在故事續(xù)編中成長

鄒麗瓊

〔關(guān)鍵詞〕故事續(xù)編；心理建構(gòu)；心理活動課

一、故事續(xù)編法創(chuàng)造一種集體的療愈與成長

薩特說過，人類一直是一個說故事者，他總是活在其自身與他人的故事中，也總是透過這些故事來看一切的事物，并且以好像在不斷地重新述說這些故事的方式生活下去。故事即生命，每一個學(xué)生的成長過程就是一個又一個故事，他們在故事中積累自己的生活經(jīng)驗、認知方式和處事習(xí)慣。敘事心理療法認為，說故事可以改變自己，因為，人們可以在敘述自己的故事甚至只是敘述他人的故事中，發(fā)現(xiàn)新的角度，產(chǎn)生新的態(tài)度，從而產(chǎn)生新的重建力量。我們可以通過把故事向積極的方向續(xù)編的方式，幫助學(xué)生找到面對煩惱的現(xiàn)實狀況的方法，讓他們學(xué)會正視過去，改變認知，療愈自我，獲得新的成長，樹立正確的人生觀和價值觀。

二、故事續(xù)編法是初中心理課堂中實用的一種教學(xué)方法

心理課堂不同于常規(guī)的文化知識課堂，不能一味地采用教師講授、學(xué)生學(xué)習(xí)的常規(guī)教學(xué)模式。它更注重學(xué)生的參與和體驗，活動的形式也靈活多樣，如游戲體驗、角色扮演、情景模擬、心理測試、冥想感悟、心理劇、故事續(xù)編等。近些年，隨著敘事療法的廣泛運用，故事續(xù)編法開始進入心理課堂，成為心理教師有效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。

故事續(xù)編法是指教師根據(jù)所講授的教學(xué)主題內(nèi)容的需要，在授課過程中，將故事穿插到課堂中，讓學(xué)生根據(jù)故事的情景，續(xù)編故事中人物的發(fā)展與結(jié)局，讓學(xué)生通過集體說故事，分析與發(fā)現(xiàn)問題、最后總結(jié)出相應(yīng)的方法，從而形成積極的生活態(tài)度。

三、故事續(xù)編法在初中心理課堂中的有效運用

下面我結(jié)合自身的心理輔導(dǎo)課堂教學(xué)實踐，闡述故事續(xù)編法在初中心理課堂中的有效運用。

1.活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)家羅杰斯說過：“創(chuàng)造良好的教學(xué)氣氛是保證進行有效教學(xué)的前提?！敝袑W(xué)生處于青春期，隨著自我意識的發(fā)展，他們開始有了自己的想法與主張，逐漸形成自己獨特的個性特點。如果能夠在課堂上創(chuàng)造機會讓他們?nèi)ケ磉_自我，不僅能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，還能活躍課堂氣氛。在授課過程中，教師在課前選擇和本節(jié)心理課有關(guān)的故事，采用故事續(xù)編法，讓學(xué)生就故事的發(fā)展各抒己見，這種方式正好符合青春期學(xué)生的心理需要，給他們提供了在課堂中自由發(fā)揮、表達自我的空間，起到了活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生興趣的作用，提高了教學(xué)效果。

2.讓學(xué)生卸下心理防御，學(xué)會分享與表達

在課堂教學(xué)中，尤其是小組討論或全班分享的環(huán)節(jié)，總有一部分學(xué)生習(xí)慣保持沉默，他們中的大部分是班級的學(xué)困生，有的是因為自卑心理，害怕自己的答案沒有優(yōu)秀的同學(xué)說得好而不敢表達；有的是因為恐懼心理，害怕自己出錯而遭到同學(xué)的嘲笑和非議，即使有了獨到的見解也不敢貿(mào)然講出；還有的是因為對老師和他人不信任，為了使自己的“隱私”或“尊嚴(yán)”不受侵犯，往往習(xí)慣把自己裹起來，不敢輕易敞開心扉。

如在初一學(xué)生的人際交往主題心理輔導(dǎo)課中，如果用常規(guī)的方式提問：你在人際交往中遇到了哪些困惑？很多學(xué)生是不敢去表達的。但是如果是用故事的形式引入，讓他們?nèi)ゲ孪牍适轮腥宋锏陌l(fā)展與結(jié)局時，他們就會大膽分享。比如，把直接的提問改成“晴晴上了初中，來到了新的學(xué)校，新的班級。時間已經(jīng)過去一個月了，她還是沒有交到好朋友，而且覺得同學(xué)們好像不大喜歡她，她很傷心，很無助……你猜想一下晴晴接下來會怎么做？結(jié)果如何呢？”面對他人的故事，學(xué)生們都愿意參與分享，這主要是因為“故事”是一種間接的媒介，它創(chuàng)造了一個跟學(xué)生有關(guān)但又不是學(xué)生自身事件的“過渡空間”，讓學(xué)生通過敘述“他人”的故事，間接地表達自己的觀點或看法。因為不直接向?qū)W生提問，也不會讓學(xué)生感到受到威脅，從而幫助學(xué)生卸下心理防御，學(xué)會分享與表達。

3.讓學(xué)生在快樂中調(diào)整認知，形成積極的認知模式

故事續(xù)編法給所有學(xué)生提供了一個聽故事、講故事、想故事、改故事的機會。在聽故事的過程中，由于每個學(xué)生的成長經(jīng)驗不同，同一個故事情景，不同的學(xué)生會得出不同的感悟。所以，在續(xù)編故事的過程中，學(xué)生會用他看待世界的基本模式，將自己投射到故事情境中與其相符合的角色里去續(xù)編故事人物或事件的發(fā)展與結(jié)局。而集體講故事，就給每位學(xué)生提供了一個新的視角去重新看待與發(fā)現(xiàn)故事，不同的故事發(fā)展結(jié)局不斷沖擊他們原有的認知模式。教師可以巧妙地通過故事情節(jié)的發(fā)展，幫助學(xué)生從錯誤的觀念和認知誤區(qū)中走出來。

例如，在初一學(xué)生的學(xué)業(yè)適應(yīng)主題之“當(dāng)考試成績不理想時怎么辦？”的心理輔導(dǎo)課中，可采用此故事情景：小棋同學(xué)在小學(xué)的時候成績都在90分左右，但上了初中后，第一次期中考試，卻考了六十來分，非常不理想。面對不理想的成績，她很傷心……你猜想一下小棋接下來會怎么做？結(jié)果如何呢？

當(dāng)同學(xué)們對小棋同學(xué)接下來的做法與結(jié)果進行續(xù)編后，老師可以幫助學(xué)生們通過分析故事人物的發(fā)展可能，去分類總結(jié)面對不理想的成績時可能采取的應(yīng)對方式，大體會有自責(zé)型、退避型、解決問題型、求助型、合理化型等，讓學(xué)生們在無形中反思自己面對考試成績不理想的認知與行為，并意識到自己的問題，掌握最佳的應(yīng)對方式，從而在以后形成更加合理、積極的認知模式。

4.讓學(xué)生學(xué)會療愈自我，獲得成長

在每個人成長的過程中，總會遇到這樣或那樣的煩心事，自身也會存在著這樣或那樣的問題與不足。每個人都會有自己的情結(jié)，而故事猶如通往孩子內(nèi)心的幽徑，一個好故事中的隱喻可以作用于學(xué)生的心靈，療愈他們的傷痛，讓他們發(fā)生正向的轉(zhuǎn)變，獲得新的成長。

在心理課堂中，教師巧妙地使用“故事續(xù)編法”，可以讓學(xué)生看到生命的多種可能性，通過故事人物的積極發(fā)展，讓學(xué)生看到問題的積極解決方案，從而有效地幫助學(xué)生以更加積極的態(tài)度和觀點來看待自身的經(jīng)歷和問題。

如在“堅持”這節(jié)心理課中，教師給學(xué)生呈現(xiàn)了一段故事中人物追夢的曲折歷程的視頻。內(nèi)容大概：小君同學(xué)在山中長大，他很想學(xué)跳舞，但是沒有老師給他指導(dǎo)，沒有支持者，村里的其他小朋友笑他是“會跳舞的猴子”，嘲笑、諷刺圍繞著他?？赐暌曨l，教師接下來讓學(xué)生們就“小君會不會堅持夢想？他可能會怎么做？結(jié)局如何”各抒己見。通過這個環(huán)節(jié)，學(xué)生看到了生命的多種可能，最后提供了一個積極的解決方案——小君最終堅持努力并實現(xiàn)了自己的夢想。學(xué)生通過看別人的故事，可以反思自己的人生。如蘇格拉底所說：“沒有經(jīng)過反省的人生，是不值得活的人生?！蓖ㄟ^反思療愈傷痛，使學(xué)生重建生命的內(nèi)在秩序，找到生命的意義和方向，從而獲得成長。

四、在心理課堂中運用故事續(xù)編法的注意事項

1.故事的選取要適合教學(xué)需要，符合學(xué)生的認知水平

每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計都是為更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，因此，設(shè)置的故事情境要緊扣教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生既能從故事續(xù)編中體驗心理課的樂趣，又能有所感悟，獲得成長。不僅如此，選擇的故事情境還要符合學(xué)生的年齡特征、心理特點和認知發(fā)展水平，與他們的實際學(xué)習(xí)生活密切相聯(lián)，這樣才能讓他們在故事續(xù)編中聽故事、講故事、分享故事，從而更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.營造安全、自由的講故事環(huán)境

學(xué)生在安全的團體氛圍中才容易打開心扉，因此，教師要努力營造一個安全的講故事的環(huán)境，讓學(xué)生無論是在聽故事、講故事，還是在分享故事、改編故事的過程中都能感受到被尊重，感受到自己不會因為故事結(jié)局的好壞而受到批評、指責(zé)和嘲笑，感受到整個講故事的過程中自己的思想是自由的，能夠自由地表達想法和觀點，而不會受到老師和其他同學(xué)的干擾。

愛聽故事是少年兒童的天性，將故事引進課堂，在課堂上引領(lǐng)學(xué)生聽故事、講故事、分享故事、改編故事，不僅能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，更能夠讓學(xué)生在無形中改變認知，療愈自我，樹立正確的人生觀和價值觀，促使他們朝著更健康、更積極的方向發(fā)展。

（作者單位：廣東省中山市板芙鎮(zhèn)第一中學(xué)，中山，528459）

編輯/劉 芳 終校/于 洪