初中數(shù)學(xué)高效教學(xué)結(jié)構(gòu)構(gòu)建策略

曾妮

摘 要：初中階段數(shù)學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)理科的基礎(chǔ)，如何構(gòu)建高效課堂是初中數(shù)學(xué)教師關(guān)注的重點。在此階段，教師提高教學(xué)效率需要規(guī)劃課堂任務(wù)，改變課堂模式，根據(jù)不同教學(xué)階段進行具體分析，從而構(gòu)筑高效數(shù)學(xué)教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);高效教學(xué);滬科;應(yīng)用策略

初中階段，數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)與物理的基礎(chǔ)，因此進行高效的數(shù)學(xué)教學(xué)對于學(xué)生學(xué)習(xí)各個學(xué)科都有極大的幫助。在構(gòu)筑高效教學(xué)模式的過程中，教師常常忽略課堂的三個階段之間的聯(lián)系與區(qū)別，即課前準備階段、課堂講授階段以及課后鞏固階段。在高效課堂構(gòu)筑的過程中，教師要充分利用教學(xué)不同階段的特點，改進教學(xué)模式，讓數(shù)學(xué)課堂做到高效。

一、課前準備階段

初中數(shù)學(xué)教學(xué)的核心在課堂，而課前準備階段則主要任務(wù)是為課堂教學(xué)規(guī)劃主要方向，因此教師要注重改變思維誤區(qū)，重視課前準備。初中數(shù)學(xué)在初中階段相對于其他學(xué)科難度較高，教師在傳統(tǒng)教學(xué)思維的指導(dǎo)下認為學(xué)生需要的是多做題，而這種高壓教學(xué)加重了學(xué)生對于數(shù)學(xué)恐懼心理，而且沒有為學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)目標，并不可取，因此教師需要根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論改變課堂教學(xué)模式，讓課堂有一個明確的目標。

教師是課堂的引領(lǐng)者，因此教師需要為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程指出明確的方向。這需要教師進行課前教學(xué)的一系列準備工作。首先教師需要根據(jù)課本以及教學(xué)大綱為整個學(xué)期的教學(xué)進行規(guī)劃，制定帶有彈性空間的教學(xué)計劃，讓學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)節(jié)奏。其次，教師需要根據(jù)教學(xué)計劃制定每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，并根據(jù)章節(jié)內(nèi)容從兩方面規(guī)劃教學(xué)重點。第一，教師要標出重點知識，規(guī)劃知識教學(xué)重點，讓學(xué)生能夠充分的掌握課本基礎(chǔ)知識。第二，教師要總結(jié)數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)與能力教學(xué)重點，為在課程講授過程中幫助學(xué)生培養(yǎng)綜合能力做好準備。最終教師需要根據(jù)自身教學(xué)模式進行細節(jié)的補充，讓課堂教學(xué)計劃更加完善，從而在課前準備方面構(gòu)筑高效教學(xué)策略。

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，因此高效教學(xué)模式的構(gòu)建離不開學(xué)生的配合。學(xué)生需要在課前準備方面所要做的是預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)能夠讓學(xué)生在腦海中留下一個知識的初步印象，幫助教師更快的介紹重點知識和學(xué)生根據(jù)自身弱點知識進行重點學(xué)習(xí)。教師可以為學(xué)生點明一些將要學(xué)習(xí)的重點知識，讓學(xué)生有目的進行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，構(gòu)筑高效課堂。另一方面，教師可以向?qū)W生初步滲透課本例題所應(yīng)用到的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生根據(jù)例題嘗試自行運用，便于進行培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的課堂教學(xué)。

二、課堂教學(xué)階段

課堂教學(xué)階段是初中學(xué)生獲取知識的主要階段，因此教師需要注重課堂時間的教學(xué)過程?，F(xiàn)代教育理論認為，只有讓學(xué)生參與到課程教學(xué)中，才能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升教學(xué)效率，因此教師的課堂構(gòu)建要拋棄傳統(tǒng)教育以教師為主的策略，讓學(xué)生成為課堂的主角。

教師可以大膽嘗試新興的教育模式，如微課。初中數(shù)學(xué)有數(shù)學(xué)學(xué)科最主要的理性與邏輯性，層次鮮明，但是聯(lián)系緊密，與微課的主題式單元教學(xué)結(jié)構(gòu)十分契合。同時初中數(shù)學(xué)雖然難度相對于其他初中學(xué)科較高，但是課容量并不算大，同時學(xué)生的理解能力滿足微課教學(xué)法的要求，微課教學(xué)法相當適用。在具體實施過程中，教師可以將微課與課堂討論結(jié)合起來，讓學(xué)生根據(jù)微課視頻中教師的講解，以小組為單位進行討論。教師可以在學(xué)生討論過程中為學(xué)生提供提示，將課堂教給學(xué)生。在學(xué)生的討論初現(xiàn)成果之后，教師可以讓學(xué)生進行例題的做題嘗試，讓學(xué)生在實踐中不斷完善自身的對于知識的理解，讓學(xué)生作為課堂的主人，提升教學(xué)的效率。

教師也可以對傳統(tǒng)教學(xué)方式進行改進，強調(diào)學(xué)生的主體作用。傳統(tǒng)教模式下，教師的教學(xué)以大量的例題講解為主，大量的例題枯燥而缺乏目的性，教師可以進行對應(yīng)的改變。教師在知識講解的階段要注重證明過程的講解，初中數(shù)學(xué)階段的素養(yǎng)能力一般體現(xiàn)在看似無用的證明階段，因此教師需要拒絕傳統(tǒng)教育下對證明的忽略行為，重視對于證明過程的講解，讓課本中的知識獲得完全利用。教師可以嘗試在例題中加入情景，讓學(xué)生增強自身代入感，如幾何例題可以聯(lián)系生活中的建筑，統(tǒng)計例題可以帶入生活中的生意經(jīng)營問題，讓學(xué)生增強代入感。同時傳統(tǒng)教學(xué)中例題一般以教師講解為主，現(xiàn)在教師可以讓學(xué)生大膽的嘗試例題自主解決和講解，讓學(xué)生能夠體會到自身才是課堂的主人，增強學(xué)習(xí)的積極性。教師可以采用鼓勵教學(xué)法，讓學(xué)生增強自信心，主動在課堂上表現(xiàn)自己，增強課堂活躍度，提升教學(xué)效率。

三、課后鞏固階段

知識的學(xué)習(xí)主要依賴課堂教學(xué)階段，而數(shù)學(xué)中和素養(yǎng)能力的培養(yǎng)和知識的鞏固則需要課后鞏固階段的幫助。首先課后鞏固階段并不是籠統(tǒng)的指復(fù)習(xí)，它詳細包括作業(yè)以及習(xí)題課，教師需要從這兩方面進行課后鞏固階段的教學(xué)設(shè)計來提升教學(xué)效率。

首先教師需要重視作業(yè)，作業(yè)是對課堂所學(xué)會知識最直接的鞏固。從作業(yè)角度中，教師首先要注重學(xué)生對待作業(yè)的態(tài)度，教師要保證每一位學(xué)生都是依據(jù)自身能力和思考完成的作業(yè)，保證作業(yè)起到鞏固知識的作用。另一方面，作業(yè)也培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，數(shù)學(xué)注重邏輯性與條理性，而初中數(shù)學(xué)思維步驟較為簡單，學(xué)生常常初選思維的跳躍，違反了數(shù)學(xué)的邏輯性，因此教師需要保證學(xué)生的作業(yè)步驟的完整性，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。從整體作業(yè)情況的角度來看，教師要找出學(xué)生錯誤率高的題目，思考自身教學(xué)的不足，并根據(jù)知識的重要程度決定是否在下節(jié)課進行補充教學(xué)。

另外，教師也需要注重習(xí)題課。習(xí)題課一般是對一段時間作業(yè)中難題和典型錯題的集中講解，是學(xué)生改正自己錯題和發(fā)現(xiàn)自身能力與知識不足的重要時間。因此教師需要十分注重習(xí)題課的講解，首先教師需要解決知識性問題，彌補學(xué)生的知識缺陷。另一方面，教師需要為學(xué)生解決思路問題，為學(xué)生點明解題思路，培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能力。最終教師需要為學(xué)生留下思考問題，改正自身錯題，或留下相同解題思路的問題讓學(xué)生解決，讓學(xué)生獲得高效的課后鞏固。

結(jié)語

高效教學(xué)模式需要教師從教學(xué)的三個階段入手，在教學(xué)時發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生成為真正的教學(xué)主體，教學(xué)中要明確教學(xué)目標，采取靈活的教學(xué)方法，教學(xué)后要注重課后練習(xí)，鞏固所學(xué)知識，從而提升教學(xué)效率，打造出真正的高效課堂。

參考文獻

[1]梁康.論初中數(shù)學(xué)高效課堂新授課教學(xué)法[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（06）：36.

[2]王艷芬.初中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)方法探討[J].中國校外教育，2018（33）：147.