農(nóng)村5—6歲幼兒繪畫(huà)核心細(xì)節(jié)表征研究

周曉慧

【摘 ?要】 ?幼兒的繪畫(huà)是心靈的一面鏡子，能折射出他們一系列的心理表征和認(rèn)知能力。農(nóng)村具有得天獨(dú)厚的地理優(yōu)勢(shì)，是孩子們眼中異于城市的獨(dú)特世界。他們對(duì)繪畫(huà)有著極其濃厚的興趣，每一幅畫(huà)都是一種獨(dú)特的表征，都有真情實(shí)感地流露。本文以農(nóng)村5—6歲幼兒的繪畫(huà)活動(dòng)為切入點(diǎn)，回歸生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造支持性的環(huán)境，開(kāi)展主題繪畫(huà)活動(dòng)。以其中的“繪畫(huà)核心細(xì)節(jié)表征”為主線，深入分析此年齡段幼兒繪畫(huà)與發(fā)展的關(guān)系，把握幼兒的想法、情緒、體驗(yàn)和學(xué)習(xí)進(jìn)程。鼓勵(lì)他們大膽表達(dá)對(duì)物質(zhì)世界和情感世界的感受，增強(qiáng)繪畫(huà)表征及思維發(fā)展的能力。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 5—6歲幼兒 繪畫(huà)表征 核心細(xì)節(jié)

學(xué)前期的幼兒尚未掌握文字表達(dá)方式，會(huì)通過(guò)繪畫(huà)、口頭語(yǔ)言、肢體動(dòng)作、歌唱、建構(gòu)等來(lái)表征他們的內(nèi)心想法。教育部《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：藝術(shù)是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的主要形式，也是表達(dá)自己對(duì)周?chē)澜绲恼J(rèn)識(shí)和情緒態(tài)度的獨(dú)特方式?？梢?jiàn)，藝術(shù)表征成為此時(shí)期幼兒記錄和表達(dá)的重要方式，而繪畫(huà)卻有著與其他表達(dá)方式所不可比擬的優(yōu)勢(shì)，散發(fā)出迷人魅力。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村5—6歲幼兒繪畫(huà)表征內(nèi)容出現(xiàn)頻率最多的是人、動(dòng)物、植物、動(dòng)畫(huà)片中的形象等。幼兒多數(shù)有參與過(guò)農(nóng)田莊稼播種、收獲的經(jīng)驗(yàn);幼兒喜歡美食，且家家戶戶都有廚房，熟知廚房里的人物主體、設(shè)備設(shè)施等;至于家庭成員，幼兒更是經(jīng)驗(yàn)豐富。本研究基于農(nóng)村5—6歲幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了三個(gè)主題繪畫(huà)活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒想畫(huà)敢畫(huà)，積極創(chuàng)作，大膽表達(dá)自己對(duì)外部世界的認(rèn)識(shí)，表征出自己與眾不同的認(rèn)識(shí)和想法。聚焦幼兒繪畫(huà)表征內(nèi)容，關(guān)注核心細(xì)節(jié)，重點(diǎn)研究5—6歲幼兒繪畫(huà)的表征性，觀察幼兒在特定的繪畫(huà)主題下表征了哪些形象、幼兒表征的形象看起來(lái)如何、對(duì)實(shí)現(xiàn)主題有什么意義，并提出行之有效的成長(zhǎng)支持策略。

一、繪畫(huà)主題與核心細(xì)節(jié)表征的解析

核心細(xì)節(jié)是指符合繪畫(huà)主題，使繪畫(huà)主題變得清晰明了的細(xì)節(jié)，核心細(xì)節(jié)對(duì)繪畫(huà)主題的內(nèi)容表征起到關(guān)鍵作用。南京師范大學(xué)孔起英教授提出，兒童所畫(huà)的繪畫(huà)題材應(yīng)貼近創(chuàng)作者的生活，根據(jù)一定的創(chuàng)作意圖進(jìn)行選擇、改造或想象而進(jìn)入作品的一定生活想象。我們從幼兒的生活中取材，確定三個(gè)繪畫(huà)主題。即：“豐收了”“我家的廚房”“我的一家人”。幼兒繪畫(huà)之前，進(jìn)行實(shí)地勘察、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、圖片展示、經(jīng)驗(yàn)交流，幫助幼兒充分感知特定的繪畫(huà)主題，喚醒幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，為表征繪畫(huà)內(nèi)容及核心細(xì)節(jié)做好鋪墊。（本研究選取泰州市姜堰區(qū)一所非美術(shù)特色的農(nóng)村幼兒園中30名幼兒作為研究對(duì)象，女生18名，男生18名，年齡均為5—6歲。收集繪畫(huà)作品119幅。）

繪畫(huà)主題一：豐收了

幼兒作品解析：

圖1-1創(chuàng)作者清楚表征出了“豐收了”繪畫(huà)主題，完全符合要求。幼兒繪畫(huà)了田野里豐收的麥穗以及在農(nóng)忙的人物形象，在畫(huà)面中表征出來(lái)的核心細(xì)節(jié)數(shù)目多.如：選用金黃的麥穗;忙碌的收割機(jī);開(kāi)心的孩童;歡跳的小貓;唧唧喳喳的小鳥(niǎo);收糧食的農(nóng)民等核心細(xì)節(jié)形象大膽表征出了自己在農(nóng)村的生活經(jīng)驗(yàn)。在背景左、右上角畫(huà)上兩個(gè)火紅的太陽(yáng)，農(nóng)民需要戴著草帽遮陽(yáng)干活，表征出幼兒對(duì)天氣炎熱的經(jīng)驗(yàn)感受。幼兒還能注意到繪畫(huà)獨(dú)創(chuàng)細(xì)節(jié)的表征，畫(huà)出成群的小鳥(niǎo)嗅著麥香，叼啄麥粒，撲棱翅膀，動(dòng)感十足。幼兒通過(guò)核心細(xì)節(jié)的表征來(lái)表達(dá)自己對(duì)繪畫(huà)主題的切身經(jīng)驗(yàn)。整個(gè)畫(huà)面呈現(xiàn)出成熟的景象，給人喜悅之情。圖1-2畫(huà)面內(nèi)容與主題密切相關(guān)，通過(guò)繪畫(huà)豐富的核心細(xì)節(jié)，如：農(nóng)具鐮刀、連枷;收割機(jī);草帽;紅紅的衣服等來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)特定主題的表征。圖1-3畫(huà)面內(nèi)容與主題部分相關(guān)，未完全清晰表征主題，表征出1-2處核心細(xì)節(jié)，如農(nóng)民手里的鐮刀;頭上扎的頭巾等。圖1-4畫(huà)面內(nèi)容與主題不相關(guān)，幼兒繪畫(huà)技能尚好，但僅限于散亂的形象堆砌在一起，未能表征出“豐收了”的繪畫(huà)主題。

繪畫(huà)主題二：我家的廚房

幼兒作品解析：

圖2-1創(chuàng)作者清楚表征出了“我家的廚房”繪畫(huà)主題，完全符合要求。幼兒對(duì)繪畫(huà)主題核心細(xì)節(jié)把握到位，顯示出豐富多樣性。在本地農(nóng)村家庭的廚房里，青磚、大鍋和灶膛是土灶臺(tái)的標(biāo)配，幼兒將媽媽、大鍋、灶膛、不同顏色層次的火苗認(rèn)定為該主題下非常重要的細(xì)節(jié)。“掛錢(qián)”是農(nóng)村家庭廚房青磚土灶臺(tái)特有的標(biāo)志，貼掛錢(qián)寓意生活紅紅火火、蒸蒸日上，幼兒用這獨(dú)特的細(xì)節(jié)來(lái)豐富主題，使該繪畫(huà)主題更加明朗、清晰、生動(dòng)，畫(huà)面表征內(nèi)容與主題經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，呈現(xiàn)出濃厚的鄉(xiāng)土氣息。圖2-2的創(chuàng)作者在核心細(xì)節(jié)的表征中與圖2-1有所不同，幼兒關(guān)注到廚房里的水桶和水龍頭以及屋頂?shù)臒焽韬惋h蕩的炊煙，這些農(nóng)村家庭廚房里的細(xì)節(jié)被幼兒重點(diǎn)、獨(dú)特地表征出來(lái)，豐富欣賞者的鄉(xiāng)土視覺(jué)概念。可見(jiàn)，核心細(xì)節(jié)越豐富，對(duì)繪畫(huà)主題的表征也越清楚。圖2-3畫(huà)面內(nèi)容與主題部分相關(guān)，未完全清晰表征主題，表征出1-2處核心細(xì)節(jié)，如貼掛錢(qián);一捆菜等。圖2-4畫(huà)面內(nèi)容與主題不相關(guān)，幼兒將家里的生活平面圖畫(huà)了出來(lái)，有屋外自留地、院子、廚房、臥室、客廳、樓道等，并沒(méi)有重點(diǎn)突出“廚房”這一繪畫(huà)主題。訪談創(chuàng)作者，幼兒A這樣回答：“這是我的家?！笨梢?jiàn)未能表征出“我家的廚房”的繪畫(huà)主題。

繪畫(huà)主題三：我的一家人

幼兒作品解析：

我園地處農(nóng)村，有29.67%的家長(zhǎng)在當(dāng)?shù)毓ぷ骰騽?wù)農(nóng)，陪伴在幼兒的身邊，而70.33%的幼兒為留守兒童。在完成此繪畫(huà)主題時(shí)，不同家庭背景的幼兒會(huì)表征出不同的繪畫(huà)主題與核心細(xì)節(jié)。

圖3-1創(chuàng)作者清楚表征出了“我的一家人”繪畫(huà)主題，完全符合要求。幼兒平時(shí)較多地關(guān)注自己的家人，能體驗(yàn)與家人之間的溫馨、甜蜜、幸福的感情。首先幼兒從人物身高上入手，表征出一家人的身份與關(guān)系;其次幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，在顏色的使用上表征出了家人之間的親密關(guān)系。如：爸爸媽媽同為藍(lán)黃色系衣服;自己和姐姐同為粉色系衣服;再次畫(huà)面中人物的位置也表征出幼兒的心理。如：弟弟站在自己和媽媽中間，表明弟弟還小，離不開(kāi)媽媽的懷抱，自己也非常疼愛(ài)弟弟，想要保護(hù)弟弟。整個(gè)畫(huà)面以暖色為主，色彩明亮和諧，幼兒運(yùn)用畫(huà)筆表征出對(duì)一家人的愛(ài)，儼然一幅全家福。

圖3-2畫(huà)面內(nèi)容與主題密切相關(guān)。能通過(guò)繪畫(huà)豐富的核心細(xì)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)特定主題的表征。如：媽媽，餐桌，菜肴。幼兒在作品中出現(xiàn)了獨(dú)特的核心細(xì)節(jié)，如：被餐桌全部遮擋的身體;朋友;上桌就餐的小狗?？梢?jiàn)，家庭成員并不完整。筆者與創(chuàng)作者進(jìn)行訪談：

筆 ?者：“小朋友，你畫(huà)的什么？”

幼兒B：“畫(huà)的我們?cè)诔燥埌??！?/p>

筆 ?者：“都有誰(shuí)在吃飯呀？”

幼兒B：“這是媽媽，這是我的好朋友濤濤，還有小狗貝貝。”

筆 ?者：“今天我們畫(huà)我的一家人，你為什么要畫(huà)朋友和小狗呢？”

幼兒B：“因?yàn)樗麄兠刻於几彝姘??！?/p>

據(jù)調(diào)查了解，圖3-2的創(chuàng)作者幼兒B是一名孤兒，襁褓時(shí)被收養(yǎng)，不久養(yǎng)父意外去世。幼兒沒(méi)有對(duì)父親的生活經(jīng)驗(yàn)，所以畫(huà)中沒(méi)有父親的形象。幼兒的生活范圍小，渴望獲得更多幸福感和安全感，將朋友和小狗看作是自己的家人，可見(jiàn)幼兒內(nèi)心情感極其豐富，表現(xiàn)出幼兒對(duì)美好生活的向往和對(duì)愛(ài)的渴望。這些核心細(xì)節(jié)以及遮擋的繪畫(huà)方式顯示其繪畫(huà)的個(gè)性、獨(dú)創(chuàng)性和內(nèi)心情感的復(fù)雜性。

圖3-3畫(huà)面內(nèi)容與主題部分相關(guān)，未完全清晰表征主題。畫(huà)面中的三名主要人物的性別、發(fā)型、服飾都是相同的，很難分清她們之間的身份與關(guān)系。

圖3-4畫(huà)面內(nèi)容與主題不相關(guān)。六名主要人物的身高、外形、肢體動(dòng)作完全一致且沒(méi)有表情，只是一組單個(gè)的形象組合在一起，未能表征出“我的一家人”的繪畫(huà)主題。值得一提的是畫(huà)面中出現(xiàn)一個(gè)細(xì)節(jié)——“綠色的太陽(yáng)”。筆者與創(chuàng)作者進(jìn)行訪談：

筆者：“小朋友，你畫(huà)的誰(shuí)呀？”

幼兒C：“爺爺、奶奶、我、爸爸、媽媽、還有哥哥?！?/p>

筆者：“你為什么把一家人都畫(huà)成一模一樣呢？”

幼兒C：“我不會(huì)畫(huà)。”

筆者：“他們的臉在哪里呢？”

幼兒C：“我不會(huì)畫(huà)?！?/p>

筆者：“太陽(yáng)為什么是綠色的？”

幼兒C：“媽媽給我買(mǎi)了一只綠色的球，圓圓的，像太陽(yáng)?！?/p>

筆者：“你的家人、門(mén)還有云朵為什么都畫(huà)成一樣多呢？”

幼兒C：“這是他們的家啊?！?/p>

據(jù)調(diào)查了解，圖3-4的創(chuàng)作者幼兒C是一名留守兒童，父母和哥哥均在外地打工，幼兒與爺爺奶奶一起在農(nóng)村生活。英國(guó)埃塞克斯大學(xué)做了一項(xiàng)研究顯示：綠色既不是暖色也不是冷色，屬于居中的、特別的顏色。綠色象征著生命，代表安全、平靜、舒適的感覺(jué)，寓示清新與希望。幼兒C畫(huà)出綠色的太陽(yáng)，通過(guò)訪談，表明幼兒熱愛(ài)生活，親近家人，但這是幼兒發(fā)出的一個(gè)情感信號(hào)，其內(nèi)心很孤獨(dú)，純真地渴望父母的愛(ài)與懷抱，或許父母給予孩子更多的是背影，由于長(zhǎng)期分離，幼兒無(wú)法畫(huà)出家人的面部表情，但其內(nèi)心希望家人早日?qǐng)F(tuán)聚，享受家庭的幸福與溫暖。

二、農(nóng)村5—6歲幼兒繪畫(huà)核心細(xì)節(jié)的特征

（一）主題貼近生活經(jīng)驗(yàn)，表征內(nèi)容豐富多彩

有研究發(fā)現(xiàn)，2.5—3歲的幼兒繪畫(huà)并不是真正意義上的表征活動(dòng)，幼兒處于“先畫(huà)后想”的狀態(tài)，屬于前表征的運(yùn)動(dòng)活動(dòng)，有人將這一時(shí)期稱為“命名涂鴉期”。3—4歲的幼兒繪畫(huà)開(kāi)始進(jìn)入“象征期”，在繪畫(huà)之前進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的構(gòu)想，由“先畫(huà)后想”逐步過(guò)渡到“先想后畫(huà)”。5—6歲的幼兒經(jīng)歷了“命名涂鴉期”，開(kāi)始進(jìn)行有目的的繪畫(huà)表征活動(dòng)，經(jīng)過(guò)“象征期”發(fā)展后，目的性更加明確，能把自己看到的、想到的、感受到的都呈現(xiàn)在畫(huà)面上，記錄他們的內(nèi)心世界。這一階段又稱之為“圖式期”。大多數(shù)5—6歲的幼兒繪畫(huà)內(nèi)容具有一定的辨識(shí)性，能夠結(jié)合繪畫(huà)主題進(jìn)行有目的的表征活動(dòng)，基本能夠成功表征主題。本研究中，我們能夠清晰辨認(rèn)出農(nóng)村5—6歲幼兒繪畫(huà)的形象，畫(huà)面表征內(nèi)容五彩繽紛，幼兒基本能掌握繪畫(huà)的表征語(yǔ)言。

（二）核心細(xì)節(jié)數(shù)量充足，視覺(jué)思維長(zhǎng)足進(jìn)步

本研究中收集的繪畫(huà)作品顯示出幼兒繪畫(huà)核心細(xì)節(jié)數(shù)量充足，大多數(shù)幼兒能運(yùn)用3—5處核心細(xì)節(jié)，且表征形式多種多樣，這與農(nóng)村幼兒平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)。幼兒繪畫(huà)過(guò)程實(shí)際上就是思維概念發(fā)展的過(guò)程，幼兒通過(guò)核心細(xì)節(jié)來(lái)表征一定的視覺(jué)思維。研究發(fā)現(xiàn)農(nóng)村5—6歲的幼兒視覺(jué)思維獲得長(zhǎng)足的進(jìn)步，運(yùn)用視覺(jué)思維創(chuàng)作繪畫(huà)時(shí)，不再簡(jiǎn)單關(guān)注形狀、造型、色彩，而是捕捉人物、事物、場(chǎng)景中最突出的部分，呈現(xiàn)出豐富的、獨(dú)特的細(xì)節(jié)。例如，當(dāng)幼兒繪畫(huà)“豐收了”的時(shí)候，思維概念在腦海中形成，視覺(jué)選擇性會(huì)聚焦于田野、麥穗、農(nóng)民、鐮刀、連枷的形象上。此外，5—6歲的幼兒自我中心心理特征直接影響幼兒的現(xiàn)實(shí)主義，幼兒從自己的內(nèi)心出發(fā)，將注意力集中于自己所敏感、關(guān)注的事物上，以自己的感覺(jué)為依據(jù)觀察外部世界。所以幼兒繪畫(huà)的形象是基于自己的經(jīng)驗(yàn)表征出來(lái)的，往往呈現(xiàn)出的是自己的當(dāng)前狀態(tài)。

（三）童心世界情感豐富，清晰表征內(nèi)心想法

通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，每個(gè)孩子的每幅作品都可以開(kāi)口講話，畫(huà)中表現(xiàn)出來(lái)的情感情緒是最敏感、最深刻、最真實(shí)的，幼兒在繪畫(huà)時(shí)自然流露的真情實(shí)感被我們所認(rèn)識(shí)和理解。如圖3-2，是創(chuàng)作者的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)促使她畫(huà)出這樣的場(chǎng)景：因?yàn)樗纳罾镏挥叙B(yǎng)母一個(gè)人，所以她把朋友和小狗也看作是最親近的家人，人與動(dòng)物在一張桌子上吃飯，看似幼稚可笑，但這恰恰表明幼兒內(nèi)心擁有單純性與直覺(jué)性，這不是簡(jiǎn)單地表征現(xiàn)實(shí)，而是天真無(wú)邪式的表征形式，是一種精神的意向，一種童心世界里大膽而純粹的情感表達(dá)——幼兒內(nèi)心拒絕孤獨(dú)，渴望愛(ài)，渴望溫暖，渴望陪伴。可見(jiàn)幼兒與成人的心理世界千差萬(wàn)別，他們會(huì)通過(guò)繪畫(huà)將內(nèi)心的真實(shí)情感清晰地、強(qiáng)有力地表征出來(lái)。

三、支持農(nóng)村5-6歲幼兒繪畫(huà)的策略

（一）珍惜資源，讓藝術(shù)回歸幼兒生活

生活的熏陶勝于藝術(shù)本身的指導(dǎo)，幼兒每天的日常生活和經(jīng)歷的事件都會(huì)為其藝術(shù)創(chuàng)作提供靈感。幼兒在進(jìn)行繪畫(huà)活動(dòng)前，教師要在生活中給幼兒做示范。比如帶領(lǐng)幼兒到真實(shí)場(chǎng)景中去觀察、發(fā)現(xiàn)、感知、理解、模仿，不斷構(gòu)建幼兒繪畫(huà)的基礎(chǔ)，因?yàn)橛變鹤陨矸e累的經(jīng)驗(yàn)和興趣，能為其在繪畫(huà)中表征事物及核心細(xì)節(jié)提供無(wú)限的可能性。不同的幼兒會(huì)根據(jù)自己的理解對(duì)事物進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)化的架構(gòu)，創(chuàng)造屬于其自己的作品。農(nóng)村的條件不如城市，但是有得天獨(dú)厚的教育資源和地方特色。芬芳的野花，廣袤的田野，嬉戲的鳥(niǎo)兒等，這些都是幼兒在大自然中、平時(shí)生活中隨處可見(jiàn)的事物，奇妙感無(wú)處不在。教師要積極找尋幼兒生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，豐富他們的生活經(jīng)驗(yàn)，選擇能夠喚起幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的繪畫(huà)材料，善于培養(yǎng)幼兒敏銳的審美意識(shí)，保持審美準(zhǔn)備狀態(tài)，積極探索發(fā)現(xiàn)周?chē)h(huán)境，回歸生活世界的本質(zhì)，激發(fā)幼兒強(qiáng)烈的好奇心和創(chuàng)作熱情，使幼兒更自主、更自由、更愉悅地去表達(dá)和創(chuàng)造。

（二）創(chuàng)設(shè)條件，讓經(jīng)驗(yàn)范圍不斷擴(kuò)大

幼兒在繪畫(huà)時(shí)，最重要的因素是視知覺(jué)，其對(duì)繪畫(huà)形象的感知主要是通過(guò)視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)而獲取的。據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，除了視覺(jué)之外，聽(tīng)覺(jué)在幼兒繪畫(huà)中也起到一定的效果，教師可以輔助音樂(lè)來(lái)激活幼兒的創(chuàng)作靈感，挖掘其已有經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)為幼兒提供豐富多樣的美術(shù)材料來(lái)打開(kāi)幼兒的感官渠道，使幼兒的感官系統(tǒng)形成立體的多維空間，運(yùn)用多個(gè)感官去感知、探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)，激發(fā)幼兒想表征，敢表征，愿意表征的情感和情緒。在農(nóng)村幼兒園，與繪畫(huà)主體相關(guān)的兒歌童謠、兒童故事、繪本、圖片、照片、音樂(lè)、童話劇等都是教師引導(dǎo)幼兒參與繪畫(huà)活動(dòng)的輔助選擇。例如繪本中有精美的插圖，有趣的情節(jié)，表征方式多種多樣、內(nèi)容協(xié)調(diào)生動(dòng)，色彩鮮艷明亮，能有效提升幼兒對(duì)藝術(shù)審美的感受力和表現(xiàn)力。

（三）尊重接納，讓童心童畫(huà)自由表征

在研究中我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村5—6歲幼兒的繪畫(huà)作品想象豐富、筆觸獨(dú)特、情感強(qiáng)烈。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)繪畫(huà)是很好的宣泄方式，其外露的情感快樂(lè)或是悲傷都是寶貴的人生體驗(yàn)。教師要營(yíng)造溫馨、和諧、安全的氛圍，用心去品味幼兒的作品，客觀解讀幼兒的作品，做到尊重、接納、理解和包容。小心呵護(hù)幼兒追求藝術(shù)的美好童心，最大程度地調(diào)動(dòng)起幼兒自主模仿與創(chuàng)造的欲望和積極性，鼓勵(lì)幼兒大膽表征自己眼中的外部世界，在畫(huà)筆中充分享受個(gè)性化表達(dá)的樂(lè)趣。教師還要做好家園溝通工作，傳播科學(xué)育兒的理念，引導(dǎo)家長(zhǎng)不簡(jiǎn)單用“像不像”“對(duì)不對(duì)”“好看不好看”等詞語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià)幼兒的繪畫(huà)作品。教師和家長(zhǎng)都要以幼兒為中心，基于幼兒的立場(chǎng)將畫(huà)面與幼兒的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)、情感聯(lián)系起來(lái)。發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，多肯定、多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)、多分享;若發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，多觀察、多詢問(wèn)、多溝通、多交流，及時(shí)調(diào)整更新幼兒園教育和家庭教養(yǎng)方式，關(guān)注幼兒的心理狀態(tài)，關(guān)心幼兒的心理健康，并做好幼兒繪畫(huà)作品的連續(xù)跟蹤觀察，以客觀的態(tài)度讀懂童心，真正走進(jìn)幼兒的心靈深處，促進(jìn)幼兒的健康快樂(lè)成長(zhǎng)！

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，幼兒的心里都有一顆美的種子。在農(nóng)村里成長(zhǎng)的孩子們，獨(dú)享著那份屬于他們自己的無(wú)拘無(wú)束和爛漫純真，每個(gè)孩子心中的小種子都能夠向下生根，向上開(kāi)花，在他們的藝術(shù)世界有力綻放。讓我們把好奇和幻想還給孩子，讓兒童“畫(huà)”真正成為兒童“話”，完美實(shí)現(xiàn)他們自己個(gè)性化的、最具力量的表征，開(kāi)創(chuàng)出屬于農(nóng)村孩子的最美“童畫(huà)”世界。

注：本文是江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題“幼兒繪畫(huà)表征的解析及其成長(zhǎng)支持策略研究”（B-a/2018/02/77）的階段研究成果之一。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔起英.學(xué)前兒童美術(shù)教育[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2010：141-142

[2]王盼美惠. 5-6歲幼兒繪畫(huà)表征特征研究[D].南京師范大學(xué)，2014.

[3]陳婷婷.通過(guò)繪畫(huà)表征引導(dǎo)大幼兒向更高游戲水平發(fā)展[J].名師在線，2017（13）：47-49.

（作者單位：江蘇省泰州市姜堰區(qū)張沐幼兒園）