區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)

陸曉晨

摘要：幼兒的發(fā)展離不開活動，游戲是幼兒的主要活動方式，是對幼兒進(jìn)行教育的主要手段，對幼兒的全面發(fā)展起著非常重要的作用。而區(qū)域活動資源的開發(fā)和利用，直接關(guān)系到幼兒活動的效果。近幾年來，在幼兒活動資源的開發(fā)和利用中，我園在游戲材料的選擇上注重對廢舊材料的使用，針對不同年齡組幼兒特點(diǎn)，投放適合幼兒內(nèi)在需求和年齡特點(diǎn)的廢舊材料，將廢舊材料運(yùn)用于各種不同類型的區(qū)域活動之中，有效地促進(jìn)了幼兒早期智力發(fā)展，培養(yǎng)了幼兒動手實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

關(guān)鍵詞：廢舊材料;區(qū)域活動;創(chuàng)設(shè);利用

區(qū)域活動這種新型的教育形態(tài)是以幼兒主動的游戲活動來達(dá)到促進(jìn)每個幼兒全方位的發(fā)展的目的。皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料?！辈牧鲜菍?shí)現(xiàn)區(qū)域活動教育功能主要手段。在區(qū)域活動中，豐富多彩的材料和活動形式的多樣化，會對幼兒產(chǎn)生巨大的教育作用。引導(dǎo)幼兒真正感知廢舊材料的化腐朽為神奇，樹立幼兒的環(huán)保意識，已成為新教育教學(xué)的重要課題之一。

一、進(jìn)行加工和提高，讓廢舊材料“有價(jià)值”

材料的投放無時無刻不在影響著幼兒的區(qū)域活動。廢舊材料的利用就這樣應(yīng)運(yùn)而生了，它不僅彌補(bǔ)了區(qū)域活動中操作材料的重復(fù)性和單一性，大大降低了材料投入成本，而且幼兒在對廢舊材料的利用、改造中，初步建立了創(chuàng)新意識和能力，也幫助他們培養(yǎng)了節(jié)約意識，進(jìn)一步理解“變廢為寶”的意義，激發(fā)出更強(qiáng)的環(huán)保意識。當(dāng)然，有一部分廢舊材料是不能直接投入?yún)^(qū)域活動中去的，必須要進(jìn)一步優(yōu)化，進(jìn)行簡單的加工，制作出一些活動中所需要的、豐富的、有吸引力的活動材料，真正實(shí)現(xiàn)廢舊材料的“價(jià)值”。

生活中隨處可見的塑料袋就是一個鮮明的例子。我們利用各種廢舊的塑料袋、包裝袋做成衣服、裙子、圍巾、帽子等，鼓勵幼兒積極參與到制作服裝的過程中，并用剪、貼、畫等方式來裝飾服裝，完成后孩子們高興地穿上它們，大膽地做出生動的動作和表情，配合音樂來一場時裝秀。通過這些活動提高了幼兒表演能力、自信心、交往能力，豐富了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。這些服裝的材料是家長們收集的，制作過程是幼兒主動參與的，所以幼兒在進(jìn)行表演的時候積極性、主動性就更高了。孩子們在過程中獲得的不僅是豐富的操作經(jīng)驗(yàn)，更是不斷提高的動手能力，意義非凡。

二、創(chuàng)設(shè)適宜的區(qū)域環(huán)境，讓廢舊材料“會說話”

環(huán)境是會說話的老師。用廢舊材料搭建的活動情境，能更好地激發(fā)幼兒主動參與、主動探索、收獲快樂。在“閱讀屋”，我們提供給孩子很多與環(huán)保息息相關(guān)的圖書、影像等，引導(dǎo)幼兒看一看、說一說，幫助幼兒樹立正確的環(huán)保理念;在“科學(xué)屋”，我們利用廢舊的塑料管引導(dǎo)幼兒拼接組件主題;在“建構(gòu)屋”，我們引導(dǎo)幼兒收集各種紙盒、牛奶瓶、牙膏盒等進(jìn)行輔助搭建;在“角色屋”，我們組織幼兒利用收集的廢舊材料玩角色游戲，體驗(yàn)扮演角色的快樂等。

教師為幼兒創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，很好地加強(qiáng)了孩子們與環(huán)境情感交流的效果，給幼兒樹立一個榜樣。比如在“美美家”里，孩子們從家里收集來的舊筷子成了美味的串串、塑料管和絨線搭建成了餐桌、廢舊的紙板成了屏風(fēng)，孩子們樂在其中;“手工屋”里，我們引導(dǎo)幼兒在紙杯上貼畫，用廣告紙剪貼小羊的毛;還有“生活屋”里，我們用收集來的舊衣服給娃娃搭配出一套套新造型。這些“會說話”的廢舊物品，極大程度地發(fā)揮出了它應(yīng)有的價(jià)值，同時使幼兒的環(huán)保意識進(jìn)一步提高。

三、有效地選擇和投放，讓廢舊材料“效果佳”

材料一定程度上決定著操作的成功與否，教師根據(jù)幼兒的興趣特點(diǎn)選擇相應(yīng)的材料能大大地幫助幼兒獲得成功。只要我們細(xì)心地去尋找和發(fā)現(xiàn)，隨便一件東西都是幼兒需要的材料。在潛移默化的影響下，孩子們也會積極地尋找和收集生活中各種不起眼的材料，如小紐扣、碎布、奶粉盒、紙箱、石頭、落葉、泥巴等。教師要做的就是將這些種類繁多的材料進(jìn)行分類，再引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主選擇，自由操作，讓這些材料發(fā)揮最佳效果。

例如，在“手工屋”里，孩子們收集了各種各樣的袋子，像紙袋、尼龍袋、塑料袋、麻袋等。我們一開始把這些袋子都投放到手工屋里，孩子們可以根據(jù)自己的喜好繪畫、剪貼等將袋子裝飾一番。但觀察一段時間后，我們就發(fā)現(xiàn)這些袋子中，紙袋裝飾出來的效果最好，可能和它本身易著色有關(guān)系。孩子們大都能發(fā)揮想象，天馬行空地勾線和涂色，有的畫白云彩虹、有的畫可愛的小動物，還有的畫全家福。而其他袋子像塑料袋就只能用剪貼的方法裝飾，由于幼兒的剪紙能力有限，呈現(xiàn)出來效果就一般了。久而久之，幼兒的興趣也就淡了。手工屋里除了紙袋外其他袋子就成了滯銷品，無人問津。

四、積極地?cái)U(kuò)展和探索，讓廢舊材料“再循環(huán)”

區(qū)域活動的開展中大量的材料被投入，但往往材料的投放只針對一個區(qū)域活動，很多剩余的材料沒有充分利用起來，被當(dāng)作垃圾扔掉了。其實(shí)只要我們仔細(xì)找一找、動一動就能發(fā)現(xiàn)許多區(qū)域中的材料不是只能單一使用，恰恰相反，很多都可以多區(qū)域使用。因此，如何將區(qū)域活動中的材料循環(huán)使用到各個環(huán)節(jié)中，更好地實(shí)現(xiàn)剩余材料再利用的意義更大了，因?yàn)椴粌H節(jié)約了資源，還使各個區(qū)域自然而然地聯(lián)系在了一起。

例如，建構(gòu)屋有許多搭建過房屋的紙箱軟了以后就搭不了房子了，這時我們可以把它們運(yùn)用到“手工屋”中供幼兒繪畫涂色再轉(zhuǎn)移到“美美家”中做成小桌子，將紙箱的作用最大化。“閱讀屋”里的廢舊圖書搖身一變到了“手工屋”，成了孩子們剪紙的一張張彩紙，最后又變成了手工撕貼的紙條。而 “美工屋”里那些廢舊的報(bào)紙，孩子們先是在這種特殊的畫紙上隨意涂鴉創(chuàng)作，畫完以后孩子們又開始玩團(tuán)報(bào)紙的游戲，紙團(tuán)越來越大，變成了一個巨大的紙球，孩子們圍著跳著笑著，興奮極了。在這些材料的循環(huán)使用中孩子們不僅收獲了本領(lǐng)，還體驗(yàn)到了無窮的樂趣。

廢舊材料的投入使得區(qū)域活動更加多姿多彩，其樂無窮。廢舊材料大大地幫助了幼兒的發(fā)展和提升。而教師在這個積極互動中能通過靜靜地觀察來了解幼兒的需求，支持幼兒的發(fā)展。總而言之，只有根據(jù)幼兒真正的需求投放適宜的廢舊材料才能充分發(fā)揮材料最佳的促進(jìn)作用，從而幫助教師和幼兒共同進(jìn)步和成長，也讓廢舊材料的利用達(dá)到更高的藝術(shù)境界。

（責(zé)編? 吳 娟）

參考文獻(xiàn)：

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