設(shè)置語(yǔ)文預(yù)習(xí)筆記增強(qiáng)學(xué)生主體性

唐光娟

語(yǔ)文課的預(yù)習(xí)與上課、復(fù)習(xí)一起，構(gòu)成了語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的三部曲。作為這三部曲之一的“預(yù)習(xí)”，做好的話，自會(huì)產(chǎn)生“龍頭效應(yīng)”，收到良好的教學(xué)效果。因此，它是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中極為重要的一環(huán)。遺憾的是，語(yǔ)文預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，一些教師至少行動(dòng)上均將其放在了可有可無(wú)的位置，重視的只是上課及課后的練習(xí)（復(fù)習(xí)）。于學(xué)生來(lái)說(shuō)即使能預(yù)習(xí)或給他時(shí)間預(yù)習(xí)，也只是浮光掠影，走馬觀花般地打掃一遍（一些枯燥些的課文可能連掃一遍也做不到）。抽檢其預(yù)習(xí)過(guò)的課文，至多劃劃詞語(yǔ)。我想，預(yù)習(xí)既然重要，為何不像課堂筆記一樣設(shè)個(gè)本子呢？這不是能促使學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)地思考﹑練習(xí)嗎？這便是我給這屆初一新生設(shè)“語(yǔ)文預(yù)習(xí)筆記”的起因。

隨之而來(lái)的問(wèn)題是：筆記做些什么？課還沒(méi)上，學(xué)生尤其是差生不會(huì)做怎么辦？

做些什么？讀了這篇文章總該知曉它主要寫(xiě)了什么（內(nèi)容）;作者為什么寫(xiě)這篇文章（中心）;文章寫(xiě)得怎樣，有無(wú)值得學(xué)習(xí)的地方（寫(xiě)作特色）;它是怎么一層層地寫(xiě)下來(lái)的（寫(xiě)作思路）;哪些地方不理解，有疑問(wèn);哪些屬于生字、新詞，要查工具書(shū)解決;哪些句段值得摘錄欣賞。加上文章的作者﹑體裁，便有了我們班語(yǔ)文預(yù)習(xí)筆記的固定格式：

一﹑關(guān)于作者（重要的一律按“名﹑地﹑時(shí)﹑評(píng)﹑作”具體介紹）。

二﹑關(guān)于體裁（初一學(xué)生可能說(shuō)不出多少種類(lèi)，就以大概念言之。但課文“提示”或?qū)W生手頭的參考書(shū)有的很具體）。

三﹑要掌握的字（規(guī)定：每課查字典不少于三字，生字多學(xué)生之間可以交叉互補(bǔ)）。

四﹑要掌握的詞（就以教材注釋為主，但歡迎補(bǔ)充，尤其是成語(yǔ)）。

五﹑課文主要內(nèi)容（盡量用一句話概括）。

六﹑課文的中心（既可用固定格式，更可用自己的話隨意概括）。

七﹑文章的思路（可分段分層，也可不分，重點(diǎn)理清課文是怎么層層寫(xiě)下來(lái)的即可）。

八﹑寫(xiě)作特色（不少于一點(diǎn)，要求用完整句子歸納并逐步發(fā)展到寫(xiě)作點(diǎn)說(shuō)明）。

九﹑課文質(zhì)疑（不少于三問(wèn)，也要用完整句子且設(shè)問(wèn)形式提問(wèn)）。

十﹑句段欣賞（不少于三句或三段）。

格式運(yùn)用熟練后，三﹑四可合并，五、六可合并，這樣，預(yù)習(xí)筆記共八項(xiàng)內(nèi)容;頭兩項(xiàng)自是簡(jiǎn)單的，主要是下面六項(xiàng)。

但有幾項(xiàng)工作在筆記前還是值得先做做。

首先，思想發(fā)動(dòng)，明確認(rèn)識(shí)。要讓學(xué)生知道設(shè)預(yù)習(xí)筆記的目的：我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，最終無(wú)非是達(dá)到葉老所言“自能讀書(shū)，不待老師講;自能作文，不待老師改”的境地。而要做到這點(diǎn)，葉老又要求我們學(xué)生“自?shī)^其力，自致其知”，這樣獲得的知識(shí)和能力才是有價(jià)值的。我以筆記的“質(zhì)疑”為例，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)提出一個(gè)問(wèn)題其實(shí)比解決一個(gè)問(wèn)題更重要的道理，愛(ài)迪生等人就是從小愛(ài)思考、愛(ài)提問(wèn)后來(lái)才成為大發(fā)明家的。向?qū)W生介紹，美國(guó)的家長(zhǎng)關(guān)心的往往不是子女的考試分?jǐn)?shù)，而是每天有無(wú)向老師提出過(guò)有價(jià)值的問(wèn)題……漸漸地，學(xué)生思考問(wèn)題的能力便強(qiáng)大的。

其次，要作一點(diǎn)具體的指導(dǎo)。如：怎樣劃分文章層次，怎樣歸納中心思想，怎樣分析寫(xiě)作特點(diǎn)等，我均根據(jù)《魏書(shū)生文選》第一卷介紹給學(xué)生。另如質(zhì)疑，我既教他們?cè)鯓訌恼n文內(nèi)容﹑形式乃至字、詞、標(biāo)點(diǎn)等各角度設(shè)疑，又以往屆生設(shè)的佳題來(lái)引路，尤其鼓勵(lì)學(xué)生在無(wú)疑處設(shè)疑。即如字詞，雖似抄抄，但我強(qiáng)調(diào)：篩選的過(guò)程、篩選的好不好，也看得出你的語(yǔ)文水平、作業(yè)態(tài)度。初一新生有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，他們自會(huì)一絲不茍。

我的語(yǔ)文預(yù)習(xí)筆記設(shè)置的理論依據(jù)是：語(yǔ)文素質(zhì)教育要求我們的教學(xué)活動(dòng)把學(xué)生放在主體位置，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，為他們創(chuàng)造自主化的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生“自?shī)^其力，自致其知”。美國(guó)的赫欽斯說(shuō)過(guò)：“教育就是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自己思考，作出獨(dú)立的判斷，并作為一個(gè)負(fù)責(zé)的公民參加工作?！蔽乙詾椋瑢W(xué)生作預(yù)習(xí)筆記的過(guò)程就是學(xué)生主體性充分發(fā)揮的過(guò)程，它成功地喚醒和激活了學(xué)生原有的記憶和信息加工策略，調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的“內(nèi)因”，使信息在傳輸過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了增值，達(dá)到了學(xué)生獲得獨(dú)立發(fā)展的目的。要適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的挑戰(zhàn)，我們說(shuō)，必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。

語(yǔ)文預(yù)習(xí)筆記設(shè)置的另一意義是讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀時(shí)認(rèn)真思考、積極探索、踏實(shí)做事的好習(xí)慣。學(xué)生“好習(xí)慣養(yǎng)成了，一輩子受用（葉圣陶）”。現(xiàn)今，我們班的學(xué)生就基本養(yǎng)成了一邊閱讀，一邊思考;一邊翻工具書(shū)、參考書(shū)，一邊動(dòng)筆的良好習(xí)慣。他們提出的許多問(wèn)題引起我教學(xué)中的注意。如魏巍《我的老師》中關(guān)于蔡老師右嘴角邊有黑痣還美不美的問(wèn)題，我就在課上與學(xué)生一起展開(kāi)了討論，較好區(qū)分了外表美與內(nèi)在美的問(wèn)題，促使學(xué)生看事物（人）不能只看表象，而應(yīng)該注意本質(zhì)。至于最近《小麻雀》課文的教學(xué)，考慮上課一教時(shí)后也沒(méi)什么多講的必要，就集中討論了學(xué)生自己提出的十個(gè)問(wèn)題，然后再引導(dǎo)一下抒情性的朗讀。事實(shí)上，學(xué)生自己提出的問(wèn)題與他們貼得近，參與討論的積極性也就高得多。記得德國(guó)的第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：“作為教師，要求學(xué)生必須用手、用舌、用頭腦去工作！促使他去透徹了解教材，使它成為他的根深蒂固的習(xí)慣……”語(yǔ)文預(yù)習(xí)筆記的設(shè)置我想也體現(xiàn)了這種精神。

最后談?wù)勗O(shè)置語(yǔ)文預(yù)習(xí)筆記要注意的問(wèn)題。

1.允許學(xué)生做時(shí)參考課文“提示”、課后練習(xí)乃至課外書(shū);鼓勵(lì)學(xué)生課余商量、討論甚至爭(zhēng)論（自然，禁止抄襲）。

2.要循序漸進(jìn)。開(kāi)始筆記時(shí)項(xiàng)目不必求全。以后逐步擴(kuò)展、提高要求。

3.以鼓勵(lì)為主，不可求全責(zé)備。學(xué)生做錯(cuò)或答得不全純屬正常，不能盲加批評(píng)。熄了他學(xué)習(xí)興趣之火是最大的損失。我常和差生講，你動(dòng)了腦筋就是最大的收獲，也是最佳答案。因此，他們?cè)O(shè)的、抄的句也常有我五角星的獎(jiǎng)賞。

4.筆記盡量放在課上進(jìn)行，特別是剛開(kāi)始訓(xùn)練時(shí)。這樣，學(xué)生會(huì)更認(rèn)真些，并逐步養(yǎng)成專(zhuān)心作業(yè)的良好習(xí)慣。它也能有效壓縮老師講課的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)“精講”。

增設(shè)語(yǔ)文預(yù)習(xí)筆記，會(huì)不會(huì)增加學(xué)生負(fù)擔(dān)？對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我的看法是：只要是學(xué)生樂(lè)意做的，而非強(qiáng)迫性的，就不能看成是“負(fù)擔(dān)”。我每每注意學(xué)生作業(yè)時(shí)的神態(tài)：就連學(xué)習(xí)較差的學(xué)生也橫翻書(shū)，豎翻書(shū)，一會(huì)兒蹙眉凝神，一會(huì)兒奮筆疾書(shū)，興致盎然，樂(lè)此不疲，哪里還有“負(fù)擔(dān)”可言？他們有的是得五角星的希望，有的是得“優(yōu)”的快活。要說(shuō)負(fù)擔(dān)，現(xiàn)在大量的抄抄默默性的作業(yè)，倒該降降溫了。老師上課講過(guò)的東西，一起討論過(guò)的課后練習(xí)，為什么非要都搬到課堂筆記上去呢？你問(wèn)問(wèn)學(xué)生，這種不動(dòng)腦筋的作業(yè)，他們?cè)敢膺@么重復(fù)性地做嗎？

當(dāng)然，做語(yǔ)文預(yù)習(xí)筆記，應(yīng)盡量速戰(zhàn)速?zèng)Q，提高效率;而且，不同年紀(jì)要求也應(yīng)有別，例如初一新生一般只要完成字詞的整理、一句話概意、摘抄佳句（段），到初二便可要學(xué)生寫(xiě)點(diǎn)欣賞性的文字，起先重在養(yǎng)成習(xí)慣。

總之，作為教師，“我們想見(jiàn)到的是兒童追求知識(shí)，而不是知識(shí)追求兒童。（蕭伯納）”

（作者單位：廣西防城港市第三中學(xué)）