信息化教學(xué)模式的優(yōu)勢需要經(jīng)受實(shí)驗(yàn)對比

柯艷媚

摘 要：隨著智能移動(dòng)設(shè)備的普及，移動(dòng)數(shù)據(jù)流量的資費(fèi)降低，wifi的覆蓋面越來越廣，微信的大面積使用，共同促生了一種新型的基于微信、微課、微信公眾平臺的信息化教學(xué)模式。信息化教學(xué)模式具有隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)習(xí)不受上課時(shí)間和地點(diǎn)的限制。教師們在教學(xué)中，越來越多地采用信息化教學(xué)的模式。本文對《服裝款式圖電腦設(shè)計(jì)》這門課進(jìn)行了教學(xué)實(shí)驗(yàn)，分別采用傳統(tǒng)教學(xué)模式和信息化教學(xué)模式，以實(shí)驗(yàn)對比結(jié)果來說明此課程進(jìn)行信息化教學(xué)模式是有優(yōu)勢的。

關(guān)鍵詞：《服裝款式圖電腦設(shè)計(jì)》;信息化教學(xué);實(shí)驗(yàn)對比

使用微信、微課、微信公眾平臺的信息化教學(xué)模式的出現(xiàn)，打破了以往傳統(tǒng)滿堂灌的教學(xué)模式，職業(yè)中專學(xué)校常規(guī)的教學(xué)模式受到了空前的挑戰(zhàn)，這就要求職業(yè)中專學(xué)校的一線教師要提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，到企業(yè)實(shí)踐與崗位接軌，打好教學(xué)基礎(chǔ)，同時(shí)要在信息化教學(xué)的領(lǐng)域?qū)W習(xí)、探索。

一、《服裝款式圖電腦設(shè)計(jì)》的信息化教學(xué)模式

在《服裝款式圖電腦設(shè)計(jì)》的傳統(tǒng)教學(xué)過程中：一般是教師教學(xué)、電腦操作示范，學(xué)生課堂實(shí)踐，教師指導(dǎo)。而全新的課堂模式則是：教師課前發(fā)送多媒體課件、微課等新課教學(xué)內(nèi)容到班級微信群、課程公眾號，學(xué)生通過手機(jī)或者平板等智能設(shè)備進(jìn)行預(yù)習(xí)[1]。教師通過后臺的智能統(tǒng)計(jì)得到學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋，以對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督。課堂上，學(xué)生直接進(jìn)行課堂實(shí)踐，學(xué)生使用手機(jī)等智能設(shè)備查看課件、微課視頻解決難題;教師要督促一小部分不自覺學(xué)習(xí)的學(xué)生合理使用手機(jī)[2]。教師在巡視的過程中，要記錄學(xué)生在實(shí)踐中遇到的難題，實(shí)踐結(jié)束后，學(xué)生反饋遇到的無法自主解決的問題，教師要進(jìn)行答疑解惑。

這就要求教師要在課前制作好適用于手機(jī)、平板等智能設(shè)備可以查看的多媒體課件和微課視頻。教師要熟練使用錄屏工具進(jìn)行微課視頻的錄制，選擇安靜的環(huán)境錄制講解音頻，生成并渲染，最后導(dǎo)出成mp4等格式的視頻，方便學(xué)生利用手機(jī)或者平板等移動(dòng)設(shè)備打開查看，也方便上傳到視頻網(wǎng)站，獲取鏈接，進(jìn)行共享。同時(shí)，教師要熟練操作“格式工廠”等視頻轉(zhuǎn)換軟件，把一些不適合在智能移動(dòng)設(shè)備播放的視頻，轉(zhuǎn)換為容量大小適中、適用各種普通軟件打開的視頻。教師還要學(xué)習(xí)動(dòng)畫、動(dòng)漫等相關(guān)軟件的使用，以豐富微課的內(nèi)容，讓微課更加生動(dòng)、有趣。

二、進(jìn)行《服裝款式圖電腦設(shè)計(jì)》信息化教學(xué)之前需要進(jìn)行“教學(xué)實(shí)驗(yàn)”

教師在做好了信息化教學(xué)的準(zhǔn)備，要投入教學(xué)實(shí)踐之前，還要先進(jìn)行“教學(xué)實(shí)驗(yàn)”。并不是我們主觀地認(rèn)為微信、微課、微信公眾平臺的教學(xué)模式好、適合學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)、適合這個(gè)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，它就是真的好。我們必須像做物理實(shí)驗(yàn)一樣有參照物地去比較。

三、兩種教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)過程

我在本校的服裝專業(yè)，二年級，選取《服裝款式圖電腦設(shè)計(jì)》這門課，教學(xué)進(jìn)度相同的兩個(gè)班級共80人作為實(shí)驗(yàn)對象，都由我進(jìn)行授課。把本門課程成績優(yōu)秀、良好、合格、不合格的學(xué)生人數(shù)隨機(jī)平均分配到A班和B班：A班的人數(shù)和B班的人數(shù)都是40人;使A班和B班成績優(yōu)秀的學(xué)生人數(shù)相等，都是8人;使A班成績和B班成績良好的學(xué)生人數(shù)相等，都是12人;使A班和B班成績合格的學(xué)生人數(shù)相等，都是16人;使A班和B班成績不合格的學(xué)生人數(shù)相等，都是4人。A班和B班對本門課程的學(xué)習(xí)接受能力近似相同[3]。

在A班上課時(shí)按照以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師按照教材講課，講解服裝款式圖電腦設(shè)計(jì)的重難點(diǎn)，進(jìn)行實(shí)踐操作示范，學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)，教師進(jìn)行當(dāng)堂輔導(dǎo)，并對學(xué)生的疑問進(jìn)行解答，下課前布置作業(yè)。

在B班上課時(shí)，進(jìn)行使用微信、微課、微信公眾平臺的信息化教學(xué)模式，教師課前把上課的圖文信息推送給學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。課中，學(xué)生利用手機(jī)等智能設(shè)備結(jié)合微課進(jìn)行操作練習(xí)，同時(shí)教師推送問題，讓學(xué)生實(shí)時(shí)答題互動(dòng)。學(xué)生可以在微信群、微信公眾平臺提出在實(shí)踐過程中遇到的難題，教師也根據(jù)學(xué)生在實(shí)踐過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行解答。課后，學(xué)生可以把圖片、音頻、視頻等多種形式的作業(yè)發(fā)送給教師檢查。學(xué)生還可以通過在公眾號平臺回復(fù)關(guān)鍵字進(jìn)行相關(guān)問題的搜索。教師可以在后臺查看學(xué)生的提問，有針對性地為學(xué)生進(jìn)行一對一的解答。

通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行對比，檢查教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

1、預(yù)習(xí)情況：A班的預(yù)習(xí)情況比較難以檢查，只能適量地提問學(xué)生相關(guān)問題。B班的預(yù)習(xí)情況可以通過相關(guān)平臺進(jìn)行查看，學(xué)生大部分能主動(dòng)預(yù)習(xí)教師推送的內(nèi)容。

2、作業(yè)完成情況：A班的作業(yè)上交需要學(xué)生利用U盤上交，學(xué)生有很多的理由拖延作業(yè)上交，教師也要利用專門的時(shí)間坐在電腦前面查看，B班的學(xué)生利用智能設(shè)備可以輕松地上傳作業(yè)，教師也可以隨時(shí)隨地查看作業(yè)上交及完成情況。

3、成績考核：A班四個(gè)等級的學(xué)生人數(shù)幾乎沒有變動(dòng)。由于學(xué)習(xí)方式更加便捷，難題解答更加多樣化，B班四個(gè)等級的學(xué)生人數(shù)發(fā)生較大變動(dòng)。B班達(dá)到優(yōu)秀等級的學(xué)生人數(shù)為12人，比A班達(dá)到優(yōu)秀等級的學(xué)生人數(shù)8人多1/2;B班達(dá)到良好等級的學(xué)生人數(shù)為15人，比A班達(dá)到良好等級的學(xué)生人數(shù)12人多出1/4;B班達(dá)到合格等級的學(xué)生人數(shù)為12人，比A班達(dá)到合格等級的學(xué)生人數(shù)16人減少1/4;B班不合格等級的學(xué)生人數(shù)為1人，比A班不合格等級的學(xué)生人數(shù)4人減少3/4。

本次實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：利用微信、微課、微信公眾平臺的信息化教學(xué)模式的效果要比傳統(tǒng)滿堂灌的教學(xué)模式的效果要好。

四、結(jié)論

為了證明信息化教學(xué)模式的效果要比傳統(tǒng)的教學(xué)模式的效果要好，讓實(shí)驗(yàn)結(jié)果真實(shí)可信，教學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該在多個(gè)學(xué)校、多次進(jìn)行，才能得出最終的結(jié)果，最后再投入到大范圍的實(shí)際教學(xué)中。

在經(jīng)過實(shí)驗(yàn)對比后，我們才能有理有據(jù)，大聲地說出信息化教學(xué)模式在中職《服裝款式圖電腦設(shè)計(jì)》教學(xué)中有更明顯的優(yōu)勢。

參考文獻(xiàn)

[1]蒿景蘭.微信公眾平臺在中職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中的應(yīng)用——以CorelDRAW課程為例.科技風(fēng).2015（14）：231-231

[2]潘宇.淺析微信教育的問題及對策.小學(xué)教學(xué)研究.2017（9）：68-70

[3]李海錢.基于微信公眾平臺的中職服裝微課資源設(shè)計(jì)與研究——以《服裝電腦技術(shù)——CorelDRAW》課程為例.藝術(shù)科技，2016，29（7）：389-389