核心素養(yǎng)融合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的探索與實踐

謝清　趙曉翀

摘要：通過分析核心素養(yǎng)的概念與內(nèi)涵，厘清創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與核心素養(yǎng)之間的關(guān)系。結(jié)合高職院校自身優(yōu)勢與特色，開展實施基于高職學(xué)生核心素養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院為例，分析高職院校如何培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才，探索和實踐人才培養(yǎng)的新模式。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 融合 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 人才培養(yǎng)

中圖分類號：F272.92

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：2096-0298（2019）03（a）-248-02

高職院校作為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的主要來源之一，擔(dān)負(fù)著重要的社會責(zé)任。自2014年提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，國家和高等院校都非常重視培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生。國家相關(guān)政策多次指出高等教育要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力?！薄陡叩嚷殬I(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》，教職成[2015]9號指出：“將學(xué)生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)和創(chuàng)新思維養(yǎng)成融入教育教學(xué)全過程;促進(jìn)職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)精神養(yǎng)成相融合?！睆母叩仍盒碚f，積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，依托創(chuàng)業(yè)孵化基地或創(chuàng)業(yè)學(xué)院的模式。但大部分都沒有形成自己的體系，也存在部分問題：如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程單一、教學(xué)方法陳1日，教學(xué)內(nèi)容缺少與時俱進(jìn)等。針對以上問題，將深入剖析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的核心內(nèi)涵和培養(yǎng)模式，在此基礎(chǔ)上闡述浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院二級學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索和實踐。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng)的概念與內(nèi)涵

隨著職業(yè)教育的研究加快發(fā)展，高職院校人才培養(yǎng)方案的改革與創(chuàng)新也與時俱進(jìn)，但也存在著高職院校的德育工作未能同步跟上職業(yè)教育快速發(fā)展的節(jié)奏。與普通高校基本一致的德育內(nèi)容與方法使得高職院校的德育缺乏特色，吸引力與時效性處于較低的水平?！墩憬〗逃聵I(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》指出，“十三五”期間要科學(xué)規(guī)劃不同成長階段學(xué)生素質(zhì)教育的內(nèi)涵和方式。在全國教育大會上習(xí)總書記強(qiáng)調(diào)，培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題。相關(guān)文獻(xiàn)上關(guān)于素質(zhì)與素養(yǎng)的關(guān)系與發(fā)展、核心素養(yǎng)的概念界定與研究、學(xué)科素養(yǎng)等研究與爭論較多，但如何讓“核心素養(yǎng)”在高職院校中探索與實踐卻相對較少。2016年9月中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)成果的發(fā)布，在這期間，學(xué)術(shù)界而對于核心素養(yǎng)的定義沒有統(tǒng)一的定論。從主流來說，大部分支持林崇德教授團(tuán)隊的觀點，核心素養(yǎng)包括三大特征論，六大素養(yǎng)說，包括人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新6大核心素養(yǎng)。林崇德教授團(tuán)隊“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的提出具有普適性意義，為高職院校構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng)體系奠定了理論基礎(chǔ)，對培育高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng)具有積極的指導(dǎo)作用。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正處在蓬勃發(fā)展的階段，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式還未完善，仍存在著缺少個性化培養(yǎng)、模式缺乏創(chuàng)新、依賴校內(nèi)資源，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)仍存在著創(chuàng)業(yè)率低、成功率低和技術(shù)含量低的“三低”現(xiàn)象。

2.1 缺少個性化培養(yǎng)

課程內(nèi)容缺少個性化，高職院校開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程大部分以創(chuàng)業(yè)就業(yè)課程的形式呈現(xiàn)，或以創(chuàng)業(yè)選修課加以輔助，課程的內(nèi)容缺乏專業(yè)性，比如大一各班都開設(shè)同一門創(chuàng)業(yè)就業(yè)課程，較少結(jié)合專業(yè)開展創(chuàng)業(yè)課程，每個專業(yè)都有自己不同的創(chuàng)業(yè)方向，所需要儲備的技能都各不相同。《關(guān)于做好2016屆全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》提出，從2016年起所有高校都要設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，對全體學(xué)生開發(fā)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課，納入學(xué)分管理。高職院校不同專業(yè)的差異性較大，以概論性或者導(dǎo)論性的內(nèi)容已不能滿足不同專業(yè)和不同層次學(xué)生的實際需求。

2.2 人才培養(yǎng)模式缺乏創(chuàng)新

人才培養(yǎng)模式沿襲舊的培養(yǎng)方式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格定位不清晰，大部分高職院校依靠少量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的講座，講座所教授的內(nèi)容十分有限，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)注重的是在實際過程中的創(chuàng)業(yè)過程和解決問題的能力;或依托創(chuàng)業(yè)計劃或職業(yè)規(guī)劃大賽，或是開設(shè)數(shù)量較為有限的創(chuàng)業(yè)類必修課和公選課，沒有系統(tǒng)構(gòu)架創(chuàng)業(yè)教育課程體系。在培養(yǎng)模式過程中，教師較為注重課堂的知識點的傳授，大都采用滿堂灌的填鴨式教學(xué)方法，學(xué)生被動接納知識，無法消化為內(nèi)在知識，同時大部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師沒有豐富的創(chuàng)業(yè)實踐心得，在課程的傳授過程中，知識點無法與時俱進(jìn)，無法激發(fā)學(xué)生潛在的興趣。高職院校大都借助創(chuàng)業(yè)學(xué)院開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，但大部分學(xué)生是為了比賽而比賽，并未真正付諸于實際;而有意愿參與創(chuàng)業(yè)或正在創(chuàng)業(yè)的同學(xué)，對參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽興趣較低。

2.3 依賴院內(nèi)資源

原先的培養(yǎng)模式過于依賴課堂、依賴院內(nèi)的教育資源，在課程教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽中，過多的依賴于校內(nèi)資源，雖然現(xiàn)在很多高職院校都組織“走出去”，但是形式更多的是去參觀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地或?qū)W習(xí)比較創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念，更多的是停留在表面。

3 基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式的運(yùn)行機(jī)制

3.1 人才培養(yǎng)理念

理念更新是人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變的先導(dǎo)工程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)是核心素養(yǎng)中的其中一方面，隨著雙創(chuàng)教育逐步推進(jìn)，我們明確了雙創(chuàng)教育核心是有創(chuàng)造性的“人’’的全面教育，而非僅僅依靠知識點的傳授，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)關(guān)鍵在于教授學(xué)生企業(yè)創(chuàng)建所具備的知識，培養(yǎng)其實踐能力和解決問題的能力，以及在不確定環(huán)境下把握機(jī)會的能力。我們認(rèn)為，雙創(chuàng)核心素養(yǎng)包含三個方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)過程中解決問題的能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識培養(yǎng)維度。

3.2 培養(yǎng)內(nèi)容創(chuàng)新

注重課內(nèi)和課外相結(jié)合的方式，在授課內(nèi)容上，要求課程教學(xué)內(nèi)容與時俱進(jìn)、聯(lián)系實際。首先在培養(yǎng)過程中，注重從培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者向培養(yǎng)企業(yè)家精神的本源回歸。其次，開辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精英班，招募有強(qiáng)烈創(chuàng)業(yè)意愿的同學(xué)搭建平臺，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精英班，最大限度地挖掘同學(xué)們的創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和綜合素質(zhì)，注重培養(yǎng)學(xué)生多方面的綜合能力，鼓勵大學(xué)生參加學(xué)生社團(tuán)活動、志愿者服務(wù)、學(xué)科技能比賽、寒暑假的社會實踐，通過課外活動的補(bǔ)充，全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

3.3 培養(yǎng)管理創(chuàng)新

把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)納入到我們專業(yè)課程的人才培養(yǎng)模式中，而不僅僅是通過創(chuàng)業(yè)課程培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新幫助學(xué)生完成創(chuàng)新知識的構(gòu)建和創(chuàng)業(yè)技能的獲得，把創(chuàng)新教育課程納入人才培養(yǎng)方案，在專業(yè)課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識。在課程的改革過程中，優(yōu)化評價模式，原先主要是對課程成績的過程性評價，克服唯分?jǐn)?shù)論的評價模式，注重學(xué)生能力培養(yǎng)，多方面考核學(xué)生的能力。

4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式探索和實踐

4.1 基于核心素養(yǎng)理念的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)

核心素養(yǎng)教育理念帶來一種新的課程觀。成希、張放平（2017）認(rèn)為對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)并不是要重新設(shè)計出全新的課程，而是要明確現(xiàn)有知識體系中哪些能夠提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面素養(yǎng)。因此，改革的過程中并不是一味的建立新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，而是通過改革創(chuàng)新通過課程體系建立滲透到學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、行為習(xí)慣、思維方式和價值建立中，使之能夠在未來的創(chuàng)業(yè)好就業(yè)和社會生活中有效的適應(yīng)各種情境。

4.2 依托體驗式德育教育平臺，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽作為重要教育載體

浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院二級學(xué)院以核心素養(yǎng)的視角，全新構(gòu)建高職院校教育的體驗式德育教育模式。根據(jù)對于庫伯的體驗學(xué)習(xí)的基本形態(tài)以及道德知、情、意、行的職業(yè)核心素養(yǎng)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，從6大核心素養(yǎng)方面記錄學(xué)生3年的成長軌跡。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方面，依托“‘藝’路領(lǐng)先”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事，擴(kuò)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動范圍，融入眾創(chuàng)新時代。

4.3 將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要依托專業(yè)平臺。只有深厚的學(xué)術(shù)功底和專業(yè)背景，才可能帶出一批富有專業(yè)特色的雙創(chuàng)人才。只有學(xué)科專業(yè)的支撐，也會有一支穩(wěn)定的雙創(chuàng)師資隊伍來支撐我們把雙創(chuàng)教育持續(xù)做下去。我們把優(yōu)秀的專業(yè)教師作為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，發(fā)揮創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師作用，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平。在校內(nèi)選拔具有系統(tǒng)專業(yè)理論知識的專業(yè)教師，也從行業(yè)中選聘優(yōu)秀企業(yè)人才擔(dān)任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，通過考核鼓勵的方式，激發(fā)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師積極性。

同時，結(jié)合專業(yè)特色，開創(chuàng)“黨建+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”，中共教育部黨組《普通高等學(xué)校學(xué)生黨建工作標(biāo)準(zhǔn)》（教黨[2017]8號）旗幟鮮明地強(qiáng)調(diào)：“探索學(xué)生黨建工作向最活躍、最具創(chuàng)新能力的組織拓展?！泵鎸Υ髮W(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中資訊獲取渠道相對單一狹窄、專業(yè)理論指導(dǎo)力度有待進(jìn)一步提升等現(xiàn)實困難，將黨建的組織優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的制度優(yōu)勢，以立德樹人為基本目標(biāo)，整合教育資源，搭建服務(wù)平臺，健全完善“雙創(chuàng)”教育培養(yǎng)體系，注重引導(dǎo)培訓(xùn)，鼓勵入黨積極分子參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽。

4.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評價的創(chuàng)新

建立二級學(xué)院大學(xué)生知行合“藝”成長檔案，依托六維共育知行合“藝”工作品牌平臺。給每位學(xué)生一本知行合“藝”學(xué)生成長手冊，記錄學(xué)生的成長軌跡，幫助學(xué)生回顧、總結(jié)成長足跡，積極引導(dǎo)學(xué)生找到自己的興趣點和成就感，同時樹立階段性目標(biāo)，列出實施計劃，開展生涯規(guī)劃。成長手冊以積分認(rèn)定的形式，體現(xiàn)學(xué)生參與活動的積極性，教師對學(xué)生檔案填寫情況進(jìn)行實時監(jiān)督評價，對反映出的問題進(jìn)行及時處理和正確引導(dǎo)。分層分類記錄大學(xué)生從大一新生入學(xué)到畢業(yè)期間所有活動軌跡，從而提升大學(xué)生德育工作的科學(xué)化水平。為了進(jìn)一步做好系部思政教育工作的頂層設(shè)計，理清思政教育工作思路，經(jīng)過為期近4個月的調(diào)研和論證，開展六維共育知行合“藝”工作品牌，將“新六藝”和“知行合一”融合提高學(xué)生思想道德素養(yǎng)、社會人文素養(yǎng)、身心健康素養(yǎng)、自主發(fā)展素養(yǎng)、職業(yè)核心素養(yǎng)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。將中國古代儒家“六藝”技能與王陽明“知行合一”思想結(jié)合作指導(dǎo)，以“藝”字為切入點，根據(jù)新時代六藝素養(yǎng)要求進(jìn)行道德踐行，搭建“新六藝”實踐平臺，做到修身與創(chuàng)作共進(jìn)、人品與藝品齊升，不斷提高學(xué)生六維素養(yǎng)，讓學(xué)生在六維共育模式下，春風(fēng)化雨般提高各類素養(yǎng)，成為新時代“德藝雙馨”的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

參考文獻(xiàn)

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