提高中學(xué)心理活動(dòng)課的教學(xué)質(zhì)量策略探討

陳寶華 劉雪艷 程玉鳳

【摘要】心理活動(dòng)課雖然稱為課，已不是傳統(tǒng)意義上的學(xué)科課程，心理活動(dòng)課有其特殊性。心理活動(dòng)課的課堂活動(dòng)能否稱為教學(xué)活動(dòng)都值得懷疑?！边@種觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)心理活動(dòng)課的特殊性，固然有其合理性的一面。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生心理;心理活動(dòng)課;質(zhì)量教學(xué)

引言

心理活動(dòng)課是一種課，就必須遵循課堂（第一課堂、第二課堂）教學(xué)的規(guī)律。既不能以心理活動(dòng)課的特殊性而否認(rèn)教學(xué)的普遍規(guī)律性，也不能以教學(xué)的規(guī)律性而忽視心理活動(dòng)課的特殊性。心理活動(dòng)課的常規(guī)教學(xué)和教學(xué)改革，要在教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下，構(gòu)建符合心理活動(dòng)課教學(xué)要求的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)模式。如果不承認(rèn)心理活動(dòng)課是一門課或沒有科學(xué)教學(xué)理論指導(dǎo)的上課，就會(huì)造成心理活動(dòng)課教學(xué)的隨意性、混亂性和教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的不確定性，進(jìn)而影響心理活動(dòng)課的教學(xué)質(zhì)量的提高。

1“心理活動(dòng)課就是體驗(yàn)課”的認(rèn)識(shí)

心理健康教育的形式在小學(xué)可以以游戲和活動(dòng)為主，營(yíng)造樂學(xué)、合群的良好氛圍;初中以活動(dòng)和體驗(yàn)為主，在做好心理品質(zhì)教育的同時(shí)，要突出品格修養(yǎng)的教育;高中以體驗(yàn)和調(diào)適為主，并提倡課內(nèi)與課外、教育與指導(dǎo)、咨詢與服務(wù)的緊密配合。

有人認(rèn)為中學(xué)的心理活動(dòng)課就應(yīng)該是心理體驗(yàn)課。誠(chéng)然中學(xué)的心理活動(dòng)課不應(yīng)該只是心理學(xué)知識(shí)的灌輸課，但也不應(yīng)該把心理活動(dòng)課上成單純的情感宣泄課、動(dòng)機(jī)激發(fā)課、需要滿足課、個(gè)性張揚(yáng)課、態(tài)度端正課。那種沒有認(rèn)知作為基礎(chǔ)的體驗(yàn)課或沒有情感升華、個(gè)性導(dǎo)引的體驗(yàn)課，只能是淺層次、即興、短暫的一種體驗(yàn)。心理活動(dòng)課所強(qiáng)調(diào)的體驗(yàn)是一種以自我的情感體驗(yàn)、價(jià)值體驗(yàn)、行動(dòng)體驗(yàn)為主要內(nèi)容的自我探索過程，這種自我的體驗(yàn)和感悟，自助和互助過程，不能只重視非理性因素，而忽視理性因素;不能只重視自悟，而忽視覺悟;不能只重視誘導(dǎo)的功能，而忽視教導(dǎo)的作用。

在教學(xué)實(shí)踐中，究竟是先體驗(yàn)后認(rèn)知，還是先認(rèn)知后體驗(yàn);究竟是在體驗(yàn)中認(rèn)知，還是在認(rèn)知中體驗(yàn);要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)去決定，并不能一概而論。需要說明的是，無論那種內(nèi)容或性質(zhì)的體驗(yàn)，都不能脫離認(rèn)知的因素和理性的思考?！坝捎诶硇允侨说淖罡邔傩?，因而人必須按照深思熟慮所選擇的目的，用理性指導(dǎo)其天性。”心理活動(dòng)課不能為體驗(yàn)而體驗(yàn)，為認(rèn)知而認(rèn)知，要情理交融，知行結(jié)合，言行一致，表里如一。不能言不由衷，行不由己。

2“心理活動(dòng)課就是問題診斷課和行為矯正課”的認(rèn)識(shí)。

中學(xué)的心理活動(dòng)課的指導(dǎo)思想是立足教育，重在指導(dǎo)。因此，心理活動(dòng)課要充分體現(xiàn)以人為本，以學(xué)生發(fā)展為中心的思想，把發(fā)展性作為心理活動(dòng)課的主旨，輔之以補(bǔ)充性和矯正性的教育輔導(dǎo)。如果將心理活動(dòng)課完全視為問題的診斷課或問題行為的矯正課，就可能混淆心理教育、心理輔導(dǎo)、心理咨詢與心理治療的界限。在教育對(duì)象上就不是面對(duì)全體學(xué)生，在指導(dǎo)思想上就不是立足于發(fā)展。所以說，中學(xué)的心理活動(dòng)課的是以創(chuàng)造學(xué)生健康成長(zhǎng)為目標(biāo)，而不是以矯正個(gè)別學(xué)生的心理問題為目標(biāo)的。

3“心理活動(dòng)課的活動(dòng)就是游戲活動(dòng)”的認(rèn)識(shí)

人類在不同的成長(zhǎng)階段有其不同的活動(dòng)形式，在嬰幼兒時(shí)期，游戲活動(dòng)是他們了解世界的主要形式，在青少年時(shí)期，學(xué)習(xí)是他們認(rèn)識(shí)世界和自身的主要形式;在成年以后，勞動(dòng)則是他們認(rèn)識(shí)和改造主客觀世界的主要形式。但是這并不妨礙游戲在人生成長(zhǎng)的各個(gè)階段繼續(xù)發(fā)揮它應(yīng)有的作用。在心理活動(dòng)課的教學(xué)過程中，雖然仍然可以運(yùn)用游戲的教學(xué)形式，但是，游戲的智力價(jià)值和科技含量必須提高，游戲的結(jié)構(gòu)、主題、內(nèi)容、密度、強(qiáng)度、難度，必須發(fā)生相應(yīng)的改變。否則，學(xué)生就會(huì)感到是“小兒科”，勢(shì)必會(huì)降低學(xué)生參與活動(dòng)的興趣和積極性。所以，教師要在游戲的選擇、編排、組織上下功夫，在除了采取游戲以外的活動(dòng)上下功夫。游戲是心理活動(dòng)課的一種形式，但絕不是惟一的形式。

4“心理活動(dòng)課的教學(xué)情境就是模擬情境”的認(rèn)識(shí)

現(xiàn)在熱熱鬧鬧的心理活動(dòng)課所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，一般都是模擬的情境，假設(shè)的條件，扮演的角色，虛擬的結(jié)果。這種模擬的教學(xué)情境和案例教學(xué)，可以達(dá)到直觀、形象、省時(shí)、高效的效果。但是，一味地采取這種形式，也有其一定的局限性。因?yàn)?，模擬情境畢竟不是真實(shí)環(huán)境，假設(shè)條件畢竟不是現(xiàn)實(shí)情況，間接經(jīng)驗(yàn)畢竟不是直接經(jīng)驗(yàn)，虛擬教學(xué)畢竟不是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，如此種種原因完全可以告訴我們，我們的心理活動(dòng)課不能只是在課堂上煽情，在游戲中成長(zhǎng)，在自賞中體驗(yàn)，在模擬中學(xué)習(xí)。在條件允許的情況下，要走出教室，走出校園，走向油田、農(nóng)村、社區(qū)，走向弱勢(shì)群體，走向英雄模范人物身邊，走向平凡百姓中間。

5“用心理學(xué)科課的教學(xué)結(jié)構(gòu)等同于心理活動(dòng)課教學(xué)結(jié)構(gòu)”的認(rèn)識(shí)

心理活動(dòng)課既然是一門課，其課的基本要素是不可缺少的。教學(xué)結(jié)構(gòu)是體現(xiàn)教學(xué)思想，反映教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)環(huán)節(jié)的一種動(dòng)作方式。心理活動(dòng)課教學(xué)結(jié)構(gòu)不同于學(xué)科教學(xué)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，也不同于其它學(xué)科活動(dòng)課的教學(xué)結(jié)構(gòu)。心理活動(dòng)課的教學(xué)結(jié)構(gòu)依據(jù)活動(dòng)的主題，活動(dòng)的形式，活動(dòng)的性質(zhì)、活動(dòng)的內(nèi)容，活動(dòng)的對(duì)象、活動(dòng)的條件的不同，其心理活動(dòng)課的教學(xué)結(jié)構(gòu)也可能不同。我校提出了心理活動(dòng)課的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，即，低年級(jí)心理活動(dòng)課的教學(xué)結(jié)構(gòu)是：熱身運(yùn)動(dòng)創(chuàng)設(shè)情景 活動(dòng)體驗(yàn) 共同分享 歸納總結(jié);高年級(jí)心理活動(dòng)課的教學(xué)結(jié)構(gòu)是：創(chuàng)設(shè)情景 心理激蕩 自由宣泄 共同分享 歸納總結(jié)。

依據(jù)學(xué)科教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)的基本原理，從激發(fā)動(dòng)機(jī)、感知教材，理解教材、鞏固知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)、評(píng)估檢查的六個(gè)環(huán)節(jié)出發(fā)，心理活動(dòng)課教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，從其形式上遵循導(dǎo)入環(huán)節(jié)、展開環(huán)節(jié)、應(yīng)用環(huán)節(jié)、結(jié)束環(huán)節(jié)的一般程序;從其過程上按照激發(fā)動(dòng)機(jī)、揭示主題、活動(dòng)體驗(yàn)、分享成果、反饋升華的五個(gè)階段組織活動(dòng)。但具體到是知識(shí)中心設(shè)計(jì)、學(xué)生中心設(shè)計(jì)，還是問題中心設(shè)計(jì);是認(rèn)知性課程設(shè)計(jì)、情意性課程設(shè)計(jì)，還是體驗(yàn)性課程設(shè)計(jì)，其心理活動(dòng)課的教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，還會(huì)有所不同。

總而言之，中學(xué)的心理活動(dòng)課需要探究的問題還很多，伴隨我們不斷的教育實(shí)踐，中學(xué)心理活動(dòng)課的教學(xué)水平也會(huì)越來越高。