“饑餓式”閱讀教學(xué)

熊思敏

什么是“饑餓式”的語文教學(xué)呢？筆者認(rèn)為：在教學(xué)中要設(shè)置足夠的懸念，讓學(xué)生從心理上充滿著無限的學(xué)習(xí)渴望，保持學(xué)習(xí)的熱情，呈現(xiàn)想學(xué)習(xí)、要學(xué)習(xí)、愛學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)。只有如此，學(xué)生面對(duì)老師傳授的知識(shí)時(shí)才會(huì)走心。

筆者觀摩過的一節(jié)四年級(jí)習(xí)作課《練寫生動(dòng)的人物對(duì)話》。下面我們重溫一下本節(jié)課的教學(xué)過程，主要分為三大板塊：

以上教學(xué)板塊非常清晰，層次明顯，是一節(jié)精品課。但本節(jié)課有沒有值得商榷之處呢？有！那就是缺乏教學(xué)的“饑餓感”。這就好比，你給什么，學(xué)生就學(xué)什么，而不是學(xué)生想學(xué)什么，你才教什么。因?yàn)闆]法激起學(xué)習(xí)欲望，課堂效果也事倍功半。

筆者以宋運(yùn)來老師執(zhí)教的童漫作文課例《多吃與少吃》來談?wù)効梢詮哪男┓矫娉掷m(xù)課堂教學(xué)的“饑餓感”：

導(dǎo)入“吊胃口”。課始，宋老師是這樣導(dǎo)入的：“我擔(dān)心這一幅畫有大部分人看不懂，只有小部分人才能看懂。這樣的一幅畫，你還要看嗎？”如此設(shè)置，學(xué)生就會(huì)有一種“明知山有虎，偏向虎中行”的刺激感，瞬間就把兒童的學(xué)習(xí)熱情調(diào)動(dòng)起來了。

設(shè)障“吊胃口”。在學(xué)生匯報(bào)出“小狗喜歡吃骨頭”時(shí)，宋老師要求學(xué)生換一種說法，且意思不能變。在此處設(shè)置障礙，抓住了學(xué)生“自以為知道卻果不其然”的心理，學(xué)生既感到困難，又很想思考，再一次有效地點(diǎn)燃了學(xué)習(xí)興趣。

過渡“吊胃口”。為了引出《多吃與少吃》的故事，宋老師是這樣過渡的：有一個(gè)小朋友也喜歡吃一樣?xùn)|西，想知道嗎？看看這個(gè)故事中，什么又是誰的最愛？由于有了前期的小狗故事鋪墊，這樣的過渡又一次引發(fā)了學(xué)生的好奇心。

評(píng)價(jià)“吊胃口”。在遷移練筆的過程中，宋老師的言語評(píng)價(jià)指向同樣散發(fā)出“饑餓式”的味道。當(dāng)學(xué)生在觀察后匯報(bào)感嘆號(hào)與問號(hào)在田字格的位置時(shí)，宋老師是這樣評(píng)價(jià)的：“掌聲只給她一次，還有第二次，因?yàn)樗徽f出了這兩個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是在田字格中的左邊?！比绱嗽u(píng)價(jià)，目的為了激發(fā)學(xué)生再說出這兩個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)應(yīng)在田字格橫中線上的中間位置。在學(xué)生自行評(píng)價(jià)自己}向練筆得分時(shí)，宋老師巧妙地用語言的幽默感激發(fā)起學(xué)生對(duì)評(píng)分的好奇感與新鮮感，他是這樣說的：“一條香腸，兩個(gè)鴨蛋?！痹谔崛　抖喑耘c少吃》的中心思想——“多吃少滋味，少吃多滋味”時(shí)，其中有一位學(xué)生回答不太精準(zhǔn)，宋老師是這樣評(píng)價(jià)的：“我知道你會(huì)說，但你還不會(huì)濃縮。”如此，既沒有打擊這位孩子的積極_生，又給予了適當(dāng)?shù)奶崾?，促使在座的孩子積極思考。

中醫(yī)認(rèn)為，“過飽傷人，餓治百病”。同理，“饑餓式”教學(xué)作為一種教學(xué)策略，可以牽引孩子們的學(xué)習(xí)情緒，有助于課堂教學(xué)目標(biāo)的高效達(dá)成。

（作者單位：廣東省東莞市石龍鎮(zhèn)愛聯(lián)學(xué)校）