“綠色智慧”種植課程的構(gòu)建與實(shí)施

蔣熙玲

自然即課程，教育即生活。

我校是一所新建學(xué)校，在設(shè)計(jì)與建造時(shí)，便融入了“智慧校園”和“海綿城市”的理念。我們基于“以兒童發(fā)展為本、以現(xiàn)有資源為本”的重要原則，力求充分開(kāi)發(fā)和利用學(xué)?？臻g，專門(mén)開(kāi)辟可以進(jìn)行土培種植實(shí)踐活動(dòng)的自然科普?qǐng)@與屋頂農(nóng)場(chǎng)，引進(jìn)魚(yú)花共生系統(tǒng)、智能水培系統(tǒng)，以支持學(xué)生在校進(jìn)行生態(tài)種植實(shí)踐活動(dòng)，逐漸構(gòu)建實(shí)施“綠色智慧”種植特色課程。

“綠色智慧”種植課程關(guān)注個(gè)體與群體，根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)的節(jié)律，創(chuàng)設(shè)安全環(huán)保、自然和諧的適合身心成長(zhǎng)的生態(tài)環(huán)境，設(shè)置多樣性的種植內(nèi)容，采用傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合的種植方式，試圖讓學(xué)生在真實(shí)情境中體驗(yàn)、探究、創(chuàng)造，獲得完整的經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)勞動(dòng)的喜悅，享受生命的感動(dòng)，生發(fā)成長(zhǎng)的智慧，幫助學(xué)生形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和解決問(wèn)題的素養(yǎng)。

一、因地制宜，打造課程空間

（一）地上自然科普?qǐng)@VS屋頂空中農(nóng)場(chǎng)

學(xué)校在前期規(guī)劃中，成立課程資源開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，明確職責(zé)，分工協(xié)作，制定課程開(kāi)發(fā)實(shí)施方案。我校自然科普?qǐng)@的空間首先成了五年級(jí)學(xué)生的“開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”?！靶∞r(nóng)場(chǎng)”建好后，學(xué)校聘請(qǐng)當(dāng)?shù)赜薪?jīng)驗(yàn)的“農(nóng)人”擔(dān)任“管理員”“指導(dǎo)員”，組織課程教師團(tuán)隊(duì)。結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與興趣愛(ài)好，根據(jù)時(shí)令、季節(jié)選擇種植多樣化的常見(jiàn)的蔬菜，確定品種，劃分責(zé)任田。學(xué)生和老師一起參與種蔬菜，慢慢學(xué)會(huì)農(nóng)作物的種植和養(yǎng)護(hù)，掌握勞動(dòng)技能，收獲了知識(shí)與勞動(dòng)的快樂(lè)。

由于城區(qū)學(xué)校土地資源的有限，課程組把視角伸向了學(xué)校的屋頂。我們對(duì)屋頂空中農(nóng)場(chǎng)進(jìn)行了科學(xué)劃分，構(gòu)建年級(jí)與班級(jí)的種植區(qū)域。除蔬菜外，還可種植花草、果類植物等，植物的種類盡可能多，且具有關(guān)聯(lián)性與對(duì)比性。種植區(qū)域內(nèi)的所有作物，均不用農(nóng)藥與化肥。學(xué)生在這兒能夠體驗(yàn)種植的樂(lè)趣，感知生命的神奇。

（二）DIY水培間VS智能水培廊

孩子們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下，收集各式各樣的廢棄瓶，清洗并加以改造，讓它們變成一個(gè)個(gè)合適、美觀的種植器皿。孩子們?cè)谧杂煽梢苿?dòng)的空間里，選擇適合的水培植物，如吊蘭等進(jìn)行培育、觀察、養(yǎng)護(hù)。舊物改造讓廢棄的瓶瓶罐罐變成凈化空氣、美化環(huán)境的一道道風(fēng)景，引領(lǐng)著師生綠色自然的生活方式。

全智能水培種植機(jī)可以供學(xué)生一年四季在室內(nèi)進(jìn)行生物探究課程;采用智能循環(huán)系統(tǒng)，學(xué)生選種種植，育苗層采用潮汐式灌溉，大濕度、高透氣性的環(huán)境利于種子的發(fā)芽、生根;種植層，采用NFI營(yíng)養(yǎng)液膜水培技術(shù)，保證蔬菜根系生長(zhǎng)旺盛，菜苗生長(zhǎng)健壯;智能光照，通過(guò)分析采集到的24小時(shí)溫度數(shù)據(jù)判斷出白天、中午、夜晚的時(shí)間段，并根據(jù)不同時(shí)間段調(diào)節(jié)水循環(huán)時(shí)間，以適應(yīng)植物生長(zhǎng)需要;魚(yú)花共生系統(tǒng)可以使學(xué)生更直觀地感受到自然界的生態(tài)循環(huán)，培養(yǎng)和諧共處的觀念。在科技智能水培廊，高年級(jí)學(xué)生們?cè)谶@里探究實(shí)驗(yàn)，感受高科技帶來(lái)的智慧體驗(yàn)。好奇心激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，直觀的展示打通了學(xué)習(xí)的空間。

自己設(shè)計(jì)種植器皿到采用智能水培種植，不同的種植方式，讓孩子們不由自主地進(jìn)行比較、分析、判斷、思考，從而激發(fā)更深層的探究興趣，提升思維的品質(zhì)與能力。

（三）班級(jí)種植角Vs家庭社區(qū)種植

班級(jí)層面的種植角的空間規(guī)劃，主要依據(jù)班級(jí)文化特色，遵循學(xué)生個(gè)性需求。班級(jí)種植角的設(shè)置，使得學(xué)生在最近的空間便能觀察到有趣的植物，有空便進(jìn)行澆水、觀察、探究，在這里產(chǎn)生好奇心，激發(fā)想象力。有條件的家長(zhǎng)，還可以帶領(lǐng)孩子在家里開(kāi)辟一小塊種植區(qū)，或直接用花盆，或DIY器皿，或土培，或水培，或智能種植，開(kāi)展親子種植，鼓勵(lì)孩子親歷參與，感受生命的成長(zhǎng)過(guò)程，爺爺、奶奶、爸爸、媽媽們幫助孩子答疑解惑，引導(dǎo)對(duì)比觀察，記錄繪畫(huà)，探究學(xué)習(xí)。學(xué)校還邀請(qǐng)社區(qū)的義工或家長(zhǎng)參與種植指導(dǎo)，走進(jìn)課堂，交流、制作、分享體驗(yàn)收獲的樂(lè)趣。將學(xué)校、家庭、社會(huì)力量有機(jī)融合，使得學(xué)校課程空間延伸，充滿無(wú)限可能，讓課程的內(nèi)容更豐富、更真實(shí)，實(shí)現(xiàn)家校共育的和諧生態(tài)。

二、系統(tǒng)規(guī)劃，形成課程鏈

整體設(shè)計(jì)，明晰多維度目標(biāo)。好的課程只有落地，才能生根發(fā)芽。通過(guò)家校結(jié)合，“規(guī)定與自選”，研制課程標(biāo)準(zhǔn)，確定目標(biāo)，推動(dòng)課程的落實(shí)，學(xué)生在豐富的實(shí)踐體驗(yàn)中，形成對(duì)自然、社會(huì)和自我內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)，樹(shù)德、增智、強(qiáng)體、育美，提高綜合素養(yǎng)。學(xué)校初步設(shè)計(jì)了“蔬菜、瓜果、花卉、農(nóng)作物”四大板塊。每個(gè)板塊下設(shè)置六個(gè)主題，遵循“序”“精”“趣”的原則，分為：認(rèn)知類、動(dòng)手類、探索類、創(chuàng)新類。這些內(nèi)容在縱向上呈螺旋式上升，橫向上又注重相互問(wèn)以及與其他領(lǐng)域的適度融合與滲透。

分段細(xì)化，構(gòu)架遞進(jìn)式內(nèi)容。圍繞課程主題，結(jié)合學(xué)校、班級(jí)的種植條件，根據(jù)學(xué)生的年段特點(diǎn)、實(shí)踐能力、探究能力以及季節(jié)特點(diǎn)等，我們編寫(xiě)了各年級(jí)的《課程實(shí)施綱要》，進(jìn)一步細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施及評(píng)價(jià)，從而使同一研究主題在不同學(xué)段問(wèn)實(shí)現(xiàn)縱向貫通、橫向統(tǒng)合、循序漸進(jìn)、螺旋上升，學(xué)生的實(shí)踐探究能力、勞動(dòng)素養(yǎng)得到遞進(jìn)式培養(yǎng)。以“我是小蘿卜頭”主板塊為例，低年級(jí)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)著眼于認(rèn)知方面，通過(guò)了解種子，走進(jìn)種植園拔蘿卜，與蔬菜交朋友，觀察蘿卜的形態(tài)特征，初步了解蘿卜的種類、主要價(jià)值、種植方法等。中年級(jí)的課程學(xué)習(xí)注重技能和情感方面的培養(yǎng)，通過(guò)親身體驗(yàn)，了解栽培技術(shù)、病蟲(chóng)防治等方面的知識(shí)。高年級(jí)的課程學(xué)習(xí)更加注重探索研究和對(duì)學(xué)生的品格培養(yǎng)，從生長(zhǎng)與營(yíng)養(yǎng)、物候觀測(cè)、生態(tài)系統(tǒng)等角度探究科學(xué)的奧秘，通過(guò)調(diào)查蘿卜與常州經(jīng)濟(jì)、文化的關(guān)系，讓學(xué)生進(jìn)一步探究蘿卜的經(jīng)濟(jì)價(jià)值與文化內(nèi)涵。

三、整合實(shí)施，促進(jìn)課程全覆蓋

課程實(shí)施中強(qiáng)調(diào)人人參與，在真實(shí)情景中體驗(yàn)，以“種植實(shí)踐課”為主體，“特色活動(dòng)”“學(xué)科融合”為兩翼，我們初步構(gòu)建了種植實(shí)踐特色課程群。

（一）普及+特色，推動(dòng)活動(dòng)課程

“種植實(shí)踐課”作為主體課程，在縱向上，按照低、中、高三個(gè)年段，分為“慧學(xué)”“慧玩”“慧生活”三個(gè)不同層級(jí)，努力形成有關(guān)聯(lián)、有邏輯、可轉(zhuǎn)化的課程結(jié)構(gòu);在橫向上，按“種植實(shí)踐”“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”板塊建構(gòu)單元。

種植實(shí)踐課板塊的普及，主要以班級(jí)為單位，以“主內(nèi)容——年級(jí)同種一種植物”與“自選內(nèi)容——自由種植其他植物”相結(jié)合的辦法，讓學(xué)生每學(xué)期至少親歷一種植物種植的全過(guò)程——開(kāi)荒、曬地、播種、澆水、施肥、除草、滅蟲(chóng)、收獲。6年孩子們至少親歷12種植物的生長(zhǎng)過(guò)程，與自然對(duì)話，面向真實(shí)問(wèn)題進(jìn)行探索，在勞動(dòng)中創(chuàng)造美，生智慧，養(yǎng)美德。

為了滿足學(xué)有余力、學(xué)有興趣的學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，我們以社團(tuán)為主要方式，打破年級(jí)與班級(jí)的局限，以“智能水培”為課程載體，采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，基于問(wèn)題與挑戰(zhàn)，引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)系列研究性學(xué)習(xí)。例如以“水培蔬菜的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值”“水培蔬菜的創(chuàng)意銷(xiāo)售”，引導(dǎo)拓展實(shí)踐，豐富體驗(yàn)，激發(fā)思維，讓學(xué)習(xí)更富活力。

（二）跨界統(tǒng)整，打破學(xué)科邊界

我們通過(guò)對(duì)國(guó)家課程的校本化實(shí)施，以生態(tài)式種植為突破點(diǎn)，把學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，開(kāi)展跨學(xué)科的統(tǒng)籌教學(xué)，將語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)、健康、社會(huì)五大領(lǐng)域相互交融、有機(jī)結(jié)合。例如將種植與語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作相整合，以“種子、葉、花、果實(shí)、樹(shù)”為主題，串聯(lián)起繪本、詩(shī)歌、科普、語(yǔ)文書(shū)，形成植物閱讀的系列;種植課上丈量種植地，寫(xiě)觀察日記，繪本寫(xiě)生;“豐收節(jié)成果博覽會(huì)”上，設(shè)計(jì)海報(bào)、朗誦詩(shī)歌、品鑒美食等活動(dòng)更體現(xiàn)了學(xué)科的大融合。

語(yǔ)文、美術(shù)、科學(xué)等學(xué)科進(jìn)行嵌入式的融合，既有“學(xué)科內(nèi)的統(tǒng)整”，又有“跨學(xué)科的統(tǒng)整”，還有“學(xué)科與活動(dòng)的統(tǒng)整”，跨界與統(tǒng)整豐盈著學(xué)生的學(xué)習(xí)課程。

四、多元評(píng)價(jià)，重塑勞動(dòng)教育價(jià)值觀

重過(guò)程積累，積淀檔案資料。春種秋收，學(xué)校每年的春日播種啟動(dòng)儀式上，學(xué)生利用文明積分或種植幣兌換種子，在老師與家長(zhǎng)義工的帶領(lǐng)下播下種子，播種希望。學(xué)校在校園網(wǎng)平臺(tái)為建立電子成長(zhǎng)檔案袋，幫助學(xué)生記錄自己實(shí)踐探究的過(guò)程，根據(jù)年段特點(diǎn)，上傳儲(chǔ)存不同形式的資料。低年級(jí)學(xué)生可以以活動(dòng)照片、繪畫(huà)作品為主，中高年級(jí)學(xué)生以觀察記錄、體驗(yàn)日記、調(diào)查報(bào)告、創(chuàng)意設(shè)計(jì)等為主。學(xué)校還對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行星級(jí)評(píng)價(jià)，采用教師評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)、家長(zhǎng)共同參與評(píng)價(jià)等多元化的評(píng)價(jià)方式。

搭展示平臺(tái)，激勵(lì)全員參與。學(xué)校以體育節(jié)、讀書(shū)節(jié)、藝術(shù)節(jié)、勞動(dòng)節(jié)等為契機(jī)，給學(xué)生搭建展示種植實(shí)踐成果的平臺(tái)。例如DIY創(chuàng)意種植設(shè)計(jì)比賽、以“蔬菜、瓜果、花卉、農(nóng)作物”為元素的藝術(shù)節(jié)時(shí)裝秀、我的種植故事演講比賽等。例如，?！靶★w俠”商學(xué)院，整合學(xué)校綠色種植基地、廣播站、電視臺(tái)等陣地，讓孩子們自主設(shè)計(jì)課程、招募成員、策劃活動(dòng)，長(zhǎng)短線結(jié)合，既整合傳統(tǒng)的德育活動(dòng)，又緊隨時(shí)代的變化，同時(shí)鍛煉學(xué)生們的綜合協(xié)調(diào)能力與實(shí)踐能力，為未來(lái)生活賦能。

在這里，見(jiàn)證的不僅是植物的生長(zhǎng)，更是學(xué)生的自然生長(zhǎng)。在這里，學(xué)校根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需求，圍繞學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)整體關(guān)聯(lián)的生態(tài)種植空間，全方位地支持學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展，孩子們?cè)谂c各類資源的互動(dòng)中建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)，不斷豐厚生命體悟，孕育生活的智慧！

（作者單位：常州市新北區(qū)飛龍實(shí)驗(yàn)小學(xué)）