融通讀寫：讀寫結(jié)合策略

曹海

摘要：融通讀寫堅持語言訓(xùn)練原則、融通整合原則以及循序漸進(jìn)原則，倡導(dǎo)語文教學(xué)在讀與寫的語言實(shí)踐過程中不斷聚焦語言現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律、提煉語言規(guī)律、開展讀寫訓(xùn)練，從而讓學(xué)生的語文素養(yǎng)在讀與寫的“兩個回路”中切實(shí)得到提升。

關(guān)鍵詞：融通讀寫;讀寫結(jié)合;語文素養(yǎng);策略

融通讀寫是語文教學(xué)應(yīng)有的一種課堂樣態(tài)，是指以學(xué)科關(guān)鍵能力為抓手、以讀寫訓(xùn)練為載體、以學(xué)生語文素養(yǎng)的提升為宗旨的課堂形式，它特別講究閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)活動的有機(jī)交融，重視閱讀能力和寫作能力的相互滋養(yǎng)，重視循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、融通讀寫的現(xiàn)狀

20世紀(jì)40年代，葉圣陶老先生就曾在《略談學(xué)習(xí)國文》一書中對國語教學(xué)中的閱讀與寫作的關(guān)系作出了明確的論斷和表述：簡括地說，國文只有兩項，一項是閱讀，一項是寫作。要從國文科得到閱讀和寫作的知識，養(yǎng)成閱讀和寫作的習(xí)慣。閱讀是“吸收”的事情，從閱讀可以領(lǐng)受人家的經(jīng)驗，接觸人家的心情;寫作是“傾吐”的事情，從寫作可以顯示自己的經(jīng)驗，吐露自己的心情。在人群中，經(jīng)驗的授受和心情的交通是最切要的，所以閱讀和寫作也是最切要的。但是縱觀一線語文教學(xué)，讀與寫也走進(jìn)了一些誤區(qū)。我們發(fā)現(xiàn)很多教師在課堂上處理讀與寫的關(guān)系時常常進(jìn)入了“誤區(qū)”，主要表現(xiàn)為淺化、僵化、異化等情形。

（一）淺化

淺化是指讀寫融通的視野局限在孤立的一節(jié)課中，而忽視了單元背景、年段背景，甚至是整個小學(xué)階段的背景。往往一遇到讀寫結(jié)合點(diǎn)，就不管不顧地開展讀寫訓(xùn)練。典型的表現(xiàn)就是讀寫訓(xùn)練點(diǎn)嚴(yán)重缺乏年段特征，譬如，六年級的學(xué)生還在將“總分結(jié)構(gòu)”的段落作為重點(diǎn)訓(xùn)練內(nèi)容，造成讀寫訓(xùn)練混亂不堪，無跡可尋。

（二）僵化

僵化是指由于缺少清晰的策略而導(dǎo)致閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的明顯脫節(jié)。很多教師雖然懂得閱讀與寫作之間相互滋養(yǎng)的作用，但是由于缺乏清晰的路徑讀寫結(jié)合的策略，認(rèn)為只要有讀有寫就萬事大吉，于是乎很多的語文課演變成了機(jī)械的“讀+寫”課堂。典型的表現(xiàn)在于雖有“讀與寫”的設(shè)計，但是二者卻涇渭分明，效果就可想而知了。

（三）異化

異化是指因為認(rèn)識水平或者實(shí)踐能力的限制，導(dǎo)致讀寫課堂要么完全異化為純粹的閱讀教學(xué)，要么完全異化為純粹的習(xí)作教學(xué)。典型表現(xiàn)在于本末倒置，完全扔掉閱讀教學(xué)而大談寫作指導(dǎo)或者完全等同于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)課。

二、融通讀寫的教學(xué)策略

“語文學(xué)習(xí)就是要從紛繁復(fù)雜的語言現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)并提煉出具有交際功能的言語結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)語言功能，進(jìn)而有效地使用語言、產(chǎn)生言語智慧，這就是語文課程的價值所在?！比绾巫龅介喿x與寫作（寫話）的有機(jī)融通，我覺得可以嘗試聚焦語言現(xiàn)象、感悟表達(dá)效果、提煉語言規(guī)律、開展言語訓(xùn)練、深化閱讀感悟等策略，下文將結(jié)合鄭振鐸先生的經(jīng)典美文《燕子》逐一探討。

（一）聚焦語言現(xiàn)象

“運(yùn)用之妙，存乎一心”，每一篇文章都是作者獨(dú)特的語言風(fēng)格、思維邏輯的集中呈現(xiàn)，尤其是選入教材的無不是文質(zhì)兼美的經(jīng)典之作?？梢赃@么說，語文教學(xué)的過程就是帶著學(xué)生不斷探索語言表達(dá)奧秘的過程。鄭振鐸先生的《燕子》堪稱經(jīng)典之作，讀起來朗朗上口，品起來回味無窮?！耙簧頌鹾诠饬恋挠鹈?，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，這就是活潑機(jī)靈的小燕子?！闭n文開篇寥寥幾筆，就巧妙地勾勒了燕子的外形，無不讓人嘖嘖贊嘆。其奧妙在哪里，我們就帶著學(xué)生去探尋其表達(dá)上的獨(dú)特手法。第一，作者抓住了燕子區(qū)別于其他動物的最本質(zhì)的特征，即“烏黑光亮的羽毛”“俊俏輕快的翅膀”“剪刀似的尾巴”，這是其他小動物所不具有的。第二，雖然只有短短的幾個小句子，作者對燕子的描寫卻嚴(yán)格遵循了從整體到局部的表達(dá)順序。第三，課文的開頭句式短小，對仗工整，讀起來朗朗上口，韻味無窮。上述三條就是作者全部的表達(dá)規(guī)律，也正是因為這樣的表達(dá)規(guī)律，讓課文的開頭一下子就抓住了讀者的心。

（二）感悟表達(dá)效果

不同的文體、不同的立場、不同的風(fēng)格……往往帶來截然不同的表達(dá)效果。聚焦語言現(xiàn)象的下一步就是帶著學(xué)生去品味、去感悟語言表達(dá)的效果?！岸麻g，微風(fēng)輕輕地吹拂著，千萬條柔柳展開了鵝黃色的嫩葉。青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏過來，形成了光彩奪目的春天。小燕子從南方趕來，為春光增添了許多生機(jī)?！边@一段關(guān)于春景的描寫，無不給人一種恰到好處的美的享受?；顫姍C(jī)靈的小燕子只有在這樣如詩如畫的就情境中才能更富有詩意。這樣的表達(dá)效果需要在教師的引導(dǎo)下慢慢地、細(xì)細(xì)地品味。

（三）揭示表達(dá)規(guī)律

語言表達(dá)能力是現(xiàn)代人才必備的基本素質(zhì)之一，而掌握一定的表達(dá)規(guī)律是提高語言表達(dá)能力的重要途徑。可以這么說，語文教學(xué)過程就是不斷探尋作者表達(dá)規(guī)律的過程。以《燕子》為例，作者“在微風(fēng)中，在陽光中，燕子斜著身子在天空中掠過，‘唧唧’地叫著，有的從這邊的稻田上一轉(zhuǎn)眼飛到了那邊的柳樹下邊;有的橫掠過湖面，尾尖偶爾沾了一下水面，就看到波紋一圈一圈地蕩漾開去”“幾對燕子飛倦了，落在電線上。藍(lán)藍(lán)的天空，電桿之間連著幾痕細(xì)線，多么像五線譜啊，停著的燕子成了音符，譜出一支正待演奏的春天的贊歌”。課文中對燕子飛行時的動態(tài)和休息時的靜態(tài)。是如何進(jìn)行描寫的呢？首先要發(fā)現(xiàn)動詞有動態(tài)動詞和靜態(tài)動詞的區(qū)別，比如“飛”“掠”“沾”就屬于動態(tài)動詞，而“落”“?！本蛯儆陟o態(tài)動詞，作者首先在動詞的選擇上就別具匠心。那么燕子的靜態(tài)又如何寫呢？首先要注意“落”“?！膘o態(tài)動詞的選擇，還有“思考”“看”都屬于靜態(tài)動詞，還可以運(yùn)用一些比喻、擬人等修辭手法以及心理活動描寫。

（四）開展言語訓(xùn)練

提高語言表達(dá)能力既包括口頭表達(dá)能力，也包括書面表達(dá)能力。基于表達(dá)規(guī)律的語言訓(xùn)練無疑是有效提高課堂教學(xué)效率的重要保障。如何三言兩語描寫小動物，這也是中年段學(xué)生的習(xí)作要求之一。我們利用課前預(yù)習(xí)單，提前讓學(xué)生仔細(xì)觀察自己熟悉的小動物的外形、活動時的情景以及休息時的樣子。課堂上，我們引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用上述規(guī)律，開展語言訓(xùn)練。學(xué)生的呈現(xiàn)正向意料中的那樣精彩：“一身潔白柔軟的絨毛，一張可愛的三瓣嘴，加上兩只紅紅的眼睛，這就是可愛的小白兔。”“一身翠綠色的羽毛，一張能說會道的嘴巴，加上兩只滴溜溜的眼睛，這就是調(diào)皮可愛的鸚鵡?！睂W(xué)生對小動物活動的情景更是精彩，下面是一個同學(xué)課堂上對小狗杰瑞的描寫：上學(xué)的時候，杰瑞總時搖著尾巴跟在我后面，走到小區(qū)門口時，便蹲在路邊，“汪汪”地叫兩聲，似乎對我說：“小主人再見，下午我在小區(qū)門口等你?！比缓蟊隳克椭易呦?qū)W校。下午放學(xué)時，走到小區(qū)大門，它總是很遠(yuǎn)就迎了上來，“汪汪”地叫著，似乎在說“小主人，你回來了，我等你好久了”。

（五）深化閱讀感悟

讀中學(xué)寫，有利于習(xí)得習(xí)作的知識;以寫促讀，有利于深化對文本的感悟。讀寫融通的課堂一方面需要從閱讀中聚焦語文現(xiàn)象、感悟表達(dá)效果、揭示表達(dá)效果、開展語言訓(xùn)練，另一方面還要回歸文本，以朗讀的方式深化對文本內(nèi)容、對表達(dá)規(guī)律的感悟。通常來說，一般采用自由讀、個體讀、整班讀等方式。融通讀寫是我們基于語言規(guī)律以及前人研究基礎(chǔ)上的新的探索，文中所涉及的五條策略也是融通讀寫課堂的一般教學(xué)流程。總之，讀中學(xué)寫，有利于在閱讀過程中習(xí)得習(xí)作的知識;以寫促讀，有利于在習(xí)作練習(xí)的過程中深化對文本的感悟，最終提高語文課堂效率，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

注：本文為江蘇省教育規(guī)劃2018年度重點(diǎn)課題“基于solo分類理念的小學(xué)習(xí)作課程開發(fā)的研究”（課題編號：B/b2018/02/126）;常州市教育科學(xué)規(guī)劃2018年度課題“基于讀寫結(jié)合理念的小學(xué)習(xí)作課程開發(fā)的行動研究”（課題編號：CJK-L2018092）的階段研究成果。

（責(zé)編? 唐琳娜）

參考文獻(xiàn)：

[1]葉圣陶.國文教學(xué)的兩個基本觀點(diǎn)﹒葉圣陶語文教育文集[M].人民教育出版社，1994（8）.