農(nóng)村初中留守學生教育問題的思考

黃冠純

【摘要】：現(xiàn)如今，隨著進城打工人員的不斷增多，農(nóng)村初中留守學生的數(shù)量也在不斷增多，而由于缺乏父母的關愛，不少留守學生都存在心理問題，時常會出現(xiàn)厭學，情緒低落等狀況。針對此，應重視對農(nóng)村初中留守學生教育問題的思考，幫助農(nóng)村初中留守學生擺脫消極的心理狀態(tài)，從而使農(nóng)村初中留守學生身心能夠獲得健康發(fā)展。

【關鍵詞】：農(nóng)村初中;留守學生;教育問題;思考

前言：

由于農(nóng)村初中留守學生普遍缺乏關愛，自身在情感層面上存在較多缺失，且不少留守學生還會產(chǎn)生自卑心理，對此，教師應注重對農(nóng)村初中留守學生的深層次教育，多與留守學生進行交流與溝通，了解其在學習、生活中所遇問題，并幫助留守學生解決問題。

1 農(nóng)村初中留守學生教育問題的思考

農(nóng)村初中留守學生所存在的教育問題有很多，如親情缺失造成的性情孤僻，隔代教育導致的隔閡，以及不健全人格發(fā)展等。對此，應對上述問題加以關注，并積極尋找解決問題的對策，從而實現(xiàn)對農(nóng)村初中留守學生的良好教育。對農(nóng)村初中留守學生教育問題的思考，詳細內(nèi)容體現(xiàn)如下：

其一，親情缺失造成的性格孤僻。初中學生正處于性格轉變的重要階段，因而在這一階段應尤為重視對學生的關愛。但這對很多留守學生來說是奢望，這是由于留守學生的父母并不在其身邊，難以在第一時間，亦或說根本就難以實現(xiàn)對學生的關愛，如此就會導致一些留守學生出現(xiàn)性格孤僻，言語較少，不善于溝通等問題，甚至引發(fā)一系列心理問題。

其二，隔代教育導致的隔閡。由于父母常年不在身邊，所以許多初中學生就是由祖父祖母帶大的，然而畢竟祖父祖母的年歲較大，與初中學生之間存在不小的代溝，在遇到問題時，也難以幫助初中學生實現(xiàn)對問題的正確解決，在此情況下，初中留守學生勢必難以得到良好的教育，長此以往，就會對初中留守學生的性格產(chǎn)生極大影響。

其三，不健全人格。留守學生心理層面上的健康普遍難以得到維護，長時間情感的無處釋放，則會引發(fā)學生心理問題的出現(xiàn)，進而導致不健全人格的產(chǎn)生，如此對初中留守學生的未來發(fā)展十分不利。

2 解決農(nóng)村初中留守學生教育問題的措施

若想使農(nóng)村初中留守學生所存在的問題得到解決，就應借助一定方法，如用愛感化學生、尋求家長配合、開展實踐活動以及重視心理輔導等，使農(nóng)村初中留守學生的心理能夠住進陽光，溫暖恣意，從而使農(nóng)村初中留守學生能夠擁有健全人格。

2.1 用愛感化學生

為使學生的情感獲得彌補，初中教師自身所肩負的責任就非常大了，教師應盡可能對學生的情感加以彌補，豐富學生的內(nèi)心世界，使學生能夠感受到內(nèi)心的溫暖與柔軟，進而也能夠用愛去看待這個社會，對待這個社會上的其他人。對此，一方面教師應善于了解留守學生的內(nèi)心世界，了解其是否存在心理問題，而后針對此，對其實施教育，同時應注意用愛去感化學生，讓學生能夠心底愿意與教師進行交流，愿意把自己的心事告訴教師，如此不僅有利于增進師生之間的情感，還有利于初中教師教育成效的提升。另一方面，有些留守學生為引起他人注意，會在課堂中做出影響課堂紀律的事情，打亂課堂秩序，如此就對于教師的教育能力有著很高要求了，教師應善于分辨學生的性格特點，以及學生的心理狀況，并根據(jù)此來進行有的放矢地教育，而不是一味對學生進行責罵，這樣不但難以達到很好的教育成效，甚至還會加劇農(nóng)村初中留守學生的心理問題。例如，2018年七（1）班陸家明是一位留守學生，上課經(jīng)常搞出小動作，想引起教師以及同學的注意，針對這類學生教師可采用有效的語言引導，糾正學生問題的同時，也讓學生了解到教師對他的關心和關注。如，“家明同學，老師很欣賞你，尤其是你在上課時思維活躍，知識面廣，這是很多同學所不能及的，如果你能夠改掉那些小缺點，老師會更欣賞你”，我根據(jù)他的變化情況，不定期的對其進行關心和引導，可看到他的點滴進步，讓他感受到教師的關愛，知道這個世界上還有更多的人是疼愛自己的，促使學生逐漸改掉自身的小問題，并在教師的愛護下、關心下積極投入到學習中，消除學生的心理陰影。

2.2 尋求家長配合

雖說留守學生的家長，都是祖父祖母這一輩的老人，但教師也絕不可忽視其對學生教育的作用。對此，教師可進行家訪，到留守學生家中，了解學生家中的真實狀況，并多加與留守學生的家長進行溝通，將教育孩子的方式，講述給家長聽，讓家長能夠對孩子的情緒加以重視，并盡量對其實施良好的教育，使學生的心理能夠得到釋放，精神世界更為充盈，從而促進留守學生健康人格的形成。

2.3 開展實踐活動

實踐活動的開展，對留守學生的教育工作的開展是非常有利的。所以，對初中教師來說，應重視對實踐活動的開展，并帶領學生積極參與到該活動之中，讓留守學生能夠在參與活動的過程中，感受到快樂，如此學生的心理就會得到一定舒緩。對此，教師應根據(jù)留守學生的個人特征，對實踐活動的內(nèi)容加以設置，確保所設置實踐活動內(nèi)容能夠與留守學生的內(nèi)心期待值相適應，這樣留守學生才能更樂于參與到實踐活動之中，并在實踐活動中受益匪淺。

2.4 重視心理輔導

在初中留守學生的教育中，教師務必要重視對學生的心里輔導，若發(fā)現(xiàn)學生存在心理問題，應及時找到心理輔導的有效方式，以幫助初中留守學生擺脫負面情緒，使學生的內(nèi)心能夠感受到溫暖。對初中教師來說，還應不斷創(chuàng)新輔導方式，在輔導過程中，應對學生的實際心理需求加以滿足，讓學生能夠敞開心扉，將自身的情緒問題悉數(shù)講給教師聽，如此教師才能有所針對的開展學生心理輔導工作，實現(xiàn)對農(nóng)村初中留守學生的良好教育。

例如，2018年畢業(yè)林良鋒是一位悶悶不樂，性格也較為內(nèi)向，不愿與他人溝通學生，剛入學不夠發(fā)現(xiàn)這一情況，我第一時間去了解情況，探尋造成這一性格的原因，原來他在小學是一個手機迷，針對此，及時對其進行心理輔導，以幫助其擺脫心里的陰霾，實現(xiàn)其健康成長，并在2018年中考中考上了廉江中學。

總結：

初中教師應重視對教育方式的改革與創(chuàng)新，切實對農(nóng)村初中留守學生實施教育，讓其能夠擁有健康陽光的心理狀態(tài)，避免負面情緒對其造成消極影響，從而使農(nóng)村初中留守學生教育開展的本質目的能夠達成，從而實現(xiàn)農(nóng)村初中留守學生更為長遠的發(fā)展，促進初中教育水平的不斷提高。

【參考文獻】：

【1】王靜. 農(nóng)村初中班級“留守學生心理問題”的教育管理對策研究[D].延邊大學，2016.