幼童本位下幼兒積木游戲的探索與策略

葉小艷

鼓樓幼兒園的單元課程秉承“兒童在游戲中生活、在游戲中成長(zhǎng)”的特點(diǎn)，牢記“游戲是兒童的生命”，把“游戲”“環(huán)境”“經(jīng)驗(yàn)”作為支持兒童探索的關(guān)鍵詞，鼓勵(lì)他們做中學(xué)，在探索活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)、感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。本研究以大班幼兒積木游戲?yàn)槔ㄟ^(guò)“計(jì)劃一行動(dòng)一反思一再計(jì)劃”這樣一個(gè)螺旋式上升的模式開(kāi)展研究，讓孩子們不僅思考建構(gòu)的目的，而且將生活經(jīng)驗(yàn)延伸到建構(gòu)作品中，將已有經(jīng)驗(yàn)和新經(jīng)驗(yàn)不斷碰撞、融合，最后將作品經(jīng)驗(yàn)又拓展到生活中，螺旋式發(fā)展。

一、小小積木引發(fā)的思考——積極、有效地回應(yīng)幼兒

積木從簡(jiǎn)單的搬來(lái)搬去到平鋪、壘高、創(chuàng)構(gòu)成建筑物，幼兒可以根據(jù)自己的想法進(jìn)行自主建構(gòu)。有時(shí)候是先構(gòu)思再建構(gòu)，有時(shí)候是在建構(gòu)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，有時(shí)候是根據(jù)生活場(chǎng)景和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行建構(gòu)。然而，如何讓積木玩出深度和意義，如何高效、有質(zhì)量地投放游戲材料，引導(dǎo)大班幼兒有目的、有主題性地合作建構(gòu)？如何有效促進(jìn)區(qū)域問(wèn)的互動(dòng)和互助？如何正確把握幼兒游戲的“最近發(fā)展區(qū)”適時(shí)指導(dǎo)和添加材料？這些都引起了我的深思，也就是本案例研究的目的。

二、讓游戲成為課程的一個(gè)支點(diǎn)——有主題、有目的性地建構(gòu)

大班幼兒在建構(gòu)的目的性、持久性、合作性上相比小、中班幼兒都提高很多，能夠按主題進(jìn)行討論搭建，并在搭建中能夠合作、商量、分工。為了豐富幼兒設(shè)計(jì)圖紙的經(jīng)驗(yàn)，我利用集體活動(dòng)時(shí)間和他們一起討論各種不同建筑的特征（樓房、公園、超市、火車站等），并和他們分享了建筑師的設(shè)計(jì)圖紙照片，告訴他們圖紙的作用及如何使用。然后在建筑區(qū)緊鄰的美工區(qū)多增加一張小方桌和紙張、筆，供幼兒來(lái)設(shè)計(jì)、繪畫簡(jiǎn)單的圖紙。我們將每次繪畫的圖紙塑封后，根據(jù)幼兒的主題命名立在建筑區(qū)，供幼兒搭建時(shí)參考。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，幼兒在積木建構(gòu)中，不僅學(xué)會(huì)了方位詞的運(yùn)用，如“上方”“旁邊”“下方”，而且能將其投入建構(gòu)設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的建筑圖紙，在進(jìn)一步的建構(gòu)中，又加深了對(duì)形狀的理解，大大促進(jìn)了空間能力和數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。

有了設(shè)計(jì)圖后，每次幼兒在搭建前都會(huì)選擇好“今日主題”，在搭建過(guò)程中又會(huì)出現(xiàn)新的想法和構(gòu)思，出現(xiàn)這種情況和沖突時(shí)，我并沒(méi)有直接介入干預(yù)，而是在游戲后組織幼兒將新的作品畫出來(lái)，并展開(kāi)討論、評(píng)價(jià)：前后設(shè)計(jì)圖發(fā)生了什么變化？為什么這樣搭建？建構(gòu)中遇到了什么困難？如何解決的？

隨著設(shè)計(jì)圖的出現(xiàn)，幼兒在建構(gòu)時(shí)越玩越深入，時(shí)間也越來(lái)越長(zhǎng)。于是，我們將第一天的作品保留，第二天在原有建筑作品上繼續(xù)深入，幼兒在搭建過(guò)程中如果有新的想法可以將再次修改圖紙，建構(gòu)結(jié)束后再繪畫作品圖，觀察討論兩次圖紙的異同。

經(jīng)過(guò)大家的討論和總結(jié)，我們決定每周更換建構(gòu)主題，之前的作品都會(huì)用拍照或繪畫的方式保留。每當(dāng)要更換新主題時(shí)，小朋友就犯難了，因?yàn)橹暗拇笮椭黝}建筑占滿整個(gè)建筑區(qū)，要搭建新主題，就要把積木都推倒重新分類，無(wú)疑這要花很多時(shí)間。但是積木的分類擺放在幼兒建構(gòu)中又起了非常重要的作用。將材料分類后，幼兒對(duì)材料的大小、形狀、數(shù)量都能夠一目了然，使得幼兒接下來(lái)的“創(chuàng)作”不再盲目，也使幼兒有機(jī)會(huì)用到各種形狀的積木，嘗試更加復(fù)雜的搭建。

于是，我們和幼兒重新制定區(qū)域游戲規(guī)則。首先讓他們意識(shí)到按類收拾整理玩具也是一項(xiàng)重要的本領(lǐng)，雖然耗時(shí)耗力。其次，每次收拾材料前，我們會(huì)將幼兒的建構(gòu)作品拍好照片，并加以命名，貼在建筑區(qū)作品欄里。最后，與幼兒共同討論出每周五專門進(jìn)行收拾、分類整理積木。當(dāng)他們意識(shí)到收拾的重要性后，熱情也跟著上漲起來(lái)，不僅按積木形狀分類入筐，而且還收拾出了兩個(gè)空的備用筐。

三、分層指導(dǎo)。兒童在前——循序漸進(jìn)地促進(jìn)每個(gè)幼兒發(fā)展

單元課程提出“分層指導(dǎo)，兒童在前”，旨在通過(guò)分層目標(biāo)、差異化指導(dǎo)、分層材料提供來(lái)實(shí)現(xiàn)教育的循序漸進(jìn)，促進(jìn)每個(gè)幼兒的發(fā)展和提高。我們的建構(gòu)活動(dòng)通過(guò)“走進(jìn)來(lái)、走出去”鼓勵(lì)幼兒互幫互助、區(qū)域互動(dòng)，邀請(qǐng)那些“禁區(qū)”的孩子一起來(lái)玩，消除積木游戲中的性別差異和建構(gòu)能力不均衡，盡可能以最大限度發(fā)揮兒童的主動(dòng)性和積極性。

走進(jìn)來(lái)——強(qiáng)帶弱，分配小組長(zhǎng)，平衡性別差異。通過(guò)一段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)班級(jí)幼兒的建構(gòu)能力存在差異，積木游戲總是那幾個(gè)建構(gòu)能力強(qiáng)的幼兒在玩，那些建構(gòu)能力一般的幼兒，因?yàn)榕录寄芴醣幌訔?，建筑區(qū)仿佛變成了他們的“禁區(qū)”。而且，建構(gòu)區(qū)性別差異也很明顯，女生因?yàn)槿狈Ψe木建構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)能力仍處于早期的階段。于是，我們又展開(kāi)了一次討論：如何解決建構(gòu)能力不均衡的問(wèn)題？我們的解決方案是分小組進(jìn)區(qū)域，將搭建能力強(qiáng)的幾名幼兒分配到每個(gè)小組中當(dāng)小組長(zhǎng)，每天或每周一個(gè)小組搭建，讓每個(gè)幼兒都能在合作搭建中產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)。女孩子在積木區(qū)玩游戲時(shí)還加入了新元素，她們會(huì)在建筑區(qū)搭建廚房、娃娃家，加入小人玩偶、塑膠動(dòng)物、娃娃家的家具等。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，當(dāng)鼓勵(lì)大家一起參與建筑區(qū)活動(dòng)、提供平等的建構(gòu)條件和機(jī)會(huì)時(shí)，“禁區(qū)”自然就消失了。

走進(jìn)來(lái)——區(qū)域間互動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒自制玩具材料。當(dāng)幼兒能夠搭建出精巧的建筑物時(shí)，他們還會(huì)為自己創(chuàng)作的作品賦予藝術(shù)性和表演性，會(huì)給建筑物命名，并做一些標(biāo)志、做一些戲劇游戲等。孩子們的融入讓我不禁思考，區(qū)域問(wèn)的互動(dòng)也是提高幼兒游戲積極性、豐富游戲內(nèi)容的好方法。如美工區(qū)幼兒可參與建筑區(qū)主題討論，并幫助自制輔助材料（花草樹(shù)木等），只要與建筑區(qū)建構(gòu)主題相關(guān)聯(lián)，美工區(qū)、生活區(qū)、科學(xué)區(qū)的幼兒都可以參與進(jìn)來(lái)，隨著主題更換，靈活實(shí)現(xiàn)區(qū)域問(wèn)的互動(dòng)。

走出去——平行班互相學(xué)習(xí)、指導(dǎo)。除了“走進(jìn)來(lái)”，我們還鼓勵(lì)“走出去”，平行班互相學(xué)習(xí)、指導(dǎo)，分享好的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，并學(xué)習(xí)其他班好的建構(gòu)行為，每次搭建后及時(shí)分析、討論與評(píng)價(jià)。我們的建筑師會(huì)去鄰班指導(dǎo)，鄰班的幼兒也會(huì)來(lái)參觀我們的建構(gòu)作品，一起交流分享建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。

適時(shí)增添輔助物，進(jìn)一步豐富游戲內(nèi)容。輔助性材料在大班幼兒建構(gòu)中有什么影響？如何投入輔助物能最大限度促進(jìn)大班幼兒建構(gòu)和合作能力的提升？如何根據(jù)幼兒的游戲水平和最近發(fā)展區(qū)合理選擇輔助材料投放？在班級(jí)建構(gòu)區(qū)（場(chǎng)地周圍有積木整理柜），我們提供各種形狀的單色積木。分別投放不同結(jié)構(gòu)的輔助性材料（不投放/低結(jié)構(gòu)/高結(jié)構(gòu)），觀察幼兒的游戲偏好（喜歡/不喜歡）、爭(zhēng)執(zhí)行為、社會(huì)性水平（個(gè)人/團(tuán)體）、認(rèn)知性游戲行為（游戲認(rèn)知/建構(gòu)行為/象征性行為）、作品主題情節(jié)及復(fù)雜程度、建構(gòu)技能等方面分別產(chǎn)生什么樣的影響。在每次觀察后，請(qǐng)幼兒解釋作品主題及緣由并展示作品，重點(diǎn)探索不同結(jié)構(gòu)的輔助性材料在不同年齡階段的幼兒積木游戲中投放的方式和策略。研究發(fā)現(xiàn)，適時(shí)添加輔助材料在大班建構(gòu)中起到很重要的作用。過(guò)于豐富的高結(jié)構(gòu)輔助材料的添加使大班兒童非游戲狀態(tài)增加，降低了建構(gòu)頻率，合作游戲的頻率也明顯下降。適時(shí)添加半成品、低結(jié)構(gòu)的輔助材料能幫助幼兒解決材料問(wèn)題，一些來(lái)自生活和自然的低結(jié)構(gòu)輔助材料同時(shí)也給幼兒在更換主題、豐富主題內(nèi)容方面提供了思路和創(chuàng)意。

四、反思與建議

游戲時(shí)間、空間、機(jī)會(huì)的保障。研究發(fā)現(xiàn)，場(chǎng)地的限制還是幼兒建構(gòu)問(wèn)題的主要原因之一，因此我們也擴(kuò)大了積木區(qū)場(chǎng)地，從室內(nèi)搬至室外，有的是平行班共用建構(gòu)區(qū)，保證了幼兒游戲有充裕的時(shí)間和空間。此外，我們還為積木區(qū)地板鋪上了地墊，增加積木筐和積木架，與表演區(qū)、娃娃家等活動(dòng)區(qū)相鄰，鼓勵(lì)區(qū)域的互動(dòng)。如果有條件允許，可以建立專門的活動(dòng)室（大班大型主題建構(gòu)作品）。相比于小班幼兒，大班孩子隨著建構(gòu)能力和思維、創(chuàng)造力的提高，其建構(gòu)作品會(huì)具有更大的主題性和復(fù)雜_生，所需要的建構(gòu)時(shí)間也會(huì)越來(lái)越長(zhǎng)。這些作品不管是構(gòu)思還是選擇材料，還是不斷完善調(diào)整，都需要時(shí)間、場(chǎng)地和材料的保障。應(yīng)保證至少一天一次，一次40分鐘以上的建構(gòu)時(shí)間。充足的時(shí)間不僅能保證作品的質(zhì)量，而且也有利于區(qū)域互動(dòng)。

適時(shí)介入，做好引路人。研究表明，教師用心觀察、記錄并引導(dǎo)兒童在積木區(qū)的活動(dòng)，有利于幼兒選擇合適的配件和材料，以豐富兒童的游戲與學(xué)習(xí)。那么如何做觀察、記錄和引導(dǎo)？首先，教師要有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性地投放、變更和調(diào)整游戲材料，避免因?yàn)椴牧喜蛔愣鴮?dǎo)致幼兒游戲停滯。其次，豐富幼兒的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。在幼兒建構(gòu)前，教師可以引導(dǎo)大班幼兒商量搭建的主題、布局及建筑物的結(jié)構(gòu)，和同伴討論分工合作、輔助物的選擇等。

將主動(dòng)權(quán)還給幼兒。在積木游戲中，教師除了是引路人，更是觀察者。首先，記錄的時(shí)候應(yīng)盡量真實(shí)、客觀。其次，分析兒童行為表現(xiàn)的原因，應(yīng)采取具體、得當(dāng)?shù)牟呗浴Ｗ詈?，反思和進(jìn)一步完善游戲材料、教育策略。當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒游戲時(shí)材料不足或遇到困難時(shí)，可以通過(guò)添置輔助材料，把握幼兒內(nèi)在需求和外在要求之間的矛盾，真正推進(jìn)幼兒的發(fā)展。

通過(guò)多次的討論、調(diào)整，以及輔助物的漸進(jìn)式投入，建筑區(qū)變得“活”起來(lái)，開(kāi)放式的材料、主題的融入、區(qū)域的互動(dòng)讓幼兒在建構(gòu)中不僅思考建構(gòu)的目的，而且將生活經(jīng)驗(yàn)延伸到建構(gòu)作品中，將作品經(jīng)驗(yàn)又拓展到生活中，螺旋式發(fā)展。積木原本是一塊塊木頭，經(jīng)過(guò)幼兒的想象和演變后，發(fā)生了變化，變成了游樂(lè)場(chǎng)、公園、摩天大樓，甚至是神州發(fā)射臺(tái)……建構(gòu)區(qū)的主題和游戲情境也變得更加豐富，幼兒在認(rèn)識(shí)形、色、空間的同時(shí)，豐富了生活經(jīng)驗(yàn)，提升了建構(gòu)技能和認(rèn)知能力。

（作者單位：南京市鼓樓幼兒園）