初中語文核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)改革創(chuàng)新研究

邱立新

摘要：在新課程改革的背景下，對學(xué)生進行語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，已經(jīng)成為中學(xué)語文教學(xué)的主要教學(xué)目標。因此，這就需要教師充分認識到對學(xué)生進行語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，并在核心素養(yǎng)理念的指引下，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、情感體驗及文本理解能力的培養(yǎng)進行課堂教學(xué)活動的改革與創(chuàng)新。提高初中語文課堂教學(xué)的效率及學(xué)生語文綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展。本文首先介紹了核心素養(yǎng)視角下初中語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，并針對初中語文課堂教學(xué)改革的創(chuàng)新策略進行了詳盡的論述。

關(guān)鍵詞：初中語文;核心素養(yǎng);課堂教學(xué);改革創(chuàng)新

核心素養(yǎng)是在新課程改革過程中提出的一項新型的教學(xué)理念，主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成的，為適應(yīng)社會發(fā)展及個人終身發(fā)展所具備的品質(zhì)及關(guān)鍵性能力。這一教學(xué)理念一經(jīng)提出就受到了廣大教育工作者的廣泛關(guān)注，并逐漸成為現(xiàn)代教育教學(xué)改革的指導(dǎo)理念。因此在初中語文教學(xué)改革中教師應(yīng)積極地對核心素養(yǎng)理念進行貫徹與實施。并以培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)為教學(xué)目標，進行課堂教學(xué)活動的改革與創(chuàng)新。以此實現(xiàn)初中語文課堂教學(xué)效率的提高及學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)視角下初中語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

在以往的初中語文教學(xué)模式中，教師受應(yīng)試教育思想的影響，只會片面地進行學(xué)習(xí)成績的提高，而忽視了對學(xué)生進行綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。在核心素養(yǎng)理念的視角下，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端得到了更加顯著的體現(xiàn)。

1.初中語文教學(xué)方法過于陳舊、單一，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。在以往傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式中，教師對學(xué)生采取的是一種較為封閉的教學(xué)方式，只是按照教材與教學(xué)大綱的要求，對學(xué)生進行照本宣科的機械性的灌輸式教學(xué)，而學(xué)生也能進行基礎(chǔ)知識的被動接受，根本無法發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主動性。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)及思維的積極性被極大地扼殺了。課堂教學(xué)的氛圍也變得沉悶、枯燥，不僅大大降低了初中語文課堂教學(xué)的效率，更不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

2.教師的教學(xué)觀念陳舊，對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)缺乏必要的重視。在新課程改革的過程中，很多教師都對一些新型的教學(xué)理念達成了共識，但是在具體的教學(xué)實踐中，教師仍然沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位無法得到充分的發(fā)揮，學(xué)生的綜合素質(zhì)能力也得不到有效的培養(yǎng)和發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)視角下初中語文課堂教學(xué)改革的創(chuàng)新策略

初中語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容主要包括“語言的建構(gòu)和運用”“思維的發(fā)展與提升”“審美的鑒賞和創(chuàng)造”“文化的理解和傳承”四方面。教師只有將這四方面作為初中語文教學(xué)的重要教學(xué)目標，才能充分地發(fā)揮出語文學(xué)科的人文性和育人價值。因此，這就需要教師在初中語文教學(xué)中，以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，對課堂教學(xué)中的教學(xué)模式、教學(xué)活動等進行積極的創(chuàng)新和改革，以此提高初中語文課堂教學(xué)的效率，實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

1.在初中語文教學(xué)中，通過對讀寫結(jié)合教學(xué)策略的實施，實現(xiàn)學(xué)生“語言構(gòu)建與運用”能力的形成。在初中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是學(xué)生語言文字的內(nèi)化，是對語言進行構(gòu)建的過程，而寫作教學(xué)則是學(xué)生語文素養(yǎng)的外化，是對語言文字的運用過程。因此，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進行緊密的結(jié)合，以讀寫結(jié)合的教學(xué)策略，來提高初中語文課堂教學(xué)的效率，實現(xiàn)對學(xué)生“語言構(gòu)建與運用”能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生課外閱讀的資料，積極地進行朗誦比賽、辯論大賽、讀后感的寫作與交流及多種隨筆練習(xí)形式的開展。這樣不僅能使學(xué)生在閱讀的過程中深刻地感受到語言文字的美感及魅力，還能使學(xué)生對語文知識、語言文字的運用能力得到有效的強化。

2.在初中語文教學(xué)中通過對小組合作學(xué)習(xí)模式的實施，實現(xiàn)學(xué)生“思維的發(fā)展與提升”能力的發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)的模式是世界范圍內(nèi)都在廣泛運用的一種有效的教學(xué)模式，對于培養(yǎng)學(xué)生自主意識及思維能力有著不可替代的作用。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)目標或問題情境進行自主學(xué)習(xí)及小組討論，從而使學(xué)生在這一過程中，對教學(xué)內(nèi)容進行獨立的思考和探究，得到思維能力的鍛煉和提高，實現(xiàn)學(xué)生“思維的發(fā)展與提升”能力的發(fā)展。

3.在初中語文教學(xué)中通過對情境教學(xué)模式的運用，實現(xiàn)學(xué)生“審美的鑒賞與創(chuàng)造”能力的發(fā)展。在現(xiàn)行的初中語文教材中，收錄的很多文章都是文質(zhì)兼美的經(jīng)典作品。在教學(xué)中，教師不應(yīng)僅針對基礎(chǔ)知識進行教學(xué)，更重要的是使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，感受到文中語言及內(nèi)在蘊含思想情感的美好，使學(xué)生“審美的鑒賞與創(chuàng)造”的能力得到有效的教育與培養(yǎng)。通過情境教學(xué)法，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情感、意境氛圍，使學(xué)生在身臨其境的感受中，更加深刻地理解文章的內(nèi)容和文中蘊含的思想情感或人生哲理，從而使學(xué)生的審美能力及語文素養(yǎng)得到大大的提高。

4.在初中語文教學(xué)中通過對延伸閱讀模式的運用，實現(xiàn)學(xué)生“文化的理解和傳承”能力的加強。語文學(xué)科是對我國漢語言文字進行教學(xué)的學(xué)科，肩負這對中華傳統(tǒng)文化進行傳承的歷史重任。因此，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，實施延伸閱讀的教學(xué)模式，使學(xué)生通過對相關(guān)資料的課外閱讀，實現(xiàn)對教學(xué)課程資源的有效補充，從而實現(xiàn)對其中蘊含傳統(tǒng)文化因素的挖掘，使學(xué)生受到古人道德意識、家國情懷的熏陶與感染，實現(xiàn)學(xué)生“文化的理解和傳承”能力的加強。

三、結(jié)語

綜上所述，語文作為進行漢語言文字教學(xué)的學(xué)科，具有高度的人文性及工具性。在核心素養(yǎng)的視角下，語文學(xué)科的育人價值得到了更加充分的體現(xiàn)。因此，這就需要教師應(yīng)完全摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，在語文核心素養(yǎng)教學(xué)理念的引導(dǎo)下，以培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)為教學(xué)目標，對課堂教學(xué)模式、教學(xué)方法進行積極的創(chuàng)新和改革，使學(xué)生“語言的建構(gòu)和運用”“思維的發(fā)展與提升”“審美的鑒賞和創(chuàng)造”“文化的理解和傳承”等方面的能力得到有效的培養(yǎng)和發(fā)展。

（責(zé)編? 唐琳娜）

參考文獻：

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