全實(shí)踐教育理念下職前職后幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查研究

【摘要】：幼兒教師科學(xué)教育的實(shí)踐水平直接影響幼兒初步科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文研究的目的在于通過對幼兒教師開展科學(xué)教育的現(xiàn)狀調(diào)查，總結(jié)歸納現(xiàn)階段幼兒教師科學(xué)教育方面的現(xiàn)狀及問題，探索提高職前和職后幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】：全實(shí)踐教育理論 幼兒教師科學(xué)素養(yǎng) 調(diào)查研究

一、問題的提出

自國家政策層面的高瞻遠(yuǎn)矚，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》文件落實(shí)之后，“核心素養(yǎng)”、“全實(shí)踐教育”就成為學(xué)前教育的熱詞，而科學(xué)素養(yǎng)是“核心素養(yǎng)”中的一個重要的維度。幼兒科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展需要與之相適應(yīng)的教育，也就是“精準(zhǔn)、科學(xué)、務(wù)實(shí)”的教育。隨著實(shí)踐理念的提出，我們的幼兒科學(xué)教育，不再是簡單地傳授科學(xué)知識，而是重在培養(yǎng)興趣和發(fā)展探究解決問題的實(shí)踐能力。然而我們的幼兒科學(xué)教育的實(shí)踐現(xiàn)狀卻差強(qiáng)人意。老師對要探究的問題似懂非懂，對幼兒提出的問題“一無所知”，組織的科學(xué)活動缺乏創(chuàng)新性和專業(yè)性，也不考慮幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，簡單地教幼兒一些科學(xué)小常識。更有教師因?yàn)樽陨砜茖W(xué)素養(yǎng)的不足，在科學(xué)教學(xué)活動中出現(xiàn)了科學(xué)性上的錯誤，給幼兒的科學(xué)認(rèn)知帶來了消極影響。

針對上面所述的幼兒教師科學(xué)教育現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有必要性和緊迫性，對此將深入分析現(xiàn)狀和要求，旨在提出具有可參考性、可操作性的建議。

二、研究對象、研究方法和措施

本次調(diào)查研究選取了云南省曲靖市的部分農(nóng)村幼兒教師和學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生作為抽樣調(diào)查對象，采用問卷法，通過去往各地幼兒園和學(xué)前高校發(fā)放問卷的形式來收集數(shù)據(jù)。為了更加全面的了解幼兒教師科學(xué)教育的現(xiàn)狀，筆者參考本次張文玲設(shè)計(jì)的《幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查問卷》設(shè)計(jì)了兩方面的問卷：一方面是《學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生開展科學(xué)教育的現(xiàn)狀調(diào)查》，主要調(diào)查關(guān)于科學(xué)知識來源、科學(xué)精神和態(tài)度、活動過程、以及探究方法的掌握;另一個方面是關(guān)于《在職教師對幼兒園科學(xué)教育領(lǐng)域需求調(diào)查問卷》，主要從科學(xué)教育的目的、方法、內(nèi)容、教師態(tài)度，開展科學(xué)教育的困惑等幾個方面來進(jìn)行調(diào)查。每個方面各發(fā)放了100份問卷，回收了88份，有效率為82%;采用分層抽樣的方法，以班級為層，每班發(fā)放20份來收集數(shù)據(jù)。

三、調(diào)查結(jié)果和數(shù)據(jù)分析

（一）職前和職后幼兒教師關(guān)于幼兒科學(xué)教育目的認(rèn)識與內(nèi)容方面

從表1可以看出70%教師和學(xué)生都認(rèn)為要讓孩子感受都科學(xué)探究的樂趣，激發(fā)探究大自然的好奇心，而有14%的教師，20%的學(xué)生認(rèn)為要讓幼兒感受科學(xué)探究的過程。說明幼兒科學(xué)教育的目的是激發(fā)幼兒的好奇心和興趣，培養(yǎng)幼兒運(yùn)用各種感官，動手動腦，探究解決問題的能力。

根據(jù)表2可以看出大部分老師和學(xué)生都選擇以五大領(lǐng)域?yàn)閮?nèi)容依據(jù)作為科學(xué)教育活動的內(nèi)容，但也有超過10%的老師和學(xué)生認(rèn)為可以采用季節(jié)、和單元選編科學(xué)教育內(nèi)容，很少根據(jù)教師喜好制定內(nèi)容。說明我們在組織科學(xué)教育時，照本宣科、缺乏創(chuàng)新性。

（二）職前和職后幼兒教師開展科學(xué)教育活動的方法與困惑方面

經(jīng)過表3可以得出，職前和職后的教師在開展科學(xué)活動時都會采用教師講授、幼兒自主探究、準(zhǔn)備探究的環(huán)境、演示和示范。其中大部分都是教師的講授，準(zhǔn)備探究的環(huán)境卻占小部分。筆者認(rèn)為幼兒才是活動的主體，因此應(yīng)減少教師的講授，準(zhǔn)備必要的探究環(huán)境很重要，鼓勵幼兒自主探究。

根據(jù)表4數(shù)據(jù)，可以看出職前和職后的幼兒教師在開展科學(xué)教育活動時以上方面都存在困惑，說明幼兒教師和學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)不達(dá)標(biāo)，基本的科學(xué)基礎(chǔ)知識不足 ，不了解科學(xué)教育的內(nèi)涵，欠缺科學(xué)研究方法，更加缺乏主動探究、學(xué)習(xí)的能力。

綜上可以發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村大多幼兒教師的學(xué)歷都在中專，教育年限與科學(xué)教育相關(guān)性不大;另外幼兒教師開展科學(xué)教育與教師自身的科學(xué)精神、組織活動的能力、科學(xué)探究的意識等方面都有很大的相關(guān)性。根據(jù)調(diào)查幼兒教師開展科學(xué)教育的現(xiàn)狀，我們可以看出幼兒教師科學(xué)教育還存在很多的不足：一、幼兒園教師對科學(xué)素養(yǎng)的認(rèn)識不足，偏重于知識層面的教育;二、幼兒園科學(xué)教育實(shí)施困難，缺乏相應(yīng)的物質(zhì)條件;三、幼兒教師缺乏科學(xué)活動設(shè)計(jì)的技能與方法的能力;四、職前幼兒教師缺乏科學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與操作能力。

三、提高職前職后幼兒教師開展幼兒園科學(xué)教育的策略

（一）加強(qiáng)幼兒園教師職前科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

1.改革不合理的課程設(shè)置模式，注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)

合理的課程設(shè)置是幼師培育機(jī)構(gòu)推進(jìn)素質(zhì)教育的重要舉措，也是提高幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的重要渠道?，F(xiàn)階段，應(yīng)國際國內(nèi)幼兒科學(xué)課程改革的趨勢，科學(xué)教育的總目標(biāo)主要是培養(yǎng)全面發(fā)展且具備科學(xué)素養(yǎng)的人，要實(shí)現(xiàn)這個總目標(biāo)要從小就培養(yǎng)幼兒的探究意識與能力，除此之外教師還要從小培養(yǎng)幼兒的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。因此培養(yǎng)幼兒教師的課程更加要改革，發(fā)展學(xué)生“能帶走的能力”，從實(shí)踐中來培養(yǎng)“核心素養(yǎng)”。因此，筆者認(rèn)為培養(yǎng)未來的具有科學(xué)素養(yǎng)的幼兒教師，學(xué)校應(yīng)該增設(shè)相關(guān)方面的課程，學(xué)生不僅可以了解科學(xué)知識的來源，還可以學(xué)習(xí)到科學(xué)教育的方法，樹立正確的科學(xué)教育觀。除了增設(shè)有關(guān)科學(xué)方面的課程之外，學(xué)校還應(yīng)該定期舉辦有關(guān)科技創(chuàng)新方面的活動讓學(xué)生通過參觀、欣賞、體驗(yàn)到科學(xué)的魅力，從而萌發(fā)科學(xué)探究的意識;另外我們的教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，應(yīng)改變傳統(tǒng)只重講授的教學(xué)模式，采用問題/探究式的教學(xué)模式，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2.提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的實(shí)踐能力

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)大多幼兒教師的學(xué)歷都在中大專左右，教師的學(xué)歷和文化背景成為制約幼兒教師養(yǎng)成科學(xué)素養(yǎng)的重要因素。學(xué)校應(yīng)該提高入學(xué)錄取分?jǐn)?shù)線，招收生源地比較優(yōu)秀的高中畢業(yè)生，同時招收一些理科生，理科生在高中時期學(xué)習(xí)數(shù)理化，已形成一種理性思考、空間想像的思維模式，同時他們也儲存了大量的科學(xué)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，這樣的理科生一般更加懂得科學(xué)學(xué)習(xí)和探究的方法，也利于自身科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。除了招收理科生外，筆者認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)造條件吸引男同學(xué)報考學(xué)前教育專業(yè)，大多男同學(xué)都比較對新奇的事物感興趣、愛動手操作、喜歡探索，所以如果幼兒園有男教師的話，他們會大膽的帶領(lǐng)孩子們進(jìn)行探索，同時也能帶動全園的幼兒教師來投入到科學(xué)探究中。所以筆者認(rèn)為國家、學(xué)校應(yīng)該改變社會大眾對幼兒教育的偏見，尊重和愛護(hù)我們的男幼師，讓他們體驗(yàn)到溫暖和幼教的神圣，從而積極投身于幼教事業(yè)中，提升自身的素養(yǎng)。

（二）加強(qiáng)幼兒園教師職后科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

1.相關(guān)機(jī)構(gòu)要重視幼兒園科學(xué)教育，提供必要的物質(zhì)支持和精神支柱

地方政府應(yīng)嚴(yán)格貫徹執(zhí)行國務(wù)院頒發(fā)的《全民科學(xué)素養(yǎng)行動計(jì)劃綱要》，加強(qiáng)對學(xué)校教師科學(xué)教育的培訓(xùn)。具體地來說，“可以建立一個“教師資源中心站，它不僅是一個教學(xué)資源的儲存室，還是一個動態(tài)的職前和職后教育中心，可以邀請不同形式的教師參與學(xué)習(xí)和開發(fā)科學(xué)教育資料;也可以充分借鑒教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，采取諸如聽講座、“國培”、專家指導(dǎo)、新任教師職前培訓(xùn)等形式”。國家和政府除了注重學(xué)校科學(xué)教師的專業(yè)培訓(xùn)外，還應(yīng)該在不同的地區(qū)增設(shè)科技館、科技作品展覽室和引進(jìn)外國的科普讀物。積極向民眾宣傳科學(xué)知識，增設(shè)科學(xué)教育頻道，堅(jiān)決打擊封建迷信和神教的思想傳播，鼓動民眾積極學(xué)習(xí)科學(xué)精神，培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度，進(jìn)而培養(yǎng)自身的科學(xué)素養(yǎng)。另外幼兒園應(yīng)提高入園的門檻，招聘積學(xué)熱教、有高學(xué)歷、高文化的教員，平時加強(qiáng)對幼兒教師的科學(xué)培訓(xùn)，同時積極創(chuàng)造條件鼓勵幼兒教師開展科研活動。

2.綜合應(yīng)用校園本資源和家長資源，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

園本教研是一個提高幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵方法。幼兒園教研是以幼兒園發(fā)展為本位，以提高保教工作質(zhì)量為根本任務(wù)，以幼兒園教師為本位，以改進(jìn)幼兒教師教育實(shí)踐為目的的教學(xué)研究活動。近年來，幼兒園應(yīng)國家的政策要求，紛紛開展教研活動，開展教研活動不僅可以激勵教師主動學(xué)習(xí)知識，也有利于教師的專業(yè)發(fā)展。所以教師應(yīng)利用好每次的教研活動，夯實(shí)教學(xué)知識、學(xué)習(xí)他人的教學(xué)方法，形成屬于自己的特色教學(xué)方法。除了綜合利用園本資源外，筆者認(rèn)為幼兒園應(yīng)加強(qiáng)家園合作，積極利用家長資源。因?yàn)橛變旱募议L中不乏有從事科技的技術(shù)人員或從事科學(xué)活動的研究人員等，教師可以向他們請教科學(xué)方法，或開展家長交流會，請他們像其他家長和幼兒講授科學(xué)知識或做一些簡單的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，這樣不僅可以激發(fā)幼兒的好奇心，也能激發(fā)幼兒探究的樂趣。同時幼兒教師也可以收集來自家庭的廢舊材料，鼓勵家長一起參與制作科技作品、畫科技連環(huán)畫、做科學(xué)實(shí)驗(yàn)等活動，這些都有利于培養(yǎng)幼兒動手動腦的能力。

（三）全面理解科學(xué)素養(yǎng)的的內(nèi)涵，踐行“核心素養(yǎng)”理念

幼兒教師對于科學(xué)素養(yǎng)的理解不能僅僅停留在科學(xué)知識的層面上，懂得科學(xué)知識只是養(yǎng)成科學(xué)素養(yǎng)的一個方面。筆者認(rèn)為一個真正有科學(xué)素養(yǎng)的人應(yīng)該有良好的科學(xué)態(tài)度、掌握科學(xué)探究的方法、培養(yǎng)科學(xué)探究的興趣以及理解科技對于社會和人類的影響，正確的看待科技等。為了更好地踐行“核心素養(yǎng)”的理念，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該學(xué)習(xí)“動手做”的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)教師要面向每一位兒童，保護(hù)和尊重幼兒的好奇心，鼓勵幼兒自己動手操作;教學(xué)材料必須取之于生活也用之于生活，即陶行知先生所說的：“生活及教育、學(xué)校及社會、從做中學(xué)”;另外教師還要引導(dǎo)幼兒主動探究，親身體驗(yàn)探究的過程。“謝爾曼將科學(xué)視為一種有規(guī)則的游戲，并認(rèn)為這種游戲應(yīng)遵循一系列的規(guī)則，他還認(rèn)為人們應(yīng)該能夠?qū)⒖茖W(xué)方法應(yīng)用于人類生活，變成好玩的游戲，在日常生活中和孩子一起進(jìn)行科學(xué)游戲”。因此，教師應(yīng)該把嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)教育變成一種有趣的科學(xué)有趣，從而激發(fā)兒童探究的動機(jī)也能找到適合于幼兒游戲式的方法。筆者認(rèn)為教師應(yīng)該主動去學(xué)習(xí)一些教育家關(guān)于科學(xué)教育的一些觀點(diǎn)，也可以向?qū)＜艺埥炭茖W(xué)教育的方法。但最重要的是踐行在實(shí)際生活中，才能內(nèi)化為我們自己的經(jīng)驗(yàn)。

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作者簡介：陳倩（1994—）女，漢族，籍貫：云南曲靖人，學(xué)歷：碩士研究生，研究方向：學(xué)前教育，單位：華南師范大學(xué)。