高中學(xué)生作文互批互改的培養(yǎng)方法

黃宗火

【摘要】：開展作文互批互改活動有較高可操作性的前提是高中生要有一定的寫作基礎(chǔ)。高中作文教學(xué)具有固定性，所以教師要有前瞻意識，在學(xué)生作文訓(xùn)練中從實際出發(fā)，給出專業(yè)性設(shè)計，為學(xué)生創(chuàng)造更多機(jī)會去開展互批互改活動。并且在互批互改的活動中，教師們要正確定位自己的位置，在高中學(xué)生寫作訓(xùn)練時給出必要指導(dǎo)，但不能過多干預(yù)，要促生更多學(xué)習(xí)探究主動力，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。

【關(guān)鍵詞】：高中作文 互批互改 創(chuàng)新實踐

一、明確評價標(biāo)準(zhǔn)

高中學(xué)生雖然都有一定作文基礎(chǔ)，但在互評互改活動中，會存在一些個體差異，從而導(dǎo)致一些意見分歧的產(chǎn)生。例如學(xué)困生給學(xué)優(yōu)生評估作文時，往往會產(chǎn)生一些偏差認(rèn)知，甚至演化為矛盾。因此，教師在互批互改活動設(shè)計時，需要給學(xué)生制定明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生帶來明確的操作方向，保證互批互改活動順利進(jìn)行，促生更多學(xué)習(xí)探究主動力，建立學(xué)生良好的評價感知。另外，教師制定的評價標(biāo)準(zhǔn)要具有可操作性，更要有較強的覆蓋性和針對性。需要涉及作文的立意、選材、格式、書寫、段落、語言、結(jié)構(gòu)、過渡、開頭、結(jié)尾、點題等方面，才能達(dá)到讓學(xué)生在具體操作時抓得準(zhǔn)、抓得緊的活動目的。作文評價啟動后，教師在評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定時，需要充分考量學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)和作文寫作要求。

評價時，作文立意要有創(chuàng)新性，選材貼近生活和社會現(xiàn)實，文章構(gòu)思要完整。注意照應(yīng)文章主題，明確寫作體裁，書寫段落要整齊，作文格式要正確。學(xué)生根據(jù)教師描述及提示展開評價活動，課堂互動順利進(jìn)行。為提升學(xué)生參與評價的熱情，教師還可專門布設(shè)一個特殊的評價任務(wù)，每個小組的作文經(jīng)過評改后，要推選出一篇優(yōu)秀習(xí)作，成為小組習(xí)作代表并參與班級評選，評比出的班級名次即為小組成績。成績突出的小組，教師給予表彰并頒發(fā)獎品。教師為學(xué)生布設(shè)批改任務(wù)，給出批改標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生有了明確的操作方向，確保評改活動順利開展，增加的評比活動，更是極大提升了學(xué)生參與活動的積極性，確?；顒訄A滿成功，達(dá)到理想效果。

二、優(yōu)化指導(dǎo)方案資料

學(xué)生互批互改活動屬于集體性活動，教師先設(shè)計精細(xì)化操作方案，再具體組織。分組最好是進(jìn)行同質(zhì)分組，讓作文相同水平的學(xué)生相互批改，這樣合理的分組可以減少不必要的矛盾。其次是要擬定具體的評改程序，例如先評后改。評價時，要實行多人對一份作文進(jìn)行評價的“多對一”形式;修改時，評價者要給出修改意見，再由本人進(jìn)行具體修改操作。教師在學(xué)生評改操作過程中，需要隨機(jī)應(yīng)變，及時跟進(jìn)根據(jù)不同學(xué)生展開指導(dǎo)，對優(yōu)秀作文進(jìn)行評判，對修改意見給出確認(rèn)，以提升學(xué)生評價品質(zhì)。教師為學(xué)生互批互改制定了具體的評價方案，學(xué)生有章可循，互批互改活動操作順暢，評價效果也非常顯著。

三、精選評價方式

作文互批互改是一項學(xué)生學(xué)習(xí)交流活動，教師要給出必要的幫助和指導(dǎo)。教師可以在評價方式上給予學(xué)生一定的設(shè)計意見和建議?？梢越梃b的形式有：小組輪流評改、一對一評改、幾對一評改，或者是教師參與的互動評改等，都是較好的操作方法。小組輪流評改時，教師給出評改標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生依照標(biāo)準(zhǔn)展開操作，甚至可以給學(xué)生設(shè)計評價反饋表，讓學(xué)生填寫評價反饋意見;一對一評改時，要求學(xué)生進(jìn)行面對面評改，相互協(xié)商評改意見，如果出現(xiàn)意見分歧，教師可以及時介入;幾對一評改時，需要小組組長具體負(fù)責(zé)操作程序，綜合評改意見之后，讓作者進(jìn)行修改。無論采取哪一種評價方式，教師都需要有參與意識，及時給出評改引導(dǎo)，確保評改順利展開。教師設(shè)定評改標(biāo)準(zhǔn)之后，學(xué)生順利進(jìn)入評改操作環(huán)節(jié)。作文評價體現(xiàn)的是個性觀點，如何達(dá)成共識至關(guān)重要，同學(xué)關(guān)系和諧，達(dá)成和諧相對要容易很多，這是教師教學(xué)設(shè)計的基本用意所在。

四、總結(jié)評價成效

教師要在學(xué)生評價結(jié)束時展開歸結(jié)和布設(shè)。對學(xué)生評價表現(xiàn)給出評定式判斷，對修改意見給出具體確認(rèn)，然后給學(xué)生布設(shè)下一步操作任務(wù)。評改總結(jié)時，教師要綜合學(xué)生評價意見展開具體評價，指出評價操作獲得的積極效果，同時也要指出評改中存在的問題。學(xué)生互批互改，不僅讓被評價學(xué)生獲得一些反思機(jī)會，也讓評價者從中獲得一些啟迪?；ヅジ幕顒邮腔ダセ莸膶W(xué)習(xí)活動，對提升學(xué)生作文品質(zhì)、學(xué)生評價能力都有正面促進(jìn)作用。教師對學(xué)生評價情況進(jìn)行評定，這是非常有必要的設(shè)計。學(xué)生給學(xué)生評改，其說服力有限，如果教師介入不夠，很容易造成一些認(rèn)知分歧，只有教師深入其中，對學(xué)生評價結(jié)果進(jìn)行評估，才能給學(xué)生以更多信服感。

教師對學(xué)生評價操作進(jìn)行評定，不僅矯正了學(xué)生評價操作方向，也給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟迪，作文評價是不是科學(xué)，關(guān)乎我們的審美觀、價值觀。從更多視角展開學(xué)習(xí)認(rèn)知，應(yīng)該成為作文互批互改的重要宗旨，以滿足不同群體學(xué)生的共性追求。學(xué)生評價水平有高低，這是教師最需要關(guān)注的問題，只有提升學(xué)生評價視點，才能全面提升學(xué)生作文品質(zhì)。教師要在具體操作中給出針對性指導(dǎo)，幫助學(xué)生理清互批互改評價標(biāo)準(zhǔn)、掌握互批互改操作方法，這樣才能給學(xué)生帶來更豐富的學(xué)習(xí)感知和體驗。互批互改活動啟動后，教師需要矯正自己的位置，給出必要的指導(dǎo)，但不做過多干預(yù)，要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，促生更多學(xué)習(xí)探究主動力。

【參考文獻(xiàn)】：

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