小學(xué)語(yǔ)文作文低效現(xiàn)狀的改善途徑

呂曉靜

寫作是學(xué)生自我表達(dá)的需要，也是學(xué)生需要具備的一項(xiàng)必備技能。隨著“以生為本”理念的深入，越來(lái)越要求小學(xué)語(yǔ)文教師尊重學(xué)生的主體地位，對(duì)此，教師要更正“以自我為中心”的教學(xué)觀念，從學(xué)生的學(xué)入手進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。本文從“師生關(guān)系”“聯(lián)系生活實(shí)際”“開(kāi)展活動(dòng)”“評(píng)價(jià)方式”四個(gè)方面入手，主要探討如何在保證學(xué)生主體地位的前提下有效改善如今作文課堂低效的現(xiàn)狀。

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展使人們需要更加精確、嚴(yán)密的文字，這對(duì)于學(xué)生的寫作要求提出了不小的挑戰(zhàn)。雖然大部分教師開(kāi)始在教學(xué)中重視學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，但小學(xué)語(yǔ)文作文低效的現(xiàn)狀仍然沒(méi)有得到顯著改善。對(duì)此，教師要認(rèn)識(shí)到放手讓學(xué)生去做并不是完全放手，而是要擔(dān)當(dāng)好“指導(dǎo)者”的角色，因?yàn)楫吘剐W(xué)生的心智發(fā)育并不完全成熟，思考問(wèn)題有時(shí)太過(guò)片面，教師要在認(rèn)識(shí)到這些的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生朝著更加積極的方向發(fā)展，促進(jìn)全體學(xué)生的全面進(jìn)步。

一、重塑師生關(guān)系，尊重學(xué)生主體地位

在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師給出材料或作文題目，學(xué)生進(jìn)行寫作的場(chǎng)景不停上演著。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生幾乎沒(méi)有主體性可言，教師的話不容置疑，導(dǎo)致學(xué)生和教師的關(guān)系處于“敵對(duì)”的狀態(tài)，學(xué)生對(duì)于教師的某些做法“敢怒不敢言”，進(jìn)而導(dǎo)致作文課堂教學(xué)效率愈發(fā)低下。對(duì)此，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的主體，教學(xué)活動(dòng)不是教師單一地教，而是教師的教和學(xué)生的學(xué)共同構(gòu)成的雙邊活動(dòng)。

例如，在讓學(xué)生以“最喜歡的老師”為題進(jìn)行寫作時(shí)，學(xué)生往往寫一些“假話”“套話”，文章中舉的例子也都是假例子，文章看起來(lái)結(jié)構(gòu)整齊、感情表達(dá)流暢，但結(jié)合內(nèi)容一看就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的文章沒(méi)有真情實(shí)感的流露。究其原因，學(xué)生對(duì)于教師的感情并沒(méi)有作文中那么深刻、令人難忘，于是學(xué)生在平淡的學(xué)習(xí)生活中找不到合適的例子，便在文章中編寫。在這種情況下，教師首先要打破和學(xué)生之間“如履薄冰”的關(guān)系，使學(xué)生敢于在課堂上質(zhì)疑教師，質(zhì)疑教材，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題，最終以該問(wèn)題的回答來(lái)激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生在這種長(zhǎng)期以來(lái)的循環(huán)中意識(shí)到學(xué)習(xí)需要自己的參與，需要教師的引導(dǎo)。隨著師生關(guān)系的緩和，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)課堂上不再“死氣沉沉”，學(xué)生會(huì)在課下主動(dòng)和教師談?wù)撋钪械默嵤?，以尋求教師的意?jiàn)。此時(shí)，再次要求學(xué)生以“最喜歡的老師”為題進(jìn)行寫作，學(xué)生的作文內(nèi)容大都比較飽滿，對(duì)于教師這個(gè)人物形象的了解比較深刻，學(xué)習(xí)、生活中的接觸較多，也會(huì)有較多的感情流露。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力

教師一般在教學(xué)時(shí)會(huì)以教材為準(zhǔn)，講解教材中涉及的內(nèi)容，但僅僅講解這些是不夠的，因?yàn)樾W(xué)生的主要認(rèn)知源于家庭，源于生活。教師在講解課本知識(shí)或?qū)懽骷记蓵r(shí)，可以以生活中的實(shí)例引入，激發(fā)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和情感認(rèn)知，使其認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)和生活有著不可分割的聯(lián)系。在實(shí)際作文教學(xué)中，教師可以先從學(xué)生熟悉的題材入手，讓學(xué)生圍繞熟悉的事物進(jìn)行寫作，可以起到調(diào)動(dòng)學(xué)生原有記憶和經(jīng)驗(yàn)的作用，或者學(xué)生在實(shí)際生活中直接進(jìn)行觀察，有助于學(xué)生觀察能力的提高。同時(shí)，教師注意引導(dǎo)學(xué)生在觀察事物時(shí)注意細(xì)節(jié)，最好能以一兩個(gè)細(xì)節(jié)勾勒出具體事物。

例如，在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》前，教師可以先讓學(xué)生在課下觀察爬山虎的腳，并嘗試以自己對(duì)于爬山虎的觀察寫一篇隨筆。對(duì)于習(xí)作，不少學(xué)生存在“恐懼”心理，一是不知道寫什么，二是不知道怎么寫，隨筆可以適當(dāng)降低作文的難度，學(xué)生也更容易接受。在課文的講解中，教師可以穿插課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的隨筆進(jìn)行理解：“作者用了‘觸’‘巴’‘緊貼’‘爬’等字眼描寫爬山虎的腳向上爬的過(guò)程，你在隨筆中用了哪些詞匯呢？”教師詳細(xì)的課文講解會(huì)推動(dòng)學(xué)生的記憶，學(xué)生仿佛置身于觀察爬山虎的那天，對(duì)于爬山虎的腳的理解也層出不窮。不少學(xué)生表示，由于觀察時(shí)間太短，自己只觀察到了文章中作者說(shuō)的“觸著墻的腳”，并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)“枯萎的腳”，表示這次觀察不太仔細(xì)。教師要適時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)，因?yàn)樾W(xué)生的注意力集中時(shí)間較短，同時(shí)觀察靜物對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)不小的考驗(yàn)。在課堂結(jié)束時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課下觀察小動(dòng)物并寫作，如比較常見(jiàn)的小貓、小狗等，并針對(duì)其外形和動(dòng)作做主要描寫，以加深學(xué)生對(duì)本節(jié)課作者細(xì)致描寫手法的熟練掌握，同時(shí)彌補(bǔ)以上幾名學(xué)生的遺憾。

三、開(kāi)展多樣活動(dòng)，豐富學(xué)生素材累積

教師要在授課前進(jìn)行充分備課，了解到教材內(nèi)部之間的關(guān)系，或以教材中的某點(diǎn)契機(jī)組織學(xué)生展開(kāi)活動(dòng)。具體活動(dòng)可根據(jù)教師對(duì)于教材的理解，以及本班大部分學(xué)生的性格進(jìn)行，如拔河比賽、植樹(shù)活動(dòng)、辯論賽等。在活動(dòng)開(kāi)展前，教師要使學(xué)生明確此次活動(dòng)開(kāi)展的目的（即寫作的要求），引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中獲取自己寫作所需的素材。

例如，在學(xué)完《人物描寫一組》后，學(xué)生對(duì)于人物的外貌、神態(tài)、動(dòng)作描寫已經(jīng)有了大概印象，此時(shí)，教師可組織學(xué)生進(jìn)行拔河比賽，讓學(xué)生在拔河比賽的過(guò)程中注意觀察，最后在作文中呈現(xiàn)讓自己印象最深刻的一個(gè)人物形象。在學(xué)生的寫作中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于同一人物的描寫存在不同，這說(shuō)明學(xué)生觀察的角度不同，感受到的人物形象也是不同的。又如，教師可以組織學(xué)生在課上開(kāi)展活動(dòng)：學(xué)生4～6人為一組，其中一人在小組內(nèi)以關(guān)鍵詞說(shuō)出班上某個(gè)學(xué)生的顯著特點(diǎn)，其余學(xué)生進(jìn)行思考并猜出，最少關(guān)鍵詞被猜出的學(xué)生獲得勝利。這種活動(dòng)可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考如何用最少的詞語(yǔ)最精準(zhǔn)地描述人物，同時(shí)，在猜同學(xué)說(shuō)出關(guān)鍵詞對(duì)應(yīng)的人物時(shí)，可以直接學(xué)習(xí)同學(xué)的用法，積累素材，達(dá)到共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目的。

四、整合評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)改作文

傳統(tǒng)作文評(píng)改方式為教師一人評(píng)改，教師評(píng)改作文只能在課下進(jìn)行，且無(wú)法針對(duì)學(xué)生給予修改意見(jiàn)，只能在課上說(shuō)出學(xué)生存在的大致問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生的作文水平一直得不到有效提高。對(duì)此，教師可引導(dǎo)學(xué)生評(píng)改作文，首先在課上點(diǎn)明評(píng)改作文的要點(diǎn)及常用的修改符號(hào)，隨后可將作文下發(fā)至學(xué)生手中，采取匿名評(píng)價(jià)的方式，學(xué)生不僅可以在作文中發(fā)現(xiàn)自己犯過(guò)的錯(cuò)誤，還能在評(píng)改的過(guò)程中進(jìn)一步提升自己的作文水準(zhǔn)。

例如，在一次寫景文章結(jié)束后，教師可組織學(xué)生自行評(píng)改。對(duì)于學(xué)生看不懂的內(nèi)容或不明確的地方，要及時(shí)請(qǐng)教教師或同學(xué)，改變?cè)闹械牟划?dāng)之處，改好后及時(shí)上交。再次下發(fā)至學(xué)生手中的是已經(jīng)修改好的作文，學(xué)生可根據(jù)同學(xué)給出的修改意見(jiàn)修改作文，再謄抄一遍。此時(shí)，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生上交的作文大多已無(wú)需批改，學(xué)生匿名評(píng)改的效果可見(jiàn)一斑，最后，教師只需要針對(duì)作文中出現(xiàn)的個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行講解。這樣既能滿足學(xué)生個(gè)性化指導(dǎo)的需求，又能節(jié)省教學(xué)時(shí)間，一舉兩得。另外，評(píng)改作文的方式并不僅僅局限于學(xué)生匿名評(píng)改，教師可組織學(xué)生在小組內(nèi)討論修改，達(dá)到面對(duì)面批改作文的效果，批改人與被批改人可以直接交流對(duì)于作文中某句話的理解，兩種思維的碰撞可以促使學(xué)生更好進(jìn)步。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，提高小學(xué)作文教學(xué)效率是一個(gè)長(zhǎng)久、復(fù)雜的任務(wù)，需要語(yǔ)文教師認(rèn)清小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)，從學(xué)生的基本學(xué)情出發(fā)，吸收理念并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，樹(shù)立科學(xué)合理的教學(xué)觀念，最終服務(wù)于學(xué)生，切實(shí)改善作文教學(xué)現(xiàn)狀。

（責(zé)任編輯? 范娛艷）