試析如何做好小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何部分的教學(xué)

鄭其霞

摘 要：隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，學(xué)校在教學(xué)方式、教學(xué)理念、教學(xué)手段等等方面也已經(jīng)做出了調(diào)整，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中不光是重視對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的掌握，更為主要的是還要對(duì)學(xué)生自身的思維能力、理解與實(shí)踐能力等等方面進(jìn)行全面培養(yǎng)，而數(shù)學(xué)圖形與幾何部分的教學(xué)，具有較強(qiáng)的抽象性，通過(guò)正確引導(dǎo)學(xué)生可以促使其邏輯思維能力有所提升。本文將結(jié)合現(xiàn)如今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際情況，針對(duì)性的分析數(shù)學(xué)圖形與幾何部分教學(xué)過(guò)程中可以采取的教學(xué)方式與方法，以期為數(shù)學(xué)教師今后開展的相關(guān)工作提供寶貴經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);圖形;幾何;教學(xué)

在新課改的時(shí)代背景下，國(guó)家相關(guān)部門更加重視課堂教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也要求教師遵循“以生為本”的教學(xué)原則，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)與引導(dǎo)，從而提高學(xué)生自身的綜合素質(zhì)，而圖形與幾何部分的教學(xué)，需要學(xué)生具備較好的抽象思維能力，不管是對(duì)教師教學(xué)還是學(xué)生學(xué)習(xí)而言，都具有較大的難度。因此，如何切實(shí)完成好這一部分內(nèi)容的相關(guān)教學(xué)任務(wù)，已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要思考的一項(xiàng)重要問(wèn)題。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何部分教學(xué)中存在的問(wèn)題

小學(xué)是學(xué)生成長(zhǎng)的一個(gè)初期階段，不管是生理還是心理，都處于一個(gè)十分活躍的狀態(tài)。特別是中高年級(jí)的學(xué)生普遍具有較強(qiáng)的叛逆性，服從性較差，學(xué)習(xí)上因此也靜不下心來(lái)，在一定程度上增加了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)難度。尤其是數(shù)學(xué)這一學(xué)科，本身就具有較強(qiáng)的抽象性，學(xué)習(xí)難度大，這一特點(diǎn)在圖形與幾何這一部分的教學(xué)中十分明顯。在以往教學(xué)的過(guò)程中，教師經(jīng)常是以理論教學(xué)為主，要求學(xué)生對(duì)圖形與幾何學(xué)習(xí)中的各項(xiàng)規(guī)律死記硬背，以達(dá)到學(xué)生記憶的目的，在課上數(shù)學(xué)教師更多的是通過(guò)“粉筆+黑板”的方式，來(lái)對(duì)一些概念性、規(guī)律性的內(nèi)容進(jìn)行闡述。然而圖形與幾何本身就具有一定的立體性，單純的依靠理論性知識(shí)的講授，無(wú)法取得較好的效果，反而會(huì)限制學(xué)生思維能力的進(jìn)一步拓展，這也是現(xiàn)如今小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何部分教學(xué)中，教師存在的主要問(wèn)題[1]。雖然，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)教學(xué)方式已經(jīng)做出改變，但是事實(shí)上，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師的教學(xué)方式，并不能完全適用于課堂教學(xué)，在課堂上缺乏足夠的靈活性，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量無(wú)法得到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)的要求，嚴(yán)重影響教學(xué)有效性，無(wú)法對(duì)學(xué)生的思維能力、理解能力進(jìn)行培養(yǎng)，需要數(shù)學(xué)教師在今后做出進(jìn)一步調(diào)整。

2 高效完成數(shù)學(xué)圖形與幾何部分教學(xué)的有效方式

基于上述分析，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到自身在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，然后從理念、實(shí)踐兩個(gè)層面，對(duì)自身的教學(xué)方式、思想等等進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整，使得圖形與幾何部分教學(xué)的有效性可以得到真正提升。

2.1 明確學(xué)生主體地位

以學(xué)生為主體是新課程標(biāo)準(zhǔn)中的重要內(nèi)容，因此數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中就必須要充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，然后結(jié)合具體情況選擇教學(xué)方式。一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)從自身角度出發(fā)，對(duì)自己的教學(xué)理念，以及對(duì)學(xué)生的態(tài)度進(jìn)行調(diào)整，以提高學(xué)生思維能力、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力為學(xué)習(xí)目標(biāo)，而不是單純的將考試成績(jī)作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn);另一方面，則是應(yīng)該充分了解并掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。每一位學(xué)生的思維、學(xué)習(xí)、理解能力等等方面都存在明顯的差異性，為了更好的貫徹以學(xué)生為主體的這一思想理念，教師就應(yīng)該在了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況、知識(shí)掌握程度的基礎(chǔ)上，采取有效教學(xué)策略，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

2.2 采用多樣化教學(xué)方式

多樣化的教學(xué)方式，不光是可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還可以針對(duì)在課堂中出現(xiàn)的不同教學(xué)情況予以有效解決，從而提高課堂教學(xué)的有效性，改變以往單一灌輸式、填鴨式教學(xué)現(xiàn)狀[2]。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在為學(xué)生講授《平行四邊形和梯形》這一部分內(nèi)容時(shí)，教師首先需要學(xué)生理解的就是平行與垂直的概念，這一概念是學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握有關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)與關(guān)鍵點(diǎn)。為了讓學(xué)生更加充分的了解這些有關(guān)圖形與幾何方面的知識(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以從實(shí)際角度出發(fā)，從學(xué)生的日常生活著手，來(lái)開展各項(xiàng)教學(xué)工作。一方面，數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)小組教學(xué)的方式，讓學(xué)生在紙上畫出兩條直線，看看會(huì)出現(xiàn)哪些不同的情況，促使學(xué)生親身參與到數(shù)學(xué)實(shí)踐中;另一方面，在學(xué)生得出結(jié)論以后，數(shù)學(xué)教師則是可以讓學(xué)生仔細(xì)思考，在日常生活中接觸到的有關(guān)平行的物體，來(lái)進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的理解，在鞏固基礎(chǔ)概念的同時(shí)，也為學(xué)生學(xué)習(xí)平行四邊形與梯形奠定了有力基礎(chǔ)，方便學(xué)生辨認(rèn)各種圖形。

2.3 激發(fā)學(xué)生興趣

正所謂興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以讓學(xué)生更加積極主動(dòng)的參與課堂學(xué)習(xí)，而圖形與幾何部分的教學(xué)，也需要學(xué)生真正參與其中，充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性進(jìn)行思考，才可以發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用學(xué)生好奇心理，在為學(xué)生講授知識(shí)內(nèi)容之前，或者是利用一個(gè)故事、一個(gè)有趣的現(xiàn)象、事件等等方式，來(lái)吸引學(xué)生的注意力，在故事與數(shù)學(xué)知識(shí)之間構(gòu)建緊密聯(lián)系，或者是通過(guò)生活化教學(xué)的方式，來(lái)減小學(xué)生難度，從而讓學(xué)生可以積極參與到課堂教學(xué)中。

2.4 充分利用思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可以讓學(xué)生在分散的數(shù)學(xué)知識(shí)中，發(fā)現(xiàn)其中存在的具體聯(lián)系，然后以構(gòu)建導(dǎo)圖的方式，來(lái)加強(qiáng)記憶，從而達(dá)到鞏固知識(shí)掌握、深化知識(shí)理解的目的。這一方法同樣也可以被應(yīng)用在圖形與幾何教學(xué)與解題中，從而為學(xué)生提供一個(gè)更為良好的學(xué)習(xí)方法與途徑。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)的過(guò)程中，就可以充分利用思維導(dǎo)圖，在各種不同的圖形與幾何的知識(shí)點(diǎn)中構(gòu)建聯(lián)系，從而方便學(xué)生理解學(xué)習(xí)。比如在復(fù)習(xí)到《圓》這一部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，就可以在講授周長(zhǎng)、面積的同時(shí)，將有關(guān)圓柱、圓錐方面的相關(guān)內(nèi)容也融入其中，借此來(lái)提高數(shù)學(xué)圖形與幾何的教學(xué)質(zhì)量。

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)生正處于一個(gè)思維快速發(fā)展的時(shí)期，加之自身生理和心理正處于發(fā)育向成熟過(guò)渡的時(shí)期，學(xué)習(xí)認(rèn)知上學(xué)得快，忘得也快，因此如何在這一時(shí)期，對(duì)數(shù)學(xué)圖形與幾何進(jìn)行教學(xué)，是每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要考慮的重要問(wèn)題。因此，在今后小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)中的具體要求，通過(guò)明確學(xué)生主體地位、采用多樣化教學(xué)方式、激發(fā)學(xué)生興趣、充分利用思維導(dǎo)圖等等方式，來(lái)不斷提高圖形與幾何課堂教學(xué)的有效性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，進(jìn)而形成良好的邏輯思維，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐梅香. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”的有效教學(xué)策略[J]. 學(xué)周刊：下旬， 2015（1）：148-149.

[2] 徐海軍. 淺談如何做好小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何部分的教學(xué)[J]. 學(xué)周刊， 2017（18）.