養(yǎng)、美國(guó)城市駐校培養(yǎng)模式、卓越幼兒教師培養(yǎng)模式、本科高校職業(yè)化轉(zhuǎn)型改造等（如圖2所示）。以上關(guān)鍵詞共現(xiàn)表明：當(dāng)下研究緊隨高校學(xué)前教育人才培養(yǎng)體制改革的步伐，尤其是地方本科院校、高職院校尋求轉(zhuǎn)型的需求。與此同時(shí)，“全實(shí)踐通融”“融園模式”“校企合作”等關(guān)鍵詞的共現(xiàn)，也從側(cè)面反映了高校學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式改革與探索的具體途徑。

4.研究方法以質(zhì)性研究方法占主導(dǎo)，研究方法單一

基于對(duì)文獻(xiàn)研究方法的編碼分析，189篇文獻(xiàn)中，使用內(nèi)容分析法、思辨法、文獻(xiàn)法、混合方法、案例研究法、問(wèn)卷調(diào)查法、計(jì)量統(tǒng)計(jì)法、觀察法、訪談法占比分別為17.5%、16.9%、15.9%、14.8%、10.1%、7.9%、6.9%、5.3%、4.8%。從以上各研究方法占比可知，質(zhì)性研究占主導(dǎo)，量性研究以及使用多種研究方法的混合研究較少，可見(jiàn)當(dāng)下研究方法仍較為單一，仍待深化。

（二）高校學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式改革與探索具體研究現(xiàn)狀

基于對(duì)189篇文獻(xiàn)的反復(fù)閱讀，進(jìn)行編碼分析，共得到了12個(gè)碼號(hào)。通過(guò)對(duì)12個(gè)碼號(hào)歸納總結(jié)，共得到了不同研究主體、不同研究視角、不同構(gòu)建路徑、存在問(wèn)題四個(gè)維度的具體內(nèi)容研究現(xiàn)狀。

1.不同研究主體的研究現(xiàn)狀

學(xué)前教育人才的培養(yǎng)涉及到各級(jí)各類(lèi)教育中的成人教育、中等師范學(xué)校、高職高專(zhuān)院校、本科高校，本研究中的高校指的主要是高職高專(zhuān)院校及本科高校。研究主體不同，其研究現(xiàn)狀既有共同點(diǎn)，又有其各自特點(diǎn)。

從研究現(xiàn)狀共同點(diǎn)來(lái)看，無(wú)論是高職高專(zhuān)院校，還是本科高校都積極探索基于教育現(xiàn)代化、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及自身轉(zhuǎn)型發(fā)展需求的新型學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式，主要研究包括探索構(gòu)建包含專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)管理、教學(xué)模式及學(xué)生管理、培養(yǎng)規(guī)格等要素融合的人才培養(yǎng)模式，探索通過(guò)“工學(xué)結(jié)合”“校企合作”“融園模式”等形式培養(yǎng)應(yīng)用型、實(shí)踐型、復(fù)合型學(xué)前教育人才的路徑，探索“少數(shù)民族地區(qū)”“一生一特長(zhǎng)”“幼兒體育、美育、鋼琴、舞蹈”等特色的學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式。

從研究現(xiàn)狀的不同點(diǎn)來(lái)看，高等職業(yè)院校與本科高校的區(qū)別主要體現(xiàn)在目標(biāo)與學(xué)制上的不同。首先，在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，高等職業(yè)院校常以培養(yǎng)“適應(yīng)地方社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的實(shí)用技能型幼兒教育人才”為指導(dǎo)，旨在“提升自身的專(zhuān)業(yè)服務(wù)能力，努力辦好職業(yè)教育”;本科高校則常以“為幼兒教育培養(yǎng)科研、管理、教學(xué)等工作人員”為目標(biāo)，同時(shí)，為順應(yīng)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型幼兒教育人才的需求，本科高校，尤其是地方普通本科高校開(kāi)始逐漸關(guān)注探索通過(guò)“產(chǎn)教對(duì)接、產(chǎn)教合作、產(chǎn)教引領(lǐng)”等培養(yǎng)應(yīng)用型幼兒教育人才;其次，在學(xué)制上，高職高專(zhuān)院校主要探索三年制高專(zhuān)以及五年一貫制（3+2）高職的人才培養(yǎng)模式，其中，三年制高專(zhuān)主要探索如何改變過(guò)于重視“技術(shù)技能”“上崗考試”的現(xiàn)狀，以推進(jìn)“培養(yǎng)具備職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力的技術(shù)技能型人才”的人才培養(yǎng)模式。五年一貫制（3+2）高職主要探索如何基于聯(lián)合辦學(xué)以及社會(huì)發(fā)展需求構(gòu)建中高職銜接的人才培養(yǎng)模式;本科高校主要關(guān)注四年本科制、3+4本科制（對(duì)口招生）、3+2本科制（專(zhuān)升本招生）、研究生學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式，其中，對(duì)口招生以及專(zhuān)升本招生主要探索如何實(shí)現(xiàn)三級(jí)師范向兩級(jí)師范過(guò)渡，中高職及本科教育銜接的學(xué)前教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。四年本科制主要探索如何保障學(xué)生學(xué)前教育理論與實(shí)踐知識(shí)并重的學(xué)前教育復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。研究生學(xué)前教育主要探索如何構(gòu)建既培養(yǎng)科研人才，又培養(yǎng)具有應(yīng)用實(shí)踐技能的學(xué)前教育人才模式。

2.不同研究視角的研究現(xiàn)狀

不同研究視角指的是研究者關(guān)注探索不同理念指導(dǎo)下的學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式，基于對(duì)內(nèi)容的編碼分析，研究視角的不同及現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

實(shí)踐型研究視角，該視角的研究認(rèn)為“理論與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)”，“實(shí)踐能力缺乏”是學(xué)前教育人才難以滿足市場(chǎng)需求的關(guān)鍵原因，且?；诙磐岢龅摹白鲋袑W(xué)”、陶行知提出的“教學(xué)做合一”等理論，提出學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式應(yīng)以“實(shí)踐”為線索連接人才培養(yǎng)各要素，并以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為目標(biāo)。同時(shí)，為了防止“實(shí)踐導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)模式出現(xiàn)過(guò)于功利、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一等問(wèn)題。研究者積極探索新的實(shí)踐型人才培養(yǎng)模式。如，張斌依據(jù)舍恩提出的“反思性實(shí)踐者”理論，提出“反思型實(shí)踐者”是高校學(xué)前教育人才培養(yǎng)的理想形象，學(xué)前教育人才不應(yīng)是單純的技術(shù)執(zhí)行者，應(yīng)是能對(duì)行動(dòng)進(jìn)行反思的“專(zhuān)家”，其核心品質(zhì)在于能夠?qū)?zhuān)業(yè)實(shí)踐的不同情境作出恰當(dāng)、科學(xué)的判斷與反應(yīng)，即具備能夠生成實(shí)踐智慧、反思教育現(xiàn)實(shí)、按需進(jìn)行思維轉(zhuǎn)換的核心品質(zhì)，進(jìn)而以高水平的專(zhuān)業(yè)行動(dòng)付諸教育實(shí)踐。

應(yīng)用復(fù)合型研究視角，在新的發(fā)展形勢(shì)下，我國(guó)提倡高等教育應(yīng)推進(jìn)各專(zhuān)業(yè)結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，以“應(yīng)用”為導(dǎo)向，培養(yǎng)應(yīng)用復(fù)合型人才，“應(yīng)用復(fù)合型”也逐漸成為高校探索新的人才培養(yǎng)模式的重要方向。在具體操作上，應(yīng)用復(fù)合型學(xué)前人才培養(yǎng)模式體現(xiàn)于“應(yīng)用與復(fù)合”。即“應(yīng)用復(fù)合型研究視角”所提倡的學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式不僅期待學(xué)前教育人才具備一定的特長(zhǎng)以及相應(yīng)的實(shí)踐能力，還需要被教者具備學(xué)前教育通用知識(shí)及專(zhuān)業(yè)核心能力以滿足當(dāng)下市場(chǎng)對(duì)學(xué)前教育崗位的多樣化需求，表現(xiàn)出“實(shí)踐性、知識(shí)性、技能性”綜合一體的特征。當(dāng)下，應(yīng)用復(fù)合型研究視角關(guān)注的核心問(wèn)題在于應(yīng)用型本科高校普遍以“培養(yǎng)能在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)從事教育、保育和教學(xué)研究工作的教師或管理人員的應(yīng)用復(fù)合型人才”為培養(yǎng)目標(biāo)，造成缺乏特色、培養(yǎng)規(guī)格單一、類(lèi)型模糊的“同質(zhì)化”現(xiàn)象。當(dāng)下研究者也進(jìn)行了積極探索，如王麗娟等人基于安康學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的十二年教學(xué)實(shí)踐，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、隊(duì)伍建設(shè)、考核評(píng)價(jià)等多角度出發(fā)提出了“課內(nèi)外教學(xué)一體化”的應(yīng)用復(fù)合型學(xué)前人才培養(yǎng)模式。

除以上兩種典型研究視角，還涌現(xiàn)出了其他眾多的研究視角。如為解決片面的“技能至上”的職業(yè)教育人才培養(yǎng)觀念，以德樹(shù)人研究視角認(rèn)為片面以市場(chǎng)與就業(yè)為導(dǎo)向，需構(gòu)建“品行、身心、知識(shí)、技能”四維的培養(yǎng)進(jìn)行“一體”化整合的人才培養(yǎng)模式;為聯(lián)合多方優(yōu)勢(shì)資源推進(jìn)學(xué)前教育人才培養(yǎng)，多維度協(xié)同辦學(xué)研究視角認(rèn)為應(yīng)從高校單一培養(yǎng)模式逐漸走向高校與多方合作培養(yǎng)的模式，構(gòu)建“校、企、園、政府”“中職、高職高專(zhuān)、本科高?！眳f(xié)同辦學(xué)的人才培養(yǎng)模式;為應(yīng)對(duì)當(dāng)下學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才的需求是由用人單位（需方）拉動(dòng)、學(xué)習(xí)者與高校推動(dòng)（供方）及眾多的利益攸關(guān)者（如家長(zhǎng)、政府、NGO等）驅(qū)動(dòng)的現(xiàn)實(shí)，社會(huì)營(yíng)銷(xiāo)研究視角提出應(yīng)構(gòu)建“需求驅(qū)動(dòng)、平臺(tái)主導(dǎo)、多元供給”的O2O整合型學(xué)習(xí)平臺(tái)，以解決學(xué)前教育人才培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的提升學(xué)歷、實(shí)踐技能培訓(xùn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多元化、利益攸關(guān)者多元化、人才培養(yǎng)目標(biāo)多元化的問(wèn)題。

3.存在問(wèn)題的研究現(xiàn)狀

當(dāng)下高校學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式改革與探索存在的問(wèn)題的研究主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：首先，基于文獻(xiàn)法、思辨法等進(jìn)行的研究指出學(xué)前教育人才培養(yǎng)目標(biāo)呈現(xiàn)出規(guī)格單一、層次趨同、類(lèi)型模糊、千篇一律的“同質(zhì)化”現(xiàn)象;課程設(shè)置都涉及到教育基本理論、學(xué)前教育基本理論與技能、藝術(shù)類(lèi)課程、教師教育實(shí)踐課程四部分，沒(méi)有能夠反映區(qū)域或高校自身辦學(xué)特色的課程;教學(xué)內(nèi)容多而不精，培養(yǎng)方向缺乏多元性;評(píng)價(jià)仍以單一的任課教師評(píng)價(jià)為主，評(píng)價(jià)內(nèi)容對(duì)實(shí)踐考核仍較少。其次，基于問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法等進(jìn)行的研究常關(guān)注某些具體高校存在的問(wèn)題，如王文潔基于對(duì)重慶市高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)五年制人才培養(yǎng)模式的問(wèn)卷及訪談?wù){(diào)查結(jié)果指出，培養(yǎng)目標(biāo)定位趨同、培養(yǎng)規(guī)格缺乏層階性，“3+2”課程設(shè)置重復(fù)度高、內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化程度低，高職文化通識(shí)課薄弱、學(xué)生進(jìn)行終身學(xué)習(xí)所必備的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系不完善，校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展不理想、實(shí)踐教學(xué)難以銜接，教學(xué)管理方式差異較大、高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)忽視過(guò)程性和實(shí)踐性評(píng)價(jià)，“雙師型”教師缺乏的問(wèn)題。由以上分析可知，在現(xiàn)存的問(wèn)題上仍然表現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法與手段、考核評(píng)價(jià)體系以及師資隊(duì)伍建設(shè)上。

三、研究討論與展望

基于以上研究現(xiàn)狀的分析，從研究方法運(yùn)用、研究視角拓展以及研究?jī)?nèi)容具體化三個(gè)方面提出了未來(lái)的研究展望，以期待能夠?yàn)榻鉀Q研究質(zhì)量、研究方法以及當(dāng)下存在的問(wèn)題提供思考路徑。

（一）嘗試綜合運(yùn)用研究方法

高校學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式改革與探索的研究不僅需要研究者通過(guò)對(duì)一手資料進(jìn)行描述、解釋、歸納，然后對(duì)該選題的“質(zhì)”得到一個(gè)比較全面的解釋性理解，還需要研究者進(jìn)行一定的量化研究，獲得更多真實(shí)的數(shù)據(jù)支持，進(jìn)而達(dá)成對(duì)該選題的概括性與普遍性的認(rèn)同。這不是將研究范式進(jìn)行對(duì)立，而是為了克服使用單一方法而帶來(lái)的問(wèn)題。另外，當(dāng)下的研究較少使用行動(dòng)研究法，作為一種教育研究活動(dòng)，其具備教師、管理人員、專(zhuān)職教育研究人員密切配合，針對(duì)教育實(shí)踐過(guò)程中的具體問(wèn)題，運(yùn)用各種可能的研究方法進(jìn)行解決的特征，此研究方法將更能有效結(jié)合各高校學(xué)前教育發(fā)展、市場(chǎng)發(fā)展、各利益攸關(guān)者的需求來(lái)進(jìn)行學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式構(gòu)建。

（二）嘗試借用多種理念以及學(xué)科理論，拓展研究視角

借鑒不同理念以及不同學(xué)科理論，能夠?yàn)楦咝W(xué)前教育人才培養(yǎng)模式改革與探索提供新的研究視角，如，研究者已經(jīng)開(kāi)始基于生命教育理論、社會(huì)營(yíng)銷(xiāo)的長(zhǎng)尾理論、全實(shí)踐通融理論、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校（PDS）理論進(jìn)行學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式的新探索。但不管怎樣，當(dāng)下的研究視角仍然以實(shí)踐型、應(yīng)用型、復(fù)合型取向?yàn)橹?，后期的研究可以借用不同理念以及不同學(xué)科的理論與當(dāng)下的主導(dǎo)研究取向相結(jié)合，進(jìn)而從多維度探討學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式的改革與探索，拓展視野。

（三）嘗試從具體領(lǐng)域進(jìn)行改革與探索

高校學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式改革與探索的研究方向與教育以及學(xué)前教育的五大領(lǐng)域密切相關(guān)。面對(duì)應(yīng)用技能培訓(xùn)、市場(chǎng)學(xué)前教育人才需求多元化、專(zhuān)業(yè)化、個(gè)性化、利益攸關(guān)者多元化的事實(shí)，需要相關(guān)研究在后期的研究中應(yīng)更加關(guān)注從學(xué)前教育的某些具體領(lǐng)域進(jìn)行探索，如探索幼兒體育、美術(shù)、舞蹈、鋼琴、科學(xué)人才、育嬰師、營(yíng)養(yǎng)師、早教教師、蒙臺(tái)梭利教師、奧爾夫音樂(lè)教師等專(zhuān)業(yè)幼兒教育人才的培養(yǎng)。只有這樣才能使該選題的研究更加多維化，同時(shí)為實(shí)踐提供服務(wù)與支持。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張斌.“反思實(shí)踐型”應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式初探——基于常熟理工學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的探索[J].學(xué)前教育研究，2014，299（1）：3-10.

[2]王麗娟，鮑麗.地方本科學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐與探索——以安康學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)為例[J].陜西教育（高教），2017（1）：60-62.

[3]鄭洪利，張駟宇，孫會(huì)揚(yáng).“三方協(xié)同、四維一體”的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2017（26）：5-9.

[4]王艷梅，徐明祥.基于長(zhǎng)尾理論的地方本科院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革[J].陜西師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，33（5）：129-134.